《心理实验指导书(定版)(共19页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理实验指导书(定版)(共19页).doc（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上心理学实验指导书 人文学院心理实验室二一五年八月前 言在心理学科的百花园中，实验心理学的发展尤为突出。实验法是心理学研究的主要方法，它不仅促使心理学成为一门独立科学，也推动着心理学各领域的迅猛发展。心理实验一方面提高了学生学习心理学的兴趣，另一方面也利于把理论化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实验中得到检验。同时通过严格的实验要求，严密的实验程序安排，培养了学生严肃认真的科学态度及良好的科研意识。一、实验内容设置序号实验项目名称实验内容教学要求学时分配实验类别实验类型每组人数实验要求1感受性测试测定感觉阈限大小实际操作3基础类验证6人
2、必做2反应时测试测定反应敏捷程度实际操作3基础类验证6人必做3双手协调、手指灵活性测试测定双手协调、手指灵活程度实际操作3基础类验证6人必做4注意力集中能力测试测定注意稳定程度实际操作3基础类验证6人必做5场依存性实验测定认知风格实际操作3基础类验证6人必做6投射测验测定需要及动机实际操作3基础类验证6人必做二、考核方式及要求1、考试方式：现场实际操作成绩、实验报告的撰写成绩、口试成绩分别为总成绩的50%、30%、20%。2、考核要求：通过对学生的综合考核，要求学生平时端正学习态度，对学习过程严格要求；既考核学生掌握心理学的基础理论知识的深度、广度，又考核学生操作心理仪器的动手能力，更考核学生
3、运用理论知识去解决实际问题的水平。三、推荐教材及教学参考书实验教材：自编教学参考书： 1、杨治良主编. 实验心理学. 浙江教育出版社. 2008年版2、郭秀艳、杨治良主编. 实验心理学.人民教育出版社.2009年版3、孟庆茂、常建华主编. 实验心理学.北京师范大学出版社. 20099年版4、张厚粲主编. 现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社.2008年版目 录一、感受性测试-5二、反应时测试-8三、双手协调、手指灵活性测试-9四、注意力集中能力测试-11五、场依存性实验-14六、投射测验-16感受性测定一、 实验仪器：长度面积估计器二、实验目的：通过长度面积估计器的操作，测定长度差别阈限，
4、学习平均差误法。三、实验简介：平均差误法（The method of average error）是采用物理原理测量感觉阈限的一种常用方法。先呈现一个标准剌激，再令被试再造或复制它的大小，或要求被试调节变异剌激与标准剌激相等。该法的主要特点是；1，在测定差别阈限时所呈现的变异剌激是连续变化的。2，变异剌激的调整由被试自行操作，所以也称为调整法（The method of adjustment）。3，被试调整得到的是在感觉上相等的两个剌激值，其物理强度之差的绝对值的平均数（即平均误差），即是所求的阈限值。4，变异剌激的调整允许反复操作，直到认为满意为止。该法易产生误差的类型包括；1，空间误差：是
5、由于标准剌激或左或右的空间位置对被试的判断产生影响引起。2，移动误差：由于变异剌激内移或外移的调整过程，而造成对被试的判断倾向引起。3，常定偏向误差：是随常定的实验情景而产生的误差，如被试的错觉。克服误差心理实验中常用方法是；1，为控制空间误差，可变化标准剌激的方向，使其左右位置各占有一半的操作次数。分别记录在两种情况下的结果，比较两者差异，确定其意义。2，为控制移动误差，在操作中有意安排内移或外移的次数各占一半。3，用统计学的方法，采用分布的标准差或其他离中量来表示。平均差误法的差别阈限确定；AE= X-S/N 式中，X每次测定所得数据；S标准刺激；n测定总次数。 四、实验程序：实验一 利用
6、平均差误法测长度估计阈限1，实验顺序安排：（1）为消除动作误差，全部实验中呈现的变异剌激应有半数长于标准剌激，另一半数短于标准剌激。（2）为消除空间误差，全部实验中呈现的标准剌激应有半数在中心的左侧，另一半的次数呈现的标准剌激在中心的右侧。（3）为了消除系列顺序的影响，实验中如每种方式各作8次测定，则每种方式可分为2次进行。2，按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用长条的一种。3，实验指导语；这是一个对长度估计的实验。仪器的左边（或右边）的一条黑色条子是标准剌激。请你移动右边（或左边）的面板，使左右两段条子一样长。移到你感觉一样长后，报告好，以便记录结果。4，被试理解指导语后，主
7、试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。实验二 估计面积比例的测量1、参照“实验一”1。2、按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用两三角形的一种。3、实验指导语；这是一个对面积比例估计的实验。仪器的左边（或右边）的一个黑色三角形是标准剌激。请你移动右边（或左边）的面板，使左右两三角形的面积一样大。移到你感觉一样大后，报告好，以便记录结果。4、被试理解指导语后，主试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。实验三 视错觉的测量1、参照“实验一”1。2、按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用带有
8、箭头直条的一种。3、实验指导语；这是一个对具有双箭头线段的长度估计的实验。仪器的左边（或右边）的一个箭头的线段是标准剌激。请你移动右边（或左边）的面板，使左右两带箭头线段一样长。移到你感觉一样长后，报告好，以便记录结果。4、被试理解指导语后，主试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。五、实验结果：1，根据实验一和实验二的结果计算被试长度和面积估计的平均误差。调出的与标准剌激等长的线段长度(mm) (一)右 外 (二)右 内 (三)左 内 (四)左 外 (五)左 外 (六)左 内 (七)右 内 (八)右 外 1 2 调出的与标准剌激等面积的高的长度(mm)
9、 (一)右 外 (二)右 内 (三)左 内 (四)左 外 (五)左 外 (六)左 内 (七)右 内 (八)右 外 1 2 2，差别阈限确定： AE= X-S/N六、实验讨论：1，根据实验一分析平均差误法的特点。与恒定剌激法和最小变化法的差异。2，视错觉量是否存在个体差异？有何实践意义？ 反应时、运动时测试一、实验仪器：反应时测定仪。二、实验目的：1、掌握简单反应时与运动时的测定程序，加深对反应时、运动时的认识和理解，测定自己的简单反应时和运动时。三、实验简介：反应时是指从机体接受刺激到作出回答所需要的时间，即S-R的时间间隔，也叫反应的潜伏期。运动时是指开始反应到运动结束的时间。四、实 验 程
10、 序：1、,将十五芯线缆另一端接反应时运动时测定仪后侧插座。打开记时器电源开关，显示SEL。2、按记时器前面板数码键“7”，测试前准备结束。3、被试坐在反应时运动时测试仪前，利手指能舒服而方便的按上面的两个按键。4、实验指导语：“这是一个测量反应时运动时的实验。你面前有黄、红两个指示灯。你的任务是以尽快的速度，准确地对发光的指示灯作出反应。开始实验前利手指按住左边的那个键，当发现黄灯亮时，手指迅速离开按键，并再返回到左边的那个键上。当发现红灯亮时手指迅速离开按键，并按右边的那个键，然后手指再返回到左边的那个键。直至四十次反应结束。5、被试理介指导语后，即可操作实验。6、当被试40次反应结束即显
11、示： 五、实验结果： “P 7”（反应时运动时测定）、 “XXXXXXXX”（反应时的平均时间）、“N1 XX”（反应时正确次数）、 “E1 X”（反应时等级水平）。“XXXXXXXX”（运动时的平均时间）、“N2 XX”（运动时的正确次数）、“E2 X”（运动时的等级水平）E1 很好 E2 好 E3 一般E4 差 E5 很差六、实验讨论：1、选择反应时与简单反应时有何异同？双手协调性、手指灵活性测试一、实验仪器：双手协调测定仪、手指灵活测定仪二、实验目的：掌握双手协调、手指灵活性测定程序，测定自己的双手协调性、手指灵活性。三、实验简介：鉴别被试所具有能顺利完成一般职业活动所具备的心理特征，可
12、以得知被选择者对某种职业具有适应的可能性如何。就如手指灵活性高的人，并不意味着他们一定能当好需手指灵活的装配工人，但是，他们却存在着可能性。至少他们知道如果努力学习这项技能，就有可能成为一名优秀的装配工人。反之手指灵活性差者，无论他们怎样努力，都难以当好一名装配工。四、实验程序：实验一 双手协调性测试1、将十五芯线缆另一端接双手协调能力测定仪后侧插座。打开记时器电源开关，显示SEL。2、按记时器前面板数码键“8”，测试前准备结束。3、被试坐在双手协调能力测试仪前，双手旋转旋钮将其中的亮点调到起始端。4、实验指导语：“这是一个测量双手协调能力的实验。请注意你左手旋转左旋钮时亮点将会左右移动、你右
13、手旋转右旋钮时亮点将会上下移动。你的任务是以尽快的速度、准确地，操作双手使亮点沿着表面划着的园轨迹运动。如亮点走出两园线间的范围一次，就会记出错一次。直至走完整个园轨迹才结束。5、被试理介指导语后，即可操作实验。实验二、手指灵活性测试1、按使用方法1联接。2、将十五芯线缆另一端接手指灵活测试仪尾部插座。打开记时器电源开关，显示SEL。3、按记时器前面板数码键“1”，测试前准备结束。4、打开手指灵活测试仪上方插板，内装有二十五根插针。被试坐在手指灵活测试仪前，利手握着夹子。5、实验指导语：“这是一个测量手指灵活性的实验。你面前的手指灵活测试仪上面有五排，每排各有五孔，共有二十五个小孔的插针板。你
14、的任务是将盒中的二十五根插针，用镊子夹着插入二十五个小孔中，插的顺序是从左至右，从上至下，即第一根插在第一排的最左边的一个孔，第二根插在第一排的从左数第二个孔，以此类推，第二十五根插在第五排的最右边的一个孔。要求你插得快并要插得到位，即插到底。”6,被试理介指导语后，即可操作实验。五、实验结果： “P 8”（双手协调能力测定）、“XXXXXXXX”（完成任务所用时间）、“N XXXX”（出错次数）、 E1代表速度等级，（快、慢）E2代表准确等级（准确、不准确）“E X”（等级水平）。 “P 1”（手指灵活性测定）、“XXXXXXXX”（所用时间）、“E X”（等级水平）。E1 很好 E2 好
15、E3 一般E4 差 E5 很差六、实验讨论：双手协调性、手指灵活性在实践中有何意义？注意力集中能力测定一、实验仪器：注意集中能力测定仪二、实验目的：通过注意力集中能力测定仪的操作，验证注意的集中在学习与工作过程中的作用，并评定注意集中的能力。三、实验简介：注意的集中，指的是注意能较长时间集中于一定的对象而没有松弛或分散的现象。注意的集中与对象的数量、性质等因素有关，更与个体的心理或生理因素及职业特征相关。在动作进行的过程中，一般都伴随有眼的控制行为，这种行为称为追踪运动反应。在日常生活中，飞行员、汽车驾驶员等，都要学会和运用在视觉控制下对连续运动目标的追踪反应。追踪反应能力的检测，常用追踪难度
16、一目标移动速度、目标移动图形的难易而定。追踪的好坏一离靶次数、在靶时间而定。追踪运动反应在心理学中常被作为个体长期注意集中的一种手段。注意力集中能力测定仪就是根据以上思想及方法，用可调节追踪目标速度、可选择追踪时间的追踪运动反应为操作手段、用可调频率的声音为附加刺激，测定个体的注意集中的能力。四、实验程序：1、硬件联接：将L形光笔插头插入主机背面“光笔输入插座”处。如需干扰，则将耳机插头插入主机背面“耳机输出”处。最后插上电源插头。2、打开电源开关，仪器自动进入上电复位状态（也可在任意时刻按红色“复位”键进行复位）。仪器面板上的转速显示“50”，定时“0030”，在靶时间显示“0000.00”
17、，转速显示在不停闪烁。3、转速设置；在转速显示不停闪烁时，根据实验所需转速，可直接按定速定时键组中的某键。如需转速为60转/分，可按左上方标有60的键即可。此时转速显示停止闪烁，而定时显示随之不停闪烁。4、定时设置；在定时显示不停闪烁时，根据实验所需操作时间，可直接按定速定时键组中的键。如需定时为360秒，可按右下方标有数字的“3”、“6”、“0”的键即可。5、干扰强度调节；可根据实验要求，调音量调节旋钮。6、设置完毕，按“开始”键，即完成实验前准备。7、当操作者将L形笔跟上红色接收靶，主机会发出“嘀嘀”二声，同时开始计时计数工作。当完成定时时间，主机会发出“嘀嘀”二声，以示实验结束。8、主机
18、显示结果。实验一 追踪运动反应（无扰）1、 实验指导语；这是一个追踪的实验。实验时红色的靶位在不停的转动着，你的任务是拿着L型笔追踪靶子，要求你尽可能不要让弯头离开靶子，接触靶子的时间越长越好。2、被试分别按以下三种方式进行实验： S1：用园形轨迹的图形板，每遍操作60秒。 S2：用三角形轨迹图形板，每遍操作60秒。 S3：用六边形轨迹图形板每遍操作60秒。3、被试理解指导语后，主试按使用方法设置转速分别为20转/分、40转/分，定时为60秒，按“开始”键。可开始实验。4、实验结束，主试记录操作结果。实验二 追踪运动反应（有扰）让被试在噪音干扰下进行实验，实验程序同上。五、实验结果：根据实验一
19、、二的结果，统计追踪运动反应的正确率。分析追踪运动反应中常发生的错误动作：超前与延迟反应的现象。附加刺激变轨转速在靶时间出错次数无扰园形20转/分钟40转/分钟三角20转/分钟40转/分钟六边20转/分钟40转/分钟有扰园形20转/分钟40转/分钟三角20转/分钟40转/分钟六边20转/分钟40转/分钟六、实验讨论：注意集中力受哪些因素影响？场独立性测定 一、 实验仪器：棒框仪二、实验目的：掌握棒框仪的使用方法，测定场依存性，认识棒框测验在认知方式研究中所占有的重要地位。 三、实验简介： 棒框仪是以“框”或“自己身体”为参照点，测量被试者调整“棒”的垂直程度的仪器。它起始于40年代、美国心理学
20、家威特金(H.A.Witkin)在研究垂直知觉时所采用的。 近几年国内外热衷于棒框仪的研究，是因为其测试结果有较大的应用价值。以对标准职业兴趣为例；独立于场的人对数学、物理、医学、艺术等较有兴趣，喜欢选择机械、建筑、航空等偏向与工程技术的职业；而依存于场的人对社会工作、服务行业、公益事业等感兴趣，喜欢选择教育、写作、人事、商业广告、护理、临床心理等偏向社会科学的职业。亦就是说场独立性者偏爱需要认知改组技能的非社会性学科与工作，场依存性者偏爱不重视认知改组技能，而重视人间关系的学科及工作。又如个体对事物的辨别能力为例；场依存性小者，其辨别重量、颜色等的误差都小，反之场依存性大者，其辨别重量、颜色
21、等的误差都大。 四、实验程序：1，完成实验前准备工作。为确保测试结果的可信度，应该注意以下的问题； （1），主试在调节框倾斜度时，不让被试看到。 （2），棒、框的亮度在实验中须保持一致，因光强度变化，是会影响垂直调节度的效果。 （3），主试预置棒的倾斜度，应根据使用方法不同而异。极限法一般从+ -28度至0度，每3度变化，为一个梯度。平均差误法须从明显的倾斜角度(15-20度)开始，然后再由被试自行调节。2，被试坐在仪器的正面，面对有框棒图形面，伸出右手能操纵棒调节旋钮。3，实验指导语；这是一个调整棒的实验，在你面前呈现的是一个方框，框里有一根棒。你伸出右手，旋转棒调整旋钮，棒会转动。你的任务
22、是调整此旋钮使棒垂直于地平面。调整好后手离旋钮。闭目养神等待下一次实验。每次实验都会喊开始，听到后再睁开眼睛观察框和棒。注意按逆时针方向，调整棒的垂直度。共30次。4，主试在正式实验前，先让被试练习1-2次，让其掌握方法。 5，主试调节框分别按3，6，9，12，15，18，21，24，27，30，33，36，39，42，45度，调节框的倾斜度，且随机呈现。棒倾斜度调10度左右（或随机出现），让被试逆时针调节棒的垂直度，共30次(即每一角度各二次)。 6，实验指导语；这是一个调整棒的实验，你的任务是调整旋钮使棒垂直于地平面。调整好杏手离旋钮。闭目养神等待下一次实验。每次实验都会喊开始，听到后再睁
23、开眼晴观察框和棒。注意按顺时针方向，调整棒的垂直。共30次。 7，主试调节框分别按3，6，9，12，15，18，21，24，27，30，33，36，39，42，45度，调节框的倾斜度，且随机呈现。棒倾斜度调10度左右（或随机出现），让被试顺时针调节棒的垂直度，共30次(即每一角度各二次)五、实验结果：1，分别整理框的各倾斜度的平均误差数。 测试记录表 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 顺时针 逆时针 2，以框的倾斜度为横坐标，以测得被试所对应倾斜度的平均误差数为纵坐标，绘制测验结果曲线图。 六、实验讨论；1，比较框的各倾斜度的平均误差数，看那个
24、倾斜度的平均误差数最大。 2，根据本人的实验结果、及熟识学友的实验结果，从认知方式特点上进行分析自己和熟悉的学友，是属于场依存性还是属于场独立性认知方式？ 投射测验一、 实验仪器：“学生团体主题统觉测验”手册二、实验目的：本测验所要测评的就是此类社会性的需要，有权力的需要、爱情的需要、承认的需要、归属的需要、独立的需要等，这些需要都是影响学生日常的行为、乃至于人格发展的重要的内部动机。三、实验简介：本测验 “学生团体主题统觉测验”，简称 “G-TAT，”是 “Group Thematic Apperception Test for Students” 的 英文略称。主要用来测评被试的一些主要的
25、社会性需要存在的状况及其强度。人的行为是由他所处的外部环境与内部动机共同决定的，了解和分析一个人的行为必须从这两个方面着手。人所处的环境是客观的存在，一般来讲比较容易观察和了解，而人的动机则是主观内在的东西，他不说出来，别人很难知道，况且有的动机他自己也未必很清楚，别人就更不知道了。在人的动机中，最主要的是需要，因此在很多情况下，需要与动机往往可以作为同义词来使用。人的需要极其丰富，一般，我们可以将需要分为生理性的需要和社会性的需要两大类。前者与人的生存有直接的关系，如对食物、水、避险等的需要。后者是人在社会生活中产生的人类所特有的需要，如对友谊、爱情、承认、归属等的需要。在温饱问题基本上得到
26、了解决的比较安定的社会中，生理性的需要比较容易得到满足，其对行为的影响往往是暂时性或一过性的，而社会性的需要相对来讲则比较复杂，不太容易很快就得到满足，其对行为的影响往往是持续性的。本测验由刺激图片和问卷两个部分构成。刺激图片共10张，其中有5张只有一个主人公，另5张有两个主人公。图中人物的表情是中性的(不带有任何表情)，并且没有背景或背景极为简单。图中的情境没有特定的含义，符合投射测验的基本要求。问卷分为10个部分，各与每张刺激图片一一对应。每个部分的问卷按照所测内容又进一步分为三个部分，I有5个题目，属于需要分量表，有3个题目，属于反应分量表，有3个题目，属于结果分量表。四、实验程序1，测
27、前准备准备好环境明亮、安静、宽舒的测验场所。 检查所需的全部测验材料(图册与问卷)、各用笔等等。 了解被试的基本情况(年龄、文化程度、身体状况等)，确定测验时间、指导方法等。 再一次熟悉测验程序。2，测验程序正式测验前，首先要求被试在问卷封面上填好姓名、性别、年龄、学校、年级、班级、学号等个人基本资料。 宣读指导语:“我们现在要做的是一个看图想象的测验，请你在看图以后想象图画中发生了什么事情。首先请打开图册的第一页看第一幅图画，然后再打开问卷的第一页看与第1幅图画相对应第一部分问卷，这些题目都是图画中的人物所发生的一些事情。如果你感到哪一题与你的想法一致，就在该题目之前的题号上打一个勾，如冫。
28、问卷共分为I、 、 二个部分。在第I部分里，如果你感到有好几种情况都与你的想法一致，可以都选出来，但是在第 和 部分里，只能选择一项与你的想法相符合的题目。如果你感到这些题目与你的想法都不大相符合，那么你也必须选一个你认为比较符合你的想法的题日。这个测验是有时间限制的，可以做3540分钟，因此你在选择题目时不要过多地考虑，也不要考虑哪一道题目好，哪一道题目不好，只要是符合你的想法就选。整个测验共有10幅画及与其对应的问卷，请你在做完第一部分测验以后，马上将图册和问卷翻到第2页，看第2幅图画，做第二部分的选择题。然后依次往下做，直至完成全部测验。” 宣布测验开始主试在宣读完指导语后，可以向全体被
29、试询问还有什么地方不清楚，在对被试的提问进行进一步简短解释以后，宣布测验开始。五、记分方法I、G - T A T 记分表简介GTAT记分表共分15行I5列。2-6行为需要分量表 (问卷I部分)记分处，7-9为行反应分量表(问卷 部分)记分处，10-12行为结果分量表(问卷 部分)记分处，13-15行域记分处。每一行中的小写英文字母为问卷中选择题目的题号，需要栏中有两个字母，前一个为问卷中所选题目的题号，后一个为该选项的所属领域。2-11列为第1张图片至第10张图片各选题记分处，第12列为各分量表各项内容的粗分记分处，第13列为它们的T分数记分处，第14列为各需要所属领域记分处，第154例(最后
30、一列)为等级分记分处。2，粗分统计首先按照测验顺序依次将测验的结果标记在记分表相应的栏目中(2-152行11列)，卷问中所选题目的题号与记分表中相应栏目中的英文字母相同的，就在该字母上打一个 ，如在第1幅图画问卷I部分选择的是e ，就在记分表第2行1栏的字母上打 ，即eh ，其他如都未选就不作记号。 、 部分依此类推。 在全部测验结果都标记完以后，再依次将各分量表各项的选择数(每一行打的字母数)合计，写在第12列粗分栏中，并将所选需要的所属领域数(合计)分别填在相应的栏目中 (1315行)。3.换算标准分首先查相应的 “常模”表(本手册1417)页，各将分量表的粗分转换为T分数，记录在记分表相
31、应的栏目中(13列)。 然后再查 “T分一等级分转换表” (本手册17页)，将T分数转换为等级分，记录在记分表相应的栏目中(15列)。 最后统计每种需要的所属领域数(合计)，记录在记分表相应的栏目中(14列)。五、实验结果1，评定本测验量表的分数为T分数、及根据T分数转换而成的等级分。等级分从低分至高分共分为7个等级。依次为一3、-2、-1、0、1、2、3、，分负数为低分，正分数为高分，分数越大表明得分越高。得分高，表明被试内心的心理能量集中于某一方面，如某种愿望强烈，该需要没有得到满足，行为受其影响较大。得分低，表明被试的某种需要得到满足，现暂无此欲望。 本测验主要以高分为评定和解释的依据。2，解释将各分量表的得分综合起来，分析被试的各种需要(包括属于什么领域)是否得到满足，在需要未得到满足而受到挫折的情况下将会采取什么行动，以及被试在此种情况下对人生的态度如何，从而考察被试内心需要(包括潜意识)的状况，分析被试近期行为与人格发展的内部影响因素。六、实验讨论1、分析自己在何种领域存在强烈愿望？自己又是如何对待的？自己今后打算怎么做？专心-专注-专业