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1、精选优质文档-倾情为你奉上河北省承德市平泉县黄土梁子初级中学关于农村学校信息技术与初中历史整合的探究开题报告一、课题提出的背景和意义当前的中学生面对的是一个飞速发展的信息时代，大量的信息通过各种传播媒体进入校园，它不仅会改变人们的生产方式和生活方式，而且也会改变人们的思维方式和学习方式。在这种情况下，时代的社会向我们提出了一个亟需解决的问题，即如何提高学生的信息处理能力，进一步完善素质教育。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，已作为新一轮课程改革的重点。大力推进信息技术在初中历史教学过程中的普遍应用，促进信息技术与历史学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方
2、式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与初中历史学科整合将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去，以历史学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。1、信息技术与初中历史学科的整合是知识经济时代的要求21世纪科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，随着知识经济时代的到来，信息社会的文明使知识的创造存储，学习和利用方式发生了革命性乃至根本性的变化，以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术在其中发挥了越来越重要的作用。为了适应这个发展趋势，我国
3、已经确立在中小学普及信息技术教育，并特别强调要努力推进信息技术与其它课程的整合。“信息技术与学科课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，同时也可以全面促进素质教育的实施。因此，面对初中课程改革，如何实施信息技术与初中历史教学的整合成为摆在广大历史教师面前一个现实而重要的课题。2、信息技术与初中历史教学整合是提高历史教学水平的需要利用信息技术来教学，创设历史情境，能够激发学生学习历史的兴趣。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或
4、历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”学生只有对历史学科有了兴趣，才能品味历史、把握历史。3、信息技术与初中历史教学的整合是培养学生的历史思维能力的需要我们学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯
5、物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。总之，现代信息技术与初中历史教学的整合是时代发展与提高国际竞争力的的需要，也是历史教学开创新局面的需要。我校作为农村较有教学经验的一所学区中学，有强大的软硬件设施的支持，有能力去打破以课堂、教师、书本为中心的传统教育体系，运用现代教育技术能促进教育教学改革，提高教育水平、教学效率和质量，扩大教育规模、优化教育教学过程。二、课题的界定信息技术是指利用广播
6、电视、多媒体技术、计算机和网络技术传播音像、图形文字、获取信息和进行信息加工处理的过程。信息技术将是人们今后获取知识，从事工作，了解世界，相互交往的主要途径。以计算机多媒体技术、Internet为标志的新的信息技术革命，正迅速改变传统的工作、学习、生活方式，因此研究信息技术与初中历史课堂教学的整合成为时代发展的必然要求。1、“初中生”指九年义务教育阶段的七九年级学生。2、“信息技术”是信息处理系统的实现，是对信息的生成、分析、处理、传递和利用。3、信息技术与历史课程整合：就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去，以历史学科的学习过程为载体，使信息、技术与历史学科课程结构、课程内容、
7、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与历史课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生以新的思维方式分析问题、解决问题。三、本课题要解决的主要问题（一）研究目标信息技术与历史课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用历史学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基
8、础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。（二）研究内容1、利用现代信息技术，丰富初中历史课堂学习内容：学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。我们要利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中历史教学中来，充分利用各种信息资源，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。2、利用现代信息技术，发展初中学生创新思维利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性
9、，拓展学生学习空间，丰富教学形式，提高教育质量，培养学生的创新意识和创新能力。3、利用现代信息技术，改变初中历史教育教学方法利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为历史学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。四、课题的研究价值在整个教育体系中，教师、学生是其基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入展开，使教师的作用、学生的能力要求等都发生了深刻的变化。1、对教师的作用信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，通过本课题的研究可以促
10、使教师教育观念的转变，提高教师对信息技术与课程整合的思想认识与定位，促进教师的专业发展。使教师的作用转变为：（1）学习的组织者和协调者，对于给定的学科内容，学生不仅可以通过老师，还可以通过因特网、光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。（2）学习网络的促进者，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。2、对学生的价值信息技术教育与历史学科的整合，从而使教学中使用的媒体越来越广泛（照片、投影仪、录音机、电视机、
11、影碟机、计算机、因特网等），信息技术为学生学习创设最佳历史情境成为可能，历史内容更生动、直观、有趣、易懂，引起学生浓厚的兴趣。信息技术也成为学生有效达成学习目标的最佳工具和手段。通过本课题的研究可以培养学生的良好信息素养，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生终身学习的态度和能力，提高学生的自主学习能力，使学生学会学习。五、课题研究的理论依据和原则(一)理论依据1、自然科学方法论理论：人们在探索未知的自然规律时，总是要运用一定的研究方法。本课题所使用的研究方法依赖于自然科学方法论理论。2、素质教育理论：素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生创造思维、潜能和个性的发展。尊重学生在教学过
12、程中的自觉性、自主性和创造性，把学习的主动权交给学生。3、教育信息化理论：教育信息化就是教育把信息技术手段有效应用于教育工作，即应用于教育管理、教育设计、教育内容、教育方法、教育评价等之中。教育信息化可以有力促进教育的大普及，同时为个人学习、终身学习创造极有利的条件，信息化对提高教育质量和效益具有划时代的意义。(二)课题研究的原则1、科学性原则计算机技术的发展，促进教育技术的不断更新和教育新媒体的开发利用，促使教育信息的迅速传播及教育资源和资料的共享。本课题的研究，能向学生提供更多的、更现代化的科学文化知识和技术技能训练，让学生对学习有更多的选择，让学生的爱好和特长在质的方面和量的方面得到更多
13、的培养和发展。2、实践性原则青少年学生的主要任务是通过学习书本知识去认识客观事物的本质和规律，他们的实践活动的主要目的不是改造客观世界，而是为了增长知识、提高能力，为了学会做人、学会学习、学会办事、学会生存。本课题研究以辩证唯物主义认识论为指导，以培养学生创新精神和实践能力、促使学生身心和谐发展为目标，以在教育教学过程中组织、指导学生开展多种形式的实践活动为原则。3、自主学习原则利用多媒体图、声结合，学生好奇的心理以及好动的特点，必然使得学生自然而然动手进行实践。利用计算机人机对话的功能，使学生自己控制和掌握学习的主动权，学习的积极性能大大提高，学习的节奏加快，学习的效率提高，对事物的印象加深
14、，对知识的领会和理解也加深，并养成观察思考的习惯，提高对问题的分析和解决能力。本课题研究坚持这一原则。五、课题研究的思路和方法本课题研究全部在教学常态下进行，以分科实验为基础，再形成学科综合实验，以课题组研究为先，部分信息技术教育教师与历史教师参与。具体方法有：1文献研究法。在前期阶段，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外有关信息技术与学科教学相整合的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。2比较研究法。在研究阶段，就一项研究内容，用两种甚至多种教学方式设计，进行对比，检查教学方式的效果。3案例研究法。在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式，汇集研究成
15、果。4行动研究法。运用行动研究法研究新课程理念下信息技术与历史教学相整合的最优模式，在实际的教学工作中探索整合的最佳方法和途径。行动研究分“设计实施观察分析”四步循环往复，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。5经验总结法。在结题阶段，对教学实践经验进行分析、概括，全面、深入地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为课题研究服务。在研究过程中，我们一方面立足自身实际，发挥学校团队作战的传统，同时注重加强各个研究小组的交流与研讨，并努力争取课程专家和教科研专家的指导。在研究中发展，在发展中调整，在调整中总结，在总
16、结中提高，确保课题研究的圆满成功。六、课题主要参与人员课题负责人和课题组成员都具有较强的理论和实践功底，都是长期从事历史教学及信息技术的研究者，包含学校信息技术、历史学科教科研组长和骨干教师，可就信息技术与初中历史学科整合策略进行深入研究。负责人：宋国志主要参与人员：丁桂琴 管银利 柳丽娟 王晓燕 郭志显七、课题研究计划和任务本课题研究从2011年6月至2013年6月，计划用二年时间完成，共分三个阶段。(一)准备阶段：2011年6月至2011年9月。1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。具体内容包括：组织课题组成员，确立课题研究方案；组织落实人员的分工与协作，编制实施方案并申
17、报课题。做好整合课题研究的理论培训，使课题组成人员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地理解信息技术与历史教学整合所必须具备的理念；课题组成人员了解信息技术与历史学科教学整合的意义、方法及进程，掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。做好整合课题的技术培训：网页制作(FrontPage)和因特尔未来教育培训，课题组成员熟悉网络知识及网页制作软件。(二)实施阶段：2011年9月至2012年12月1、探索研究信息技术与历史教学整合的具体方法。（1）2012年9月至2012年1月：初步开展信息技术与历史学科整合
18、探索，进行问卷调查，了解师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步了解适合我校学情的整合教学模式。（2）2012年2月2012年6月：较普遍地开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思，组织学习讨论，积累研究资料。2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平。（3）2012年7月2012年9月：构建整合模式，深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，强化整合的作用，提高教师教学和学生学习的效果（4）2012年10月2012年12月：结合教学实践，将课题研究理论化，探索、总结课题研究的校本意义和社会意义。(三)总结阶段：2013年1月至6月1、2013年1月至4月总结、整理材料，为
19、结题做好充分的准备，完成结题任务。2、2013年5月至6月撰写课题结题报告，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果做准备，完成结题报告。八、课题的阶段成果与最终成果：（一）准备阶段：2011年12月提交课题申请书和开题报告。主要内容是：申报课题，制定课题研究的具体实施方案，进行课例研究。（二）研究阶段：2012年12月提交中期研究报告。主要内容：信息技术与初中历史课程整合策略论文。（三）总结阶段：2013年6月提交课题研究最终成果。主要内容：信息技术与历史教学整合的研究报告、课题研究及其成果光盘一份九、课题研究成果推广2013年7月在秋季入学的七年级学生中推广研究成果，进一步对研究成果进行验证，形成具有共性的可普遍推广的研究成果，为信息技术与历史学科课程的整合提供借鉴和参考。专心-专注-专业