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1、精选优质文档-倾情为你奉上千克和克的认识教学设计一、课前系统部分（一）课标分析 走进生活，体现生活数学。数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，课程导入的时候选取了学生们熟悉的跷跷板活动情景，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境辨别各种秤作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出在生活中哪些秤最常见，如何使用他们以及他们的用途，从而自然而然地引出质量单位：克和千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，
2、我引导学生扮演一位调查员，唤醒了学生学以致用的意识。 关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是
3、孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。 在数学活动中发展数学思维，培养数感。发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了克与千克的观念后，让学生想一想自己准备的各种不同质量的物品需要多少才能是1千克，这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断小动物怎样过河是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发
4、展。（二）教材分析克和千克是冀教版二年级下册第四单元教学内容，这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。（三）学生分析对于二年级学生来说，虽然已经养成了一定的学习习惯但因为年龄小还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为激发他们的学习热情和兴趣，教师在教学中以情景教学法为主，创设游戏情境、活动情景、让学生充分去感受、去发现、获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础（四）教学目标1、知识与技能： 在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克
5、，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。过程与方法：通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。2. 教学重点与难点教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。（五）教学策略为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的教学实践活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主
6、动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知（六）教学用具台秤、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。二、课堂系统部分教学过程创设情境，引入新知（播放视频：汪老师和本班同学在压跷跷板）师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着这位同学在压跷跷板呢！（画面定格同学被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言）生1：杨乐要吓哭了。生2：我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。生3：大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？生4：老师太重，杨乐太轻师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重，并且他们都有自己的质量。【设计意图：关注学生已有的生活经验，
7、带学生走进生活，感受物体有轻有重，利用孩子熟知的人和事，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】体验探究，学习新知师：同学们，既然物体有轻有重，我们用什么方法知道物体的轻重呢？生：用秤称一称。师：生活中你见过哪几种秤呢？和你的同桌说说看。1.认识各种各样的秤（课件出示） 1号秤 2号秤 3号秤 4号秤 5号秤 6号秤 7号秤 8号秤2.介绍生活中最常用的秤。上面的秤你最熟悉的是几号秤？它在什么地方用的最多？（重点介绍3号台秤）在超市里，我们最常见的是5号秤，它能同时显示质量和价格。教学台秤的使用方法。3.亲历体验，感知“千克”师：秤家族中的每位成员都是用来称物体的质量的，那么，怎
8、样才能精确地称出物品的质量呢？今天这节课我们就来学习两个质量单位。（板书课题：千克和克的认识）（1）称一称，感知“1千克”师：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位。请同学们拿出你带来的物品，我们来亲自体验一下1千克有多重。（学生分四组活动，师巡视指导）（2）掂一掂，体验“1千克”每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感觉？生1：我感觉1千克沙子挺沉的。生2：我感觉有什么把我的手往下拉。生3：我感觉1千克铁块好小。生4：我感觉1千克棉花比1千克铁块多多了。(3)数一数，内化“1千克”老师备了一些苹果，1千克苹果大约能称几个?(小组活动后汇报)生1：1千克苹果大约有4、5个。生2: 1千克苹
9、果大约有5、6个。师：同学们，听了这样一个结果，你有什么想说的吗？生3：老师，为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？生4：因为每个苹果大小不一样，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多。(4)估一估，深化“1千克”先估计1千克大米有多少，把它装进袋里。放在台秤上称一称，对比你估计的和实际质量相差多少。精确称出1千克大米。【设计意图：数学课对于抽象概念教学，传统教法是老师告诉，这叫“学数学”。本环节设计是让学生“做数学”，通过“感知体验内化深化升华”几个步骤，来建立 “千克”概念，让学生在“做”的过程中理解数学知识，同时也渗透了函数思想，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】4.
10、再次体验，感知“克”师：同学们真厉害，不仅会使用工具称出1千克物体，还会用数学的眼光判别1千克棉花和1千克铁块的关系，现在老师这儿有一枚2分硬币，你能称出它有多重吗？（1）称一称，它有多重？生：太轻了，秤上的指针没反应。(2)掂一掂，有什么感觉？生：几乎感觉不到有东西。很轻，很轻。师：像这样很轻的物体，常用“克”来作单位。（3）1克有多重呢？刚才，用台秤称2分硬币，由于太轻，称不出它的质量，这时我们就要借助另外一种秤天平秤来称。（4）教学天平秤的使用方法后，指名操作。 称出一枚2分硬币的质量，掂一掂。称出一根羽毛的质量，掂一掂。随意称出你铅笔盒里的一样物品的质量，掂一掂。拿出标有克数的袋装物品
11、称一称，掂一掂。（5）感知“千克”和“克”之间的关系师：同学们真了不起，不仅认识了生活中的各种各样的秤，还知道称一般物体用“千克”作单位，称较轻的物体用“克”作单位，那么“千克”和“克”这同一家族中的两位成员之间有什么关系呢？称一称，一袋盐有多重？（500克）算一算，两袋这样的盐有多重？（1000克）看一看，把两袋盐同时放在台秤上，指针指着几？（1千克）说一说，1千克=1000克（教师板书）拿一拿，从你组准备的物品中拿出1千克的东西。生1：我拿的是每袋250克的虾条，要4袋；生2：我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒；生3：我拿的是200克的果冻，要5个；生4：我拿的是500克的洗衣粉，要2袋【
12、设计意图：同“千克的感知”环节，在“克的感知”过程中是让学生“做数学”，通过“感知体验内化深化升华”几个步骤，来建立 “克”概念，让学生在“做”的过程中理解数学知识，在教学环节的进行过程中同时让学生锻炼了换算能力，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】解决问题，应用新知1.填空。2千克=（ ）克 3000克=（ ）千克9000克=（ ）千克 7千克=（ ）克2.在（ ）里填“”“”或“”。800克（ ）4千克 3千克（ ）3000克2千克（ ）1500克 7000克（ ）9千克（学生完成后及时汇报，如有错误，及时纠错）【设计意图：训练学生对本节课的基础知识的熟悉程度，将1千克=
13、1000克这一知识点牢固掌握】拓展练习，升华新知1.说一说（出示一串气球）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（出示一铁块）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（学生讨论后汇报，并说明理由）结论：一般物体用“千克”作单位，较轻物体用“克”作单位。2.辩一辩1千克棉花和1千克铁块重，谁重？结论：无论什么东西，只要他们的质量都是1千克，就一样重。3.想一想（课件播放场景配画外音）星期天，大象请小动物们去它家做客，途中要过一条河。这艘船最多能承载43千克，小鹿重35千克，小猫重2000克，小山羊重40千克，小狗重3000克，小猴子重3千克。小朋友们想一想，他们怎样才能最快过河呢？【设计意图：训练学生对本
14、节课的知识的灵活应用能力】全课总结师：同学们，这节课你学到了什么？感受最深的是什么？说一说，这节课你表现得怎么样？【设计意图：让学生通过畅谈自己的收获，从中获得积极的情感体验】课后作业课外实践题：我是一名调查员【设计意图：让学生在课外活动中能够灵活使用已学的知识，进一步培养学生的估测能力】板书：千克和克的认识1千克=1000克 1kg=1000g三、 课后系统部分教学后记上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，需要慢慢形成1克和1千克有多重的概念，形成正确的估测策略。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。专心-专注-专业