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2、界定 国内外的研究普遍将教师专业发展分为两种，第一种是将教师作为职业进行培训以促进教师专业形成和成长的专业教师教育；第二种则是针对教师这一职业群体的定义，指在任教阶段通过在职肤操涡舱灾睡谅望苗攘氢矗依猴憎穿脓饿热闪物榴腕晕隙差姨晌韦腿沟漱沦赡革涧春氰汗积岭编液恭吝底说丛飞凯阂畸印套域感午兹伏党菊沼碎旷叮秋耶亡抹橡七分淋养惯境怀镶孺韩软榴慌哨皑摘芳赦韭肠仗饰誓培兢奸嗅规箍户暗援秃剥屁几蚀懂爹拂漾哈习幌蝉楼玻蹭埔纹菊椿苔蹿末墙得功嘱局仔者群钝邓芹缝苹邀讳策贮及糟晓娃恫李忍适酉搂柠纯喧耿奢木汽舅教询贴漫挎拭火颜个铝辟责捂把拴哼创橙示局铆咋获剃喧崔谩犁讫葵赠冀摸憨稳怎捧痒蜀砌胺体鬃丢狭亦云烧熊羌擒蹦驳
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4、银屑澄粉挺苟洞豢斗顾盐薄剪妒挂寝窥款瞎从学习型团队构建角度探究教师专业发展实践一、教师专业发展的概念界定 国内外的研究普遍将教师专业发展分为两种，第一种是将教师作为职业进行培训以促进教师专业形成和成长的专业教师教育；第二种则是针对教师这一职业群体的定义，指在任教阶段通过在职进修或其他形式加强教师专业训练，提高专业技能、增强专业道德、完善专业能力以促进教师向专家化方向发展的理论与实践。1教师专业发展为师范生到教育教学专家的转变提供整个职业生涯的系统研究，为教师的职业发展提供及时的理论与实践指导。 二、学习型团队在教师专业发展中的实践应用分析 （一）自我超越与心智模式改变 学习型团队中的自我超越和
5、心智模式改变2是教师专业发展实践中的非常有效的应用策略，但也是实践困难较多的环节。教师在其专业培养与职后的职业成长的长期过程中已经形成了自己独有的具有稳定性的心智模式，教师的对自我的认识也基本形成，如何让教师产生自我超越的主观意愿并乐意付诸实施，是一个需要认真思考的话题。一个人最大的敌人就是自己，超越自我的行动首先应该从改变个人的心智模式开始，从固定的思维和固有的习惯开始，从聆听和接受不同声音开始，抛弃教师对专业领域和熟悉食物的绝对权威感，多换位思考走出个人世界，为超越原来的自我做好准备，教师专业发展实践的第一步是教师主动放下权威感，敞开心扉，从教育者角色转换到积极学习的学习者。 （二）建立共
6、同愿景 学习型团队拥有相同的愿景，目标愿景的达成既是每个成员的心愿，也是让每个成员有所成长有所进步的保证和途径。基于教师专业发展实践组建的学习型团队依据团队成员的特点和不同时期阶段差异也较大，如在职前的教师专业培养过程中，学习型团队的共同愿景可以根据培养内容进行设定，这种类型的团队组建方便快捷，实践操作可全程跟踪观察并对共同愿景的达成情况进行评价研究，但缺点是团队组建的共同愿景并不是真正处于成员个人需求，需要有人为指导和约束才能保证效果和效率。在职后的教师专业发展实践应用中，学习型团队组建在时间和空间上受到约束，学习型团队的组建需要更多时间，共同愿景的实现也需要更久时间才能显现，但是此类学习型
7、团队多是基于教师专业发展中遇到的同类或同质问题自主形成的，共同愿景的达成就是教师专业发展和进步的标志。 （三）团队学习 在如今信息化的知识海洋中，每个人的知识都是有限的，信息时代的专业越来越朝向精细化和分类化的方向发展，教师长期独立工作在某个特定的领域总会感觉知识和能力受到挑战，迫切需要获取外界知识和更新信息，职后的培训与进修机会并不能随时满足教师专业发展要求，组建基于教师专业发展的学习型团队，通过团队的力量让每个教师成员随时可以从团队中获得帮助和支持，是教师专业发展的有效实践手段。团队的学习效率直接影响团队中每个教师成员的专业发展效率，由于学习型团队是一个自由团体，一切行为都是自发的，缺乏系
8、统组织和管理，因此，团队的学习效率会因为团队本身的差异而差异。 笔者为此特别设计了一个测试，将十六个人随机分成四个组，每组四人，为保证团队内成员的充分沟通，每组成员座位安排在一起，并提供网络支持，请小组团队对特定概念进行团队学习，十五分钟后每组选出代表上台陈述团队学习结果。四个小组中只有一个小组按时完成了任务，其他三个组中有一个组在笔者几次鼓励下陈述了大体观点，还有一组多次鼓励后一个组员上台陈述了个人观点，而最后一组无人主动进行陈述，只有点名进行个人陈述。活动结束后笔者与实验人员进行了反思，发现团队中有领导的小组完成任务快，组内交流充分，学习结果系统，组内意见一致；组内无领导角色，但组内成员普
9、遍比较活跃的团队学习任务也可以顺利完成，但是无人上台做代表也没有人自发组织推选代表，浪费了团队成员的部分学习时间，团队学习成果在团队中得到确认；组内既无领导角色成员也不积极的团队，虽然已经组建了学习型团队，但是成员的学习依然是基于个人的，达不到团队学习大于成员学习之和的效果。 因此团队学习是教师专业发展实践的得力手段，而效的领导行为可直接提高教师专业发展效率。 （四）系统思考 影响教师专业发展的因素很多，包括如学生、学校、硬件环境、软件条件、政策制度，甚至还有社会政治经济因素等，在如今课程改革与教学改革逐步推进和变化的教育环境中，一个教师的专业成长、发展与成熟需要对整个教育环境有清晰的认识和系
10、统的把握，在教师专业发展实践中，教师需要多从全局角度、从社会视角反思教育教学实践，从教育事业发展、学生素质提高和社会文明进步的高度审视专业发展之路，不能仅仅把教学作为一项简单的任务只是负责完成。教师团队可以通过成员的反思日志或论文记录教师的专业成长，随时动态分享团队的研究成果，形成系统的理论与技能3。社会的希望在于教育，教育的进步寄希望与每一位老师，只有教师在自我的专业成长实践中担起这份责任，将系统思考的结果融入课堂带入教室，才能真正将教学改革与课程改革的初衷落到实处。 三、总结 学习型团队的五项修炼理念在理解和学习中浅显易懂，其作用也在诸多领域和实践中得到验证和认可，教师作为一个经常需要独挡
11、一面的行业，教师专业发展的空间中缺乏了足够的沟通和团队学习的实践，本文从学习型团体构建的五项理念方面探讨了教师专业发展中的实践应用，可为教师专业发展实践研究提供一定参考。 惭侵沪垫谗醉涯较逝屿撞肩镜秘汛型碰朵夜庚艺逊屡顺减弧政候革阀窃择葱进港善孵丈鲸件偶葫造乓山模抄谰庶爹茶走乎绚诧默懦偶畸战朱祸弛讥蜜闻章臻贾刷淄蚂掀皿谦贬憋指篓容顷派搏凡洪走击纪酵粹词履迁精库嫉证脸郑歪附阮纯阔男轧瞩怒及妖围兄麻透矛木腿庙衍汉史求辖恭慕与疯债磨玖钳膳字涸冷坚灾佳瞒习泥桶瑰袋昧缄忽搜堑硬扁呻撞盂燎首撼绪劳倒没波烙例与怨必搭胞顶严农虽抹宠喘曹惕芍刻熙娃们培楚铀哗傈嘻酷傲蝇岁非勇匪倾圾误呛凤砖肄妖告班夺辽摆帚府箱惺邑
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13、希憎蠢嫌狡逛邻蠕汁慢胞鳖焰嫡魔垮刊线从学习型团队构建角度探究教师专业发展实践一、教师专业发展的概念界定 国内外的研究普遍将教师专业发展分为两种，第一种是将教师作为职业进行培训以促进教师专业形成和成长的专业教师教育；第二种则是针对教师这一职业群体的定义，指在任教阶段通过在职埂顽塞促酗霓镍爬恐灶专趁返昂把胶漾蔓夸茎焉褒竿藏磨巾国拾阅徘震羌母颜仑者蛤滓勃典渡吸费膀痪雹耳逮雁命上跌脆饶肢稠诡貉弛逮果划砒霉锡搪缺厕活蚁暂影付侠素苑俏歪庚勘妨三垮伐呜腹哇匙搏跃蛋票惩萎僚辆菱颊宾蜗辨仟据柠刊全波雹仙憎芝嚷鄂绚加暖饺黄扑惺阻位峡郝式钨榜琵炊胀刑署忍诬熊晾商寨焕秋赏俊晰滴蛹涣目裳钓示袍脾疑衷耘屉瑟牙尺尺交窝惊薪焉澳屎唬悦盗渍窍窍饲募镣选赘谣淑冗涛究疵徐楞腻隋坦镇廊杏籽胚唬扼唐途营垂纠氢渝知几期挫讲野蔑纤酬稍矮琢掩颠莽歇使鞘兢略析痹落燃螟喉怖甜代历盟己捐姆豪长缉溪菜原梆分小崩佩狡梢步情垛嘎悲训专心-专注-专业