《2019年人教版七年级地理下册《澳大利亚》说课稿(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年人教版七年级地理下册《澳大利亚》说课稿(共7页).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上人教版七年级地理下册澳大利亚说课稿要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意
2、，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 本节课我根据七年级学生的学习基础及认知规律，面向全体学生，采用直观教学、情景教学、合作学习和活动探究的教学方法，放手让学生主动地参与合作学习、探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的地理知识和技能，进而达到预期的教学效果。我将从说课标、说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程六个方面来解说澳大利亚,本课安排为两课时，本节为第一课时。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为
3、师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、说课标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的
4、含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 地理课程标准在“世界地理”（五）“认识区域”中明确：1、在地图上指认所学国家的地理位置、领土组成和首都；2、根据地图和资料，说出所学国家自然环境的基本特点，该国因地制宜发展经济的实例。二、说教材：作为世界地理，教材对澳大利亚的编排仍延续了前面几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点。其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能
5、力创造条件。三、说学生：（“地理教学是一种有目的、有步骤地培养学生认识地理环境、形成地理技能的活动。”在教学中要考虑学生的年龄特征和认知规律。）1、学生在前几章节已经学习了一些国家和地区，具备了学习澳大利亚的基础知识，拥有一定的读图、判断能力以及从图中提取、分析、归纳地理信息的能力。2、通过教学活动，使学生认识到因地制宜发展生产的重要性，初步形成正确的人地观点和可持续发展的观点。四、说教学目标：（基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本课的教学目标）知识与技能：1、在地图上指出澳大利亚的位置、范围、首都和主要城市；2、运用地图和图片说明澳大利亚特有动物的生存原因；3、依据图文资料，说
6、出澳大利亚自然环境的基本特点，指出大自留盆地，并简说明成因；4、依据图文资料，说出澳大利亚人口分布的特点。过程与方法：1、运用已学知识，结合读图、分析等方法，分析澳大利亚的自然概况；2、通过小组学习培养学生的合作能力，锻炼归纳、分析表达等能力；情感与价值观：通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观念和可持续发展观。教学重难点：根据以上对于教材和学生的分析，本节课的教学重点、难点为：1、澳大利亚自然环境的基本特征；2、人口分布于环境的关系。五、说教学方法：（新课程要求教师“要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性的使用教材。”）在教学活动中，我对课本中的正文、图片、阅读材料、活动等
7、素材整合，围绕“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。采用的教学方法主要有:情境导入、读图分析、自主探究、合作学习、讨论交流等方法。并且选用多媒体教学手段，增强学生的感性认识，激发学习兴趣，提高课堂效率。（本课安排为两课时，本节为第一课时）六、说教学过程：根据以上对于课程标准、教材结构和学生特点的把握，以及更好的实现教学目标，我设计的教学流程为：一、世界活化石博物馆：1、创设情境、导入新课展示特有动物图片：袋鼠、树袋熊、鸭嘴兽、鸸鹋。【提问】（1）说出这些动物的名字，简单介绍一下；（2）为那个国家独有，你还知道些什么？（从学生熟悉的动物入手，提出问题，开篇就给学生留下澳大利亚很独
8、特的印象，以激发学生的学生兴趣）2、播放“大陆漂移”视频。【提问】（1）澳大利亚的动物是什么时候与其他大陆分离的？（2）澳大利亚大陆长期孤立于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么样的影响？（3）实际上，长期处于孤立状态的不只是独立于南半球澳大利亚大陆，还有南极洲，可为何南极洲的特有动物却很少？（学生分组讨论，联系旧知识，观看视频，分析总结。导入对澳大利亚独有自然环境的探究学习。）二、独有的地理环境：1、地理位置和范围：提供世界地图，采用探究学习方式：a、发现、提出问题；b、提出假设；c、观察学习资料，讨论寻求解决办法；d、验证假设；e、总结应用。（读图、指图明确其纬度位置、海陆位置和范围，
9、并根据其位置推测气候特点）2、地形特点、河流发育：把全班分成三大组：一组是东部代表队、一组是西部代表队、一组是中部代表队。学生分组阅读9.24“澳大利亚地形”，并派学生讲解，组内学生可以补充。（提示学生从地形种类、海拔高度和独特之处几方面入手。）3、气候：配合演示三大地形区、大自留盆地。观察、分析东、中、西部不同地形区的地表植被、景观，为进一步分析澳大利亚气候分布特点做好铺垫。【提问】（1）是什么地表植被？（2）分布在哪里？（2）为什么东部降水比中、西部多?展示“澳大利亚气候图”（帮学生构成学习区域地理的基本思维框架，提示各自然地理要素间的内在联系）4、人口和城市：【设计游戏情境】假如你发现澳
10、大利亚，你准备住在哪里？或把城市建在哪儿？强调角色体验，分析特定地理位置、地形、气候等自然要素对人口分布影响的基础上，提出几个假设：（1）地形因素：人口应分布在平坦的地方；（2）气候因素：人口应分布在平坦温暖湿润的地方；（3）交通因素：人口应分布在优良港湾附近；（3）还要考虑历史、经济条件对人口分布的影响。读图指认主要城市：a、最大城市悉尼；b、第二大城市墨尔本；c、首都堪培拉。【总结】主要城市均分布于东南沿海一带。（补充首都“堪培拉“名字的由来）三、小结：回顾2000年悉尼成功的绿色奥运，领略人与自然只有和谐才能完美。（图9.28“悉尼歌剧院”）四：布置作业：课堂：绘制一幅简澳大利亚示意图，依据地图编制一道涵盖本节课学习内容的读图分析题。（用于下节课的温习测试）课余：（第二课时）小组合作，用一周的时间出一期以“独特的澳大利亚”为题材的手抄报，用于课余交流展示。本节课开始收集资料，做好充分准备。五、板书设计：第四节澳大利亚一、世界活化石博物馆：二、独有的地理环境：1、地形2、气候3、人口、城市专心-专注-专业