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1、2011 年 10 月 18 日 讲究策略 ， 激活历 史 论历史教学 中 “ 战争史 ” 内容的讲授 文 /霍 芳 学科研究 历 史教学是一门艺 术 , 历史教师如何让学生穿越时空的隧道 将已逝的历 史 “ 活起 来 ” ,进而燃烧起学习历史的激情 ， 这就需要运 用一定的策略或方法 。 本文就历史教学 中 “ 战争史 ” 内容的讲授 ， 做 一些探索 ， 在此与方家共 享 。 战争是私有制和阶级社会的产物 。 在人类历史上 ， 战争连绵不 断 ， 数不胜数 ， 仅中 学历史教科书中提到的古今中外 ， 大大小小的 战争就有 100 多起 。 其中有阶级间的战争 ， 如唐末农民起 义 、 英法
2、 资产阶级革命 ； 有民 族间的战争 ， 如北宋与辽的战 争 、 元与南宋 的 战争 ； 有国家间的战争 ， 如中日甲午战 争 、 英法百年战争 。 如何讲授 这些战争 ,这是值得我们思考的一个问题 ， 笔者认为讲授战争史必 须讲清战争的起因 、 过程 、 结局和影响 。 一 、 分析战争原因 战争的起因一般有两个基本方面 ： 一为诱发事件 ； 二为根本原 因 。 诱发事件是指直接引起战争爆发的某一事件 ， 习惯上称 为 “ 导 火线 ” 。 根本原因是指引起战争爆发的深刻的内在因 素 （ 政治 的 、 经 济的或其他的因 素 ） 。 作为历史教师 ， 我们的责任就是教会学生正 确而又快速地分
3、清事物的两个 方面 。 战争的根本原因都是通过一定的诱发事件表现出来的，而诱 发事件又都是从其特定的方面反映出战争的根本原因 。 因此 ， 讲述 战争的起因 ， 要说明两者互为表里的关系 。 二 、 叙述战争过程 历史上的战争都有其发生 、 发展直至结束的全过程 。 有的战争 过程波澜起伏 ， 有的战争过程错综复杂 ， 加上战争过程中涉及 较 多 的时 间 、 地 点 、 人 物 、 和 事件等 ， 这些都给教学带来了一定的困 难 。 如若老师不能采用有效的教学方法讲解过程 ， 或为避免麻烦 ， 自 己 省事 ， 让学生自己去阅读 ， 那这节课的效果就可想而知了 。 学生因 此会讨厌对战争史的
4、学习，甚至进一步 会对整个历史的学习失去 兴趣 。 因此 ， 为了克服这一困难 ， 把战争过程叙述得条理清 晰 、 简明 扼要 ， 就 要依据不同的战争过程而选用不同的叙述方 法 ,并结合 各 种战争形势图 ,以加强直观教学 。 三 、 突出重大战役 战役是战争的重要组成部分 ， 讲述战争离不开对战役的描述， 突出对重大战役的描述与点评是讲好战争史的有效方法 。 如何对 战争进行描述呢 ？ 在这一环节上 ， 我们可以充分利用现代化技术进 行多媒体教学 ， 把重 大战役搬上屏幕 ， 让学生身临其境 ， 激发其对 历史的兴趣 ， 给枯燥的战争增加了调味品 。 以官渡之战为例 ： 在教 学中我首先
5、把 “ 曹操 夜 袭乌巢 ， 火烧袁军粮 草 ” 的战争过程制成多 媒体课件并搬上屏幕 ， 让学生自己去感受战争的宏伟场面 ， 并领略 双方的战略战术 。 最后再稍作点评 ： 兵法云 ：“ 军无粮饷则亡 ” 。 曹操 夜袭乌巢 ， 火烧袁军粮草 ， 给了袁绍致命一击 ， 战局 立即失去 平 衡 。官渡之战是中国 战史中以弱胜强的著名战役 ， 它为曹操统一 北方奠定了军事基础 。 这样 ， 描述加点评 ， 就能达到突出重大战役 的目的 。 四 、 分析战争性质 马克思主义关于战争的正义性与非正义性的论述，是我们分 析战争性质的理论依据 。 一切符合人民根本利益 ， 推动社会历史前 进的战争 ，
6、都是正义战争 ， 反之则 是非正义战 争 。 战争的正义性与非正义性是一个统一体的两个方面 。 正义性 总是相对于非正义性而言的 。 某一战争 ， 对一方来说是正义的 ， 对 另一方来说则为非正义的 。 例如 ， 鸦片战争对中英两国来说 ， 就有 正义与非正义之分 。 战争的正义性与非正义性有时又有主次之别 。 主要方面处于 领导 、 决定的地位 ， 次要方面处于服从 、 从属的地位 。 说明战争的性 质 ， 既要坚持马克思主义关于战争的正义性与非正义性的观点 ， 不 能是非不分 、 曲直不辨 ； 又要坚持马克思主义关于具体问题具体分 析的观点 ， 不能附会牵 强 、 机械硬套 。 五 、 讲
7、解战争意义或影响 历史上的战争都有一个归宿性的结果，战争的意义或影响又 是战争结果的延伸 。 现行中学历史教科书对战争的意义或影响一 般都有概括性的结论，而讲解这些结论较为有效的方法便是分析 与总结 。 例如在讲解美国内战意义时 ， 对 于 “ 美国内战进一步扫清 了资本主义的障碍 ” 这一结论 ， 起初好多学生不易理解 ， 这时 ， 我就 稍加点拨 ， 引导学生 思考 ： 既然这里是进一步扫清障碍 ， 这说明在 此之前的美国已经扫清了一个障碍 ， 这一障碍是怎样扫清的呢 ？ 学 生很容易就能得出答案：美国的独立战争扫清了资本主义的一大 障碍 ， 然后再回头理解上述结论就不难了 。 无 论时代
8、如何变化 ， 教育如何改革 ， 但战争的五大要素一直不 变 ， 讲清了这五个方面 ， 战争 就 “ 活 ” 在了学生的头脑之中了 。 （ 作者单位 江 苏省宜兴 市 外国语学 校 ） ! 几页的知识都汇聚成一张图 。 反复运用地图 ， 在脑海里积累了丰富 的地图感性材料 ， 为心理地图的形成和积累打下良好的基础 。 2.加强以地图为重点的练习 以地图为重点的练习是指围绕地图进行的一系列教学活动， 包括记地图笔记 、 仿制地图 、 勾绘轮廓 、 对地图补绘 、 改绘等形式的 练习 。 在学习的过程中不但要做到心到 、 眼到 ， 更要强调手到 ， 通过 多次勾绘山脉 、 河流或行政区的轮廓等 ，
9、加深学生对地理事物的记 忆 。 例如在对于我国省级行政区的教学 ， 就注重省区轮廓的勾绘， 鼓励学生自己动手 ， 然后再结合空白图的使用 ， 学生应该掌握的很 好 。 另外就是记地图笔记 ， 这是地理学科的特 色 。 它是指在教学过 程中，事先设计好一些空白简图，使学生在上课的时候边听边填 图 ， 自己动手把知识整 理在图上 ， 使对地图图像的记忆更深 刻 、 更 清晰 、 更准确 。 3.地理教师应该提高绘图能力 随着多媒体走进课堂 ，可能我们不会重视自身绘图技能的提 高 。 且不说多媒体还没能普及 ， 即使有多媒体的情况下 ， 板图 、 板画 也是其他教学手段难以完全代替的 。 教师能迅速准确地边讲边画， 能引起学生的兴趣和注意 ， 学生通过长时间的观察形成心理表象， 会加深印象 。 而且板图能突出教学重点 ， 排除无关信息的干扰 ， 使 地图更清晰 、 深刻 ， 把文字内容落实在图上 ， 顺利进行图文转化 ， 促 进学生心理地图的形成 。 学生在头脑中形成了各种各样的心理地图，在身边没有地图 时也能凭借心理地图进行思维 ， 去分析和解决问题 ， 总结并记忆地 理规律 ， 在很大程度上可以提高学生学 习地理知识的效率 ， 从而减 轻学生过重的课业负担 。 （ 作者单位 江 苏省丰县 华 山镇史店 中 学 ） 新课程学习 159