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1、精选优质文档-倾情为你奉上校长怎样抓教学工作（六九）教学设计高州市教师进修学校 陈忠第六章 指导教师提高课堂教学有效性-摒弃浮躁 走向真实一、什么是课堂教学有效性？网络课堂教学的有效性四个要素： 1时间要素：一节课而言 2空间要素：课堂，但不仅是教室。 3班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。 从专业角度：是指通过课堂教学使学生获得发展。 （发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、三者“”的协调发展） 通俗地说：学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，
2、从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学有效性可概括为以下几点 1、内容是有效的-教学有价值 2、达成了学生要实现的目标-教学有效果 3、科学的效益观-教学有效率 4、可持续吸引力-教学有魅力 学生主动参与。学生是否主动。 教学有明确具体的目标。（可测量） 有挑战性的思维活动。 有深刻的情感体验。 有适切的学习方式。 学生能完成知识有意义的建构。 有一种清晰的反馈。 有迁移和创造的欲望和能力。教材有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入、取得尽可能好的教学效果。1、教学的四个层面：有价值-教学活动满足了学习者的学习需要；有效果-教学活动的结果与
3、预期的教学目标相吻合的程度；有效率-学习者用最少的时间、精力和物力投入达成目标；有魅力-体现着能够吸引学习者继续学习、促进全体学生素质和个性的最优化发展。2、教学注重“三个度”：教学目标的达成度；学生参与教学的参与度；学生学习过程的兴趣度。3、有效课堂看教师的“成本意识”，处理好三个关系：“投入”与“产出”关系（有最小投入取得较大效果）；“长效”与“短时”关系（不以牺牲学生身体健康为代价，不加班加点，不搞题海战术）；“可持续发展”与“暂时利益”关系（不仅看暂时成绩，更看兴趣和后劲）。案例 小结：二、为什么要指导教师提高课堂教学有效性？（一）、课堂教学现状评价不高，学生厌学现象严重。据调查，约3
4、5%的课堂教学是有效教学，40%的课堂教学是低效、无效、负效的；小学一年级学生厌学占13%，六年级占33%，中学达到80%以上。（二）、低效、无效、负效的课堂教学表现1、教学目标有问题（1）目标含糊不清，定位不准；（2）目标确定太高，学生够不着；（3）目标油水分离，缺乏整合；（4）目标确立残缺不全；（5）目标确定太多，完不成；（6）目标确定太死，无差异。2、如何确定教学目标呢？（1）教学目标的分析与确立是学科教学设计中至为重要的环节，教学目标分析是教学设计面临的首要任务。在新课程标准中，强调落实的三个维度目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。（2）教学目标的表述要抓住四个方面的内
5、容：对象应阐明学习行为的主体。即应阐明教学对象。（行为主体学生）行为要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标。即应说明通过学习以后，学习者能做什么。（行为动词）条件要说明达到该目标的条件。即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件）标准对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。即规定达到上述行为的最低标准。（表现程度）（3）四方面内容的具体解释第一、应阐明学习行为的主体（行为主体）。为什么行为主体是学生呢？教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行
6、为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 如：1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。3、训练整体感知、揣摩语言的能力。 第二、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（行为动词）。为了便于教学后的评价，就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就
7、无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评价的。如：理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力 学会关注社会、追求理想，养成健康的审美观。 第三、要说明达到该目标的条件（行为条件）。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：(一)关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；(二)提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”、“根据下列一组图，能写30
8、0字的短文”等；(三)时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记”等；(四)完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。如：能够运用“读文章、想画面”的方法，加深对文章内容的理解。在十分钟内，完成五道数学计算题。 【来源】自己去吧 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕 基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。【教学目标】1、知识与技能（）认识12个生字，能准确读
9、出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或
10、创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。（三）学生主体作用有问题一堂好课的标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上的表演成功。但现在许多课堂是：1、以教代学，教师主宰课堂。“有教无学”、“教多学少”、“教多少学多少”等弊病目前普遍存在中小学的教学中。而形成了
11、“五中心”：教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以实验为中心。不折不扣执行教案。有的教师把备课当成单纯的课堂教学“讲”的准备阶段，以致把教学过程变成：资料教案黑板学生笔记考试卷子的生产流水线。备课，教师围绕教案转，上课，学生围绕教师转，方法单一，学生完全处于被动地位。2、把表演当精彩，孤芳自赏。许多教师自我表演欲太强，课堂上摆脱不了唱独角戏，自编自演，越讲越兴奋，一讲就是45分钟，下课铃声响后才想起提问、小结、布置作业。要知道：“勤老师”培养的都是“懒学生”。3、把听懂当学会，“课上懂，课下懵”。 听懂和学会是两个不同的概念，听懂，只
12、是说明理解了，明白了，离会做、迁移、能力的形成还有一定的距离，知识的学习，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。4、以讲解代思维。一个成功的教学方法应是教师在解题过程中不断的激发学生思考、探求解题的途径，而不是替学生解题。要做到“三讲”：讲在学生思考之后，讲在学生问题关键处，点拨式的精讲。5、把讲完当学完。为赶教学进度，该讲的都讲了。有的教师以为，讲完了，学生就学完了。教学是一种双边活动，衡量一节课质量的标准主要看学生学懂学会没有，讲完了，学生懂、会了吗？（四）教师的主导作用有问题有的教师课堂教学走向另一极端：听其自然，不计实效，该讲的不讲，该练的不练，该问的不问，主导作
13、用被淡化，造成课堂教学的低效，甚至无效。（五）课堂训练有问题训练是一个人掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。学生学习也这样，没有训练就没有过程，没有训练就没有能力，没有训练就没有积累。事实上，课堂训练被许多老师忽视了。主要表现在：重“讲”轻“练”，重“点”轻“面”，重“量”轻“质”，重“旧”轻“新”。（六）课堂提问有问题“满堂灌”变“满堂问”是目前中小学课堂的一种主要模式。而提问一般是走形式，缺少精心设计，据统计，一般教师每堂课提问的有效仅56%，近一半是无效的。体现在：大-不着边际，没有梯度；浅-没有难度，没有挑战性；俗-没有实质意义，没有情趣；滥-问题满天飞，随意性；窄-面向
14、少数，先提问后叫人，学生参与面窄。（七）课堂组织形式有问题组织教学是一堂课成功的关键。目前中小学课堂的组织教学存在许多问题。如强调学生的参与度，就有：活动目的不明确；活动内容太多；活动组织得不好；时间观念不强。繁琐分析，浪费时间；设计不精心，挥霍时间；教学信息反馈不及时；为帮一生，过多拖延时间；批评学生，挤占时间；管教不管导。（八）现代教学方法有问题。多媒体教学用得好，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效的激发学生的学习积极性，用得不好，过多、过火，反而会将学生的注意力引到无聊的手段上来：分散了注意力；淡化了教师的示范；增加了教育成本。（九）教师教学素
15、养有问题1、教师队伍老化。代沟是最大问题，老教师跟不上新形势的步伐。如不会设计问题、不会创设情境、不会组织合作、不会指导学习、不会让学生提问、不会让学生质疑、不会与学生情感交流等。2、缺少文化底蕴。教师课堂放开不了是与自身的文化底蕴有关，理解教材人云亦云，没有见解；设计教案模仿复制，缺少思想与个性；新教材新教法过不了关等。3、方法单一枯燥，学生课堂压抑。教学方法单一枯燥，程式化、公式化；讲课平铺直叙；教学内容空洞远离生活实际等。4、教学语言啰嗦。有的教师缺乏语言基本功。如概念表达不清，逻辑推理混乱；讲课声音平滑，没有抑扬顿挫；讲课油腔滑调，怪声怪气；讲课太快，像连珠炮；讲课太慢，前言不搭后语；
16、口头语过多等。5、评价水平底。个别教师评价水平很低，多是“对”“错”“不对”一类词对学生进行评价，甚至有指责、挖苦、讽刺等。主要表现为：以教师自我为中心；以优等生为中心；以整齐划一答案为中心。三、如何指导教师提高课堂教学的有效性？（一）、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。新的课程标准要求
17、“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。（二）、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有
18、利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到如下三点：1.给学生一个自己的空间。包括：独立人格的
19、空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。2.给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（
20、讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。3.给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。（三）、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题
21、。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就
22、会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。（四）、突出课堂教学中学生主动参与的有效性新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了
23、翻天覆地的变化：许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学
24、生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做
25、学习者，与学生一道共同完成学习任务。（五）、加强教学的互动性，营造教学的和谐性要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互
26、动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。第七、八章 校长怎样听课、评课一、校长怎样听课用平常心，看家常课。（一）校长听课的类型1、研究式听课带着研究目的或定好的课题听课，通过实验研究，培养典型，取得成效达到指导全校教学的目的。2、指导性听课帮助后进教师提高教学、改进教学，帮助有成就的教师总结经验不多升华。（常年性听课指导；为实验课题指导；为教研课指导；为参赛课例指导；为示范课指导）。3、检查性听课检查学校和教师的教学工作需要的听课。做法是：第一步，制定听课评价标准；第二步，下基层听课；第三步，写出检查报告；第四步，在一定范围讲评，促进教学。4、总结性听课做法是：根据教研活动内容，制定教学目标；认
27、真听课，实事求是地分析研究；总结出共同东西，再予以指导教学，推动教研工作。5、观摩性听课校长学习提高的需要，向高手学习、武装自己。主要听特级教师、模范教师的课，或到外地听优质课。（二）听课要注意的问题1、要做好笔记。力求把教师教学的全过程完整的记录下来，把自己听课过程的不同见解、建议、有待进一步深入研究的问题，写在笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。2、坚持经常听课，并要敢于和善于评课。校长听课后必须认认真真同校领导和执教教师分析评课。3、听课是了解一线教学情况的过程，也是自身学习提高的过程。听课后应注意总结、分析、升华、提高自身的教研水平。4、听课后应把听课、评课观察和记录下来的内容，以及校
28、领导、教师反映的问题，发表的新见解、新观点，结合自己的体会作整理，形成文字材料。（三）听课的方式1、先备课，后听课两种情况。一是指导教师备课，主要有指导校骨干教师备研究课、实验课、探讨课等；指导教学水平较差和新上岗教师备汇报课等。二是校长自己备课。2、先打招呼，后听课主要是总结性、了解性听课。时间：提前；内容：告诉老师；事后：分析评价。3、“突然袭击”检查、了解性听课。主要是教学水平差、学生及家长反映大的教师，目的是了解教师的教学水平和工作态度。4、重点反复多是指导性听课。目的有二：一是帮助教学能力水平较差的教师提高教学能力，适应教学需要；一是培育典型教师开展的工作。抓问题：一是抓关键，是指教
29、学目的与教学思想是否准确、端正；教学内容处理是否科学、正确；是否充分发挥了学生的主体作用。二是搞好跟踪听课，用沈阳铁路小学校长的话是“扶上马，送一程”。5、指定内容多是检查、评估性听课。目的是考查教师独立处理教材能力和课堂教学水平。做法是：先指定教学内容，让教师根据课程标准，独立处理教材，进行充分备课，写出切实可行的教案，再进行课题听课。注意要听完一课书教学内容，才能深入了解教师掌握教材的情况和采取的教学方法。6、个人备课调讲主要是说课。7、集体备课试讲先集体备课，再由某教师主讲，领导和全体科任教师听，课后集体评议。优点：促使教师主动学习和钻研，认识自己的不足，教学上较快提高；能更全面深入熟识
30、教材、掌握教材、运用教材。不足：执教教师压力较大。8、应邀式多为指导性听课，一般是教师主动邀请，学校领导、教师应愉快接受并鼓励教师认真备好课，充分发挥自己的教学长处，课后要做认真的评价，尤其是注重教师的政治、业务进取心，充分挖掘教师教改的事例和典型，给予扶持与指导。9、横向比较多为评估型听课。目的：鉴别同年级教师教学水平，了解、评价教师的教学工作，促进相互学习相互交流。做法：同年级同学科进行；做到四统一：教学内容、教学目标、教学时数、改革要求。教法上不定调、不统一，教师精心设计，勇于创新，讲究实效。内容：教学基本功、掌握教材和学生情况、改革情况、采用教法等。10、分层次、分别指导青年教师，教学
31、的新生力量，希望所在。听课是为了帮助其尽快熟悉教学业务、适应教学工作，解决教学中一些实际问题和困难。青年教师，年富力强，有教学经验学校的骨干力量，听课目的：帮总结经验，对其新成果及时扶持并使之推广应用。老教师，有丰富的教学经验，起传、帮、带作用。听课目的：学习经验和总结传播经验。（四）听课的准备1、听课者的素质：学科专业知识、教学实践经验、先进的教学思想、专一的心力。2、应做好的准备：角色准备、教学内容准备、学生情况准备、先进教学理念的准备、心理和特质准备。（五）听课的方法1、听课中的策略关注整体与细节相结合。对整体，主要把握一节课的框架、水平和各教学环节大致情况；对细节，要善于捕捉一节课有价
32、值的细节与亮点。关注优点与缺点相结合。关注常规与特点相结合。常规，指教师按常规教学标准完成教学任务；特点，教师个性化的闪光点。2、听课中的方法：看、听、想、记。围绕校长进课堂指导意见中的“六看”一看教师的敬业精神；二看教师的教育理念；三看教师教学水平；四看教师的教学技能；五看教师的课堂效果；六看教师的仪表。是否有完整明确的学习目标新课程明确提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。应重点关注课程是否创设氛围情景，是否注重学习的方法传授，是否给学生体验和领悟的机会，看教学是否促进了发展，是否引发了学生学习的愿望，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向奠定基础。
33、课堂是否以学论教一堂课究竟应该怎么上?新课程要求教师成为教学活动的组织者、指导着，要成为合作伙伴，要引导学生自主学习，探究学习，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。听“教法是否服从学法”，是否从当前课堂存在的问题出发，是否学生最广泛的参与了学习过程。是否因材施教如果备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能全面提高教学质量。这就需要看课堂是否尊重学生的差异，是否因材施教，使不同层次的学生都有所发展。是否关注生成如何正确处理预设与生成的关系，如何提高预设的能力和促进情境生成的能力，已成为课堂教学的关注焦点。传统的课程强调预设与控制，新课程强调生成与建构
34、，课堂预设是否引起学生最大关注，教学是否演绎出意想不到的精彩。是否注重过程教学“重结果轻过程”“重讲轻练”是当前课堂教学仍很突出的两个问题。学生掌握知识的过程远比结果更重要。因此课堂看学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握是否通过自己思维过程获得，教师是否重视过程教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。是否与实际生活相联系杜威说过：“教育即生活。”任何科学的理性终究离不开感性的生活实践。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。看课堂是否植根于学生生活，课堂是否充满生命活力。是否营造和谐的学习氛围课堂上，知识的多元传递比单项传递要效果好的多，多元传递必须建立在融洽和谐
35、的师生关系基础上。听课要看教师是否为学生搭建了最为恰当的学习平台，最大限度的激起了学生学习动机，使课堂效益最大化。3、如何做好听课记录一、听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。（2）详录，比较详细地把教学步骤都记下
36、来。（3）记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点。听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式：（1）简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。（2）总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者了的“板书”，此外别无它记。显
37、然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、好的听课记录应关注的几个问题一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或
38、环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。（3
39、）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详
40、略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。（5）要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。（6）关注教师的身体语言。老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。（7）关注听课者即时的思考和评价。听课
41、时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。三、做好听课记录要注意以下几点应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等。（一）听记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。思考什么、怎样思考？教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生
42、所产生的相关性影响；如果是自己来上这节课，应怎样上，进行换位思考；如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容；课程建设的新理念、方法、要求如何体现在日常教学中，并内化为教师自觉的教学行为；这节课是否是反映教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等。（二）记录要有突出重点。一般来说，记录要详略得当，简明扼要，对内容要选择，文字要精炼。对讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。（三）听课后要及时反馈，研讨和交换意见。反馈时要坚持实事求是，抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈，以平等商量的语气，指出成功
43、和不足或改进的地方。对经验不足的青年教师，不要把问题讲得太多，应有重点地指出突出的问题，并以建议的形式提出，多谈优点和经验，尽可能挖掘他们的闪光点，让他们在快乐成功中成熟；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间。通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。（四）对听课记录评议要进行整理总结，弥补自己的经验不足。整理时要进行理性的思考分析，归纳出一些共性的东西，推广成功的经验和做法，提出改进意见、要求和方法等，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、
44、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。4、怎样看待一节好课？一堂好课的标准归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。孙双金的课堂教学艺术（1）引导不着痕迹有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”（2）轻松但不失深邃他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角
45、色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没
46、有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。（3）上课如领学生登山孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历山脚山腰山顶的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。（4）把自己巧妙“藏”起来孙双金认为，语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让
47、学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说，就是把自己巧妙地“藏”起来，但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反的却是更好地扮演组织者、引导者的角色。4、校长听评课应注意的问题、树立以教学为中心的思想，保证听课节数校长要听好课，指导好教学，首先保证听课节数。一般来说，对每位教师的基本了解至少要听15节至20节课。校长听课要制度化，常态化，要经常听课，经常参加教研活动。、科学安排好时间校长工作千头万绪，要想使听课不受干扰，就需要妥善安排好当天或一周的工作，有计划地使用时间。就一天来说，上午教师授新课比较多，校长应集中精力和时间，深入课堂听课。下午除必要的听课外，主要时间用于处理本身教学业务和其他各种事务。为了节省时间，校长最好每天早晨或前一天晚上做一个“一日工作计划”，每天按计划开展工作，有助于有效利用时间。、加强课后指导校长听课与教师听课的一个重要区别是校长要负责对教师的指导。校长听完课一定要和老师交流意见，并结合课的具体情况进行指导。、消除师生紧张心理校长听课，最容易使师生产生紧张的情绪。尤其是新教师上课，或老教师上新教材课，紧张心理特别突出。为此校长就应设法消除师生听课时的紧张心理。消除师生紧张心理的做法：一是校长平时主动经常地和师生进行情感交流，建立融洽的关系；二是多搞调查研究，了解教师教学和学生情况；三