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1、精选优质文档-倾情为你奉上热是怎样传递的说课稿尊敬的各位老师：下午好！今天，我说课的题目是热是怎样传递的它是教科版五下第二单元的第六课，本课的教学重点是：引导学生通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。整个教学的流程我定位为：一个激趣导入；两个探究实验；三个拓展延伸。一、激趣导入：课始我以小魔术：变色指甲入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再让孩子们想办法让小棒热起来？我以为：这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引
2、导，获取知识的共鸣固体传热要直接接触才能从高温物体传向低温物体的。二、两个探究实验根据教材内容和孩子的年龄特点，我整合两个探究实验，争取环节紧凑，为创意设计争分夺秒！实验一：热在金属条中的传递根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，因此，我先设计了一系列的问题，主要引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。在这个环节中，我关注了两个方面：一是实验设计简化；二是装置改进演示；（一）对实验设计的简化。我是这样设计的：（见PPT：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小
3、组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。）先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。传统的实验教学，几乎忽视实验设计环节，只重视学生按实验步骤去完成操作的过
4、程，如“按方抓药”被动地接受，这样就极大地限制了学生思维能力的发展。（二）对实验环节的简化和改进。在这个探究活动中，我对实验环节进行简化，利用学生知识迁移演示改进后的实验，实验结果一目了然，为了留出时间进行创意设计生活中热传导作品，深刻体会科技不仅仅是课堂中书本中的科学知识，贯穿STEAM教育理念。实验二：热在金属片中的传递。（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从
5、线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。三、拓展延伸课的最后，我特意安排了拓展延伸：观看生活中的热传导科技作品，创意设计热传导科技作品。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外；以观看生活中的热传导科技作品作为拓展，目的是能让学生体会到生活中应用的热传导的科技作品的社会价值，体会到科技如此强大，
6、使学生的知识、情感得到升华，由科学知识上升到科学社会价值观的高度；创意设计热传导科技作品环节，平时我们都是放在课后，很多都是形式主义，是否能将这一环节放入课堂，渗透STEAM思想进入课堂？我觉得STEAM，不仅仅只是拓展课，平时在课堂中是否也可以将部分学生已经比较常见的科学知识实验简化，注重科技产品与科学课堂的结合？这是我个人的思考。老师们，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境提出问题实验探究解释问题创意设计”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。谢谢大家！专心-专注-专业