校本课程《游子吟》教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上游子吟教学设计泊头市富镇张屯小学 冯秀菊教材分析:游子吟是我校校本教材三年级第六课的一首古诗。作者孟郊在诗中赞美了伟大的母爱,也表达了儿女对母亲的感激之情。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚,通俗易懂,历来被人们所广泛传诵。学情分析: 游子吟这首古诗学生在做古诗韵律操的时候已经能熟读成诵,但对诗意并不了解,而且诵读的节奏是根据韵律操的节奏诵读的,不能真正表达作者的思想感情。教学目标:知识与能力:理解诗意,品悟情感。过程与方法:通过对比、反复吟诵,想象品读,手语操研悟,结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。情感态度与价值观:体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情,并能

2、用思想和行动来表达自己对母亲的爱。 教学重点:理解诗句“谁言寸草心,报得三春辉”。教学过程:一、欣赏表演,情感铺垫。(一)一边听音乐,一边欣赏诗词剧游子吟(二)你从刚才的表演中看到了什么?你看到这些说明了什么?(学生反馈,教师点评)(预案:1.年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服。 2.儿子舍不得离开母亲。3.他们在分别的时候互相给对方擦眼泪。4.这是一个好学上进的孩子) 二、讲授新课。(一)师述:看到这段动人的表演,你会想到哪首诗?1.引出游子吟2.比较游子吟不同的读法。(1)一起按古诗韵律操的节奏背一背游子吟(2)听一听范文朗读。(3)比较两种读法的异同。(4)介绍孟郊唐朝著名诗人,很早时

3、候就失去了自己的父亲,与自己的母亲相依为命,自己从小刻苦攻读,多次参加科举考试,可是多次落榜,只到四十多岁才中进士,当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官了之后,回忆往事,思绪万千时候写就的。(5)讨论:课堂上,我们应该采用那种读法?为什么?(二)出示本诗,指导朗读,初步导出学生的感情。(用反复诵读的方式来激动学生的情感)(1)请学生来朗诵。 游子吟 孟郊慈母/手中线, 游子/身上衣。临行/密密缝, 意恐/迟迟归。谁言/寸草心, 报得/三春晖。(2)让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来?(预案:深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉)(3)带全体同学朗读,全体学生齐

4、读、朗诵,也同样来读出这样一种感情来。 三、学习游子吟手语操,理解诗意,舒发情感。 (一)结合手语操学习古诗前四句。1.慈母手中线。(1)讲解慈:小时候,妈妈总爱用手轻轻抚摸我们的脸颊,请伸出你的右手食指,摸一摸自己的脸颊,就像妈妈的手抚摸着我们一样,妈妈的爱你感受到了吗?这就是“慈母的慈”。(2)讲解母:右手的小手指代表母亲,说明母亲的力量是弱小的,但她对我们的爱确是最伟大的。(3)和老师一起边诵读古诗边做动作。把你手中的线拉的长长的,线越长,说明母亲越爱你。2.游子身上衣。(1)讲解身上衣:两只胳膊相抱,并轻轻地抚摸我们身上的衣服。感受一下母亲对我们的爱。(2)同学们,当年迈的老母亲在油灯

5、下,眼睛昏花,动作迟缓,但由于对儿女的爱牵动着她心,坚持到底,一定要为孩子缝制一件衣服。穿着这样的衣服,你心里什么感受?(3)边诵读诗句,边做手语操,把母亲对孩子的爱读出来。3.临行密密缝。(1)讲解密密缝。密什么意思?密密又说明了什么?母亲把自己对儿女的爱心与关切全部融入了一针一线之中,期盼孩子早日回家,早日团圆;游子穿在身上的不仅仅是一件衣服,而是一颗母亲的爱心(2)古代吴越民间有一种风俗,家中有人要出远门,母亲或妻子要为他做衣服,针线一定要缝得细密,这样出门人才会早早归来。母亲把针线缝的细密一是盼望孩子能够早早归来,二是怕孩子回不来,衣服破了没人缝补,所以要缝的细密。(3)边诵读古诗边做

6、手语操,我们来缝两次代表密密缝。4.意恐迟迟归。(1)意恐什么意思?(2)迟归什么意思?“迟迟归”呢?手搭在额前,双眼凝视远方。(3)母亲盼望儿子能够早早归来,孩子却因为有不得已的原因回不来,母亲每天都跑到村口眺望远方,一天两天、一个月两个月、一年两年等到母亲白发苍苍的时候孩子才回到家(4)有感情地边诵读前四句古诗边做手语操。(读出母亲对孩子的爱。) (二)结合手语操,学习古诗最后两句。 1.学习后两句诗:谁言寸草心,报得三春晖。 (1)寸草心:小草的心。双手做成爱心的形状放在肚子右下侧,并把自己的心送出去。 (2)晖:太阳的光芒。母亲的爱,就像春天太阳的光芒,暖暖的照在我们身上。请同学们双手

7、分开,高高举过头顶,尽情沐浴母亲对我们的恩惠吧! (3)边诵读古诗后两句,边做手语操。(读出一种深情而感激的语气来。)(三)完整的边诵读古诗边做手语操。1.学完这首古诗,你有什么感受?2.全体学生起立,边诵读边做手语操。四、听谭晶的游子吟,学生静静地看视频。1.边听边欣赏视频。2,视频中的母亲为孩子做了什么?3.你通过这个视频想起了你的母亲的那些事?五、尝试实践,延续情感。1.母爱是纯真的,母爱是无私的,每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候,体会到孟郊和母亲之间的互敬,这是一种天伦。同学们,你现在最想对你的妈妈说些什么呢?2.现在让我们大声对妈妈说出:“妈妈,我爱你!”。放阎维文的

8、歌曲母亲。3.再次诵读古诗游子吟,把它送给自己的妈妈。板书设计: 游子吟 唐 孟郊 教学反思:古诗词教学作为我们学校的校本课程,教学模式也与一贯的古诗教学模式有较大的区别。我校校本课程中的古诗教学先让学生进行量的积累,厚积而薄发,在课堂上侧重创设情境,并通过演、唱、画、写、诵等各种活动,让学生深入了解古诗意境,我们的校本课程遵循一个循序渐进的过程。即要在读正确、理解诗意的基础上,感悟诗中所蕴含的丰富的思想感情,从而达到熟读成诵。所以我设计本节课的教学思路是:情景剧引入多种形式诵读结合手语操讲解欣赏古诗意境大声说出对妈妈的爱。每个环节衔接自然流畅,过渡自然,且能做到层层深入,使学生与诗人感情产生

9、共鸣本节课,我重点是引导学生感受古诗表达的真挚情感。游子吟以朴实的语言,生动的形象,真挚的母爱,而被广泛传诵。这首诗洗尽雕饰、语言自然明朗,感情真挚、深厚。根据诗歌的特点,教学中,我采用“多种形式代讲,层层推进”的形式进行教学。引领学生在多彩的活动中走进文本,在品味中体验情感。比如:在引导学生体会为即将出远门的儿子缝补新衣母亲的情感时,通过手语操的形式让学生真正体会本诗的含义。学生诵读的情感一浪高于一浪,如此伟大深沉而无私的母爱,我们无以为报,但可以通过声音通过动作去赞颂母亲,把自己对母亲的爱通过深情朗诵把感情抒发出来,一时间,情感喷涌而发,听着学生或是情深款款,或是激动万分的朗读,我也不禁热泪盈眶。学生在有感情的朗读中,对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。诗歌的语言材料、作者的情感体验,已款款走进学生的精神领域,积聚成情感的“核反应堆”。最后当学生在阎维文演唱的母亲一首歌中,走向自己的母亲,并深情的说出那句“妈妈,我爱你!”的时候,在场所有人无不被感动的热泪盈眶。 这节课中,学生既受到了我国古代的灿烂文化的熏陶,又达到了思想教育的目的,陶冶了学生的情趣。 专心-专注-专业

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