总结教育学和教育心理学中的100个人物(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1、利托尔诺:论各人种的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源学说;2、孟禄:教育史教科书教育的心理起源学说;3、叶澜:教育概论教育的交往起源学说;4、中庸:“修道之谓教”;“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5、荀 子:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。”“环境决定论”;荀子:“以善先人者谓之教”;荀子尽心上:“得天下英才而教育之”“教育”一词最早出处;荀子劝学篇:“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”“道德”二字最早合用;6、学记: 我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;

2、“教学相长”“长善救失”; “建国君民,教学为先”教育的政治功能; “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”主体性原理; “教也者,长善而救其失者也”;7、昆体良(古罗马):论演说家的教育西方最早的教育著作;8、说文解字:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;9、舒尔茨:提出“人力资本”理论;10、孔子: “不愤不启,不悱不发”; “有教无类、因材施教、循循善诱”; “学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”; 最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学思行”的统一过程;11、墨子: 兼爱,非功,亲知,闻知,说知;推理得到的才是真实的知

3、识 ; “染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”“环境决定论”;12、老子:一切回归自然;13、朱熹:“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;四书集注童蒙须知小学宋代以后封建社会 学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。”14、苏格拉底(古希腊哲学家):“产婆术” ;“助产士”;15、柏拉图(古希腊哲学家):第一个提出学前教育;第一次提出“四科”(算数、几何、天文、文学);“寓学习于教育”的最早提倡者;理想国、法律篇; “天赋说”; 最早提出“创造力是无意识”的观点;16、亚里士多德:最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师,我更爱真理”; 伦理

4、学、政治学17、培 根: 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列; 提出了创造力的“理性意识”学说;18、夸美纽斯(捷克):大教学论; 最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学原则,强调教师的作用; 提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德(德国):首开教育学讲座;“教育是人最应尽力的最大而最难得问题。”20、赫尔巴特: 普通教育学被誉为教育学独立的标志; 建立了“四段论”教学体系,强调教育、教学的科学基础是心理学; 最早阐述和论述教学的教育性规律; “教师中心论”的代表; 提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:明了联想

5、系统方法,从而使班级授课制基本定型。洛克(英国): “白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做成任何样式”; 主张绅士教育;22、卢梭(法国): 爱弥尔自然教育思想; 新爱洛绮丝; 提出“天赋人权”的社会契约论; 提出了“回归自然”的口号; “教育要遵循儿童的本性,让他们身心自由的发展”; “出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了”;23、裴斯泰洛齐(瑞士):林哈德和葛笃德按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量;24、乌申斯基(俄国):人是教育的对象;25、斯宾塞(英国): 教育论主张用实证方法研究教育; 什么知识最有价值?国外最早出现“课程”一词的著作

6、;26、梅伊曼: 首先提出了“实验教育学”思想; 实验教育学入门讲义、实验教学论,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;27、拉伊:实验教育学完成了对“实验教育学”的系统论述;28、杜威(美国): 民主主义与教育“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”; 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心; 提出“做中学”思想; 创办“芝加哥实验”; 提出问题解决的“五步骤观点”;29、凯洛夫(俄国):教育学我国翻译的第一本教育学著作;30、布鲁纳(美国):教育过程提出“学科结构”和“发现法”思想; 提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观); 提出三种不同的认知表征形式:动作表征、形象表征、符号表征;

7、 总结知识学习的获得过程包含三个过程:新知识的获得、知识的转换、知识的评价; 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式31、布鲁姆(美国): 教育目标分类学将教育目标分为三个基本领域:认知领域、情感领域、动作技能领域; 把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合、评价;32、巴班斯基(前苏联):“教学过程最优化”理论;33、赞可夫(前苏联):“教学与发展”理论;34、苏霍姆林斯基(前苏联):“全面发展理论”;“没有聪明能干的教师,就没有集体。”说明教师个体劳动的重要性;“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者

8、,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”主体性原理;35、根舍因(德国):“范例教学”理论;36、蔡元培: 提出对应教育方针之意见,包含有德、智、体、美四育因素,体现了受教育者身心和谐发展的教育思想; “注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其美德。”37、陶行知: 提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分; “千教万教,教人求真”; “捧着一颗心来,不带半根草去”;38、杨贤江(化名李浩吾):新教育大纲中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;39、“个人本位论” 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;40、“社会本位论”

9、 代表人物:纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;41、李秉德:把我国课堂常用的教学方法分为五类,有: 以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法; 直观感知法,包括演示法、参观法; 以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法; 以欣赏活动为主的教学方法; 以引导探究为主的方法(发现法)。42、华 生(美国):行为主义一书中指出:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼。”“环境决定论”;43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物:杜威、克伯

10、屈45、“当代人本主义课程论” 代表人物:马斯洛、罗斯杰46、“学科中心主义课程理论” 代表人物:布鲁纳、施瓦布47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物:杜威、罗杰斯48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物:康茨、拉格和布拉梅尔德49、孔颖达:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”我国最早“课程”一词的出处;50、加里宁:“教师一方面要贡献出自己的东西另一方面又要像海绵一样,从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;51、伊拉斯谟:最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期);52、贝尔、兰卡斯特:19世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响

11、。53、加德纳:提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。54、桑代克:教育心理学最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理学的独立,将教育心理学的研究内容确立为四个板块:人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观),提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程,总结出学习的规律为:准备律、练习律、效果律。 提出“共同要素说” 技能的迁移理论;55、泰 勒:被被誉为“课程评价之父”。56、詹姆斯:同教师的谈话强调心理学与教育的结合,告诉教师:“心理学是一门科学,而教学是一门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。57、冯 特:建立

12、了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。58、霍 尔: 创办了教育心理学杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。 “一两遗传胜过一吨教育” “遗传决定论”59、卡特尔:从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳:1908年翻译的教育实用心理学,是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承:1924年编写了中国第一本教育心理学教科书。62、潘 菽:1963年主编的教育心理学讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨:首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿:天才的遗传中指出:“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决定的程度如同机体

13、的形态组织之受遗传决定一样” “遗传决定论”65、维果斯基: 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想; 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点; 创立了“社会文化历史发展理论”学派(维列鲁学派); 认为人的发展受三个因素的制约:社会文化历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔:提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论,“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰: 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论; 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家,1932年出版的儿童道德判断一书,是心理学研究儿童道德发展的里程碑; 创立了临床研究法(谈话法),设计了“对偶故事”; 认为影响心理发

14、展的因素是:成熟、物理环境、社会环境、平衡(主要因素); 把个体的认知阶段分为:感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(712岁)、形式运算阶段(1216岁)四个阶段。68、埃里克森:提出“人格发展阶段理论”,把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金:提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根:提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德:提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、LM推孟:1916年制定了斯坦福比纳量表。73、韦克斯勒:编制了韦氏智力量表,其中包括言语和操作两个分量表。74、荣 格:最先提

15、出了“内外向人格类型”学说,根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。75、斯金纳: 提出了“操作强化学习理论”(行为主义的学习观); 把行为分成两类:应答性行为、操作性行为; 设计教学机器和程序教学,被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉: 提出了“观察学习理论”(行为主义的学习观); 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。” 认为学习的实质是:观察模仿学习; 提出了著名的“三元交互作用论”; 提出“品德发展理论”,强调“替代强化”的作用; 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论,将影响人行为的因素即强化作用分为三类:直接强化、替代强化、自我强化;77

16、、加 涅: 提出了“知道学习理论”(认知心理学的学习观); 学习的条件、教学设计原理代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就; 提出学习的要素包括:学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应; 将学习划分为:言语信息、智慧技能、动作技能、态度;其中智慧技能的学习中分别为:连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习; 按知识学习的结果将知识分为:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类; 提出“智力技能层次理论”,把智力技能分为五个层次:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则;78、安德森(美国): 提出了“认知表征学习观”理论(认知心理学的学

17、习观); 认为心理表征的实质是知识表征,知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种; 依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为有关“是什么”的知识陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识程序性知识,程序性知识又可分为:智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。79、索 里:把学习类型分为五种:联想性学习(经典性条件作用)、尝试学习(工具性条件作用)、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习;80、奥苏伯尔: 将学习分为:机械学习、意义学习(分为接受学习和发现学习); 按知识学习的难易程度将知识分为:表征、概念、命题、规则、高级规则五类; 将陈述性知识学习分为三类:符号表征学习、概念学习、命题学习; 提

18、出“认知结构论” 技能的迁移理论; 提出问题解决的“四阶段观点”,包括:呈现问题情境命题,明确问题目标与已知条件,填补空隙过程,解答之后的检验; 提出学校情境中的成就动机主要由:认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成,这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素; 同奥苏贝尔为同一人,中文翻译不同;81、梅 耶:将学习分为:语义性学习、程序性学习、策略性学习;82、麦卡尔:总结出学习策略包括:认知策略、元认知策略、资源管理策略;83、布瑞安:最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林:提出“智力技能按阶段形成理论”,将实际动作的内化过程分为五个阶段:动作的定向阶段、物质或物

19、质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。85、贾 德:提出“概括说” 技能的迁移理论;86、弗洛伊德: 精神分析的创始人; 提出影响深远的“无意识本能”学说; 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的;87、克里斯:提出关于创造力的“认知的初级加工”观点;88、华拉斯:提出了创造过程的“四阶段理论”学说,认为任何创造性活动的过程都包括:准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。89、福 克:总结出创造力的“产生探索模型”,把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段;90、斯滕伯格:提出了“创造力投资学说”,被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”;9

20、1、科尔伯格: 现代道德认知发展理论的创立者; 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”; 设计了 “道德两难故事”;92、路易斯拉斯:价值与教学提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”;93、马斯洛:提出人本主义的“需要层次理论”;94、麦克兰德、阿特金森:将莫里的思想发展为“成就动机理论”;95、德韦克:提出“成就目标理论”;96、海 德:最早提出动机的“归因理论”;97、罗 特:提出“控制点理论”,将人划分为“内控型”和“外控型”;98、马 杰: 根据行为主义心理学思想,提出了“行为目标的阐述理论与技术”, 并提出写得好的行为目标应具有三个要素:说明通过教学后学生能做什么(或说什么);规定学生行为产生的条件;规定符合要求的作业标准。99、罗森特:提出良好教师的人格素质具有以下四个维度:成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯:提出了“教师素质结构葱形图”。专心-专注-专业

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