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1、精选优质文档-倾情为你奉上司马迁发愤写史记5教学目标：1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 2、激发学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读史记这本书。 3、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。教学过程：一、导入，认识史记。1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物司马迁，司马迁之所以名垂青史，是因为一部作品史记。对于史记你了解多少？2、学生结合课前收集的资料交流。（字数、内容、历史地位）3、然而史记的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁，去探究他“发愤”写史记的艰辛历程。板书“发愤”。4、齐读课题。5、初步理解“发愤”。二、教
2、学第三自然段。过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自学课文的第三自然段，思考三个问题（出示），将答案用不同的记号标出来。1、学生自读第三自然段，理清层次。出示：思考：司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”？他是怎么想的？他又是怎么做的？2、交流：三个问题的答案。3、扣“悲愤”，体会司马迁的心理。过渡：我们今天读史记，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写史记的过程中曾一度想到过自杀。出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解“悲愤交加”讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？（悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风
3、使舵、朝中无人敢说真话）换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷）指名读齐读：想到自己对朝廷忠心耿耿，竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不悲愤？4、读懂“发愤”的缘由过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？指名读，出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（1）指名读（2）第一句话你是怎样理解的？出示：人总是要死的，为（ ）而死，就重于泰山；为（ ）而死，就轻于鸿毛。指名口头填空（3）理解第二句：“这样死”指什么？（血溅墙头，了此残生）这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比
4、鸿毛还轻。）（4）回顾一、二自然段：为什么司马迁就这么死了比鸿毛还轻？此刻他想到了什么？（）（5）引读：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！出示：古代的英雄、父亲的嘱托、自已的努力、残酷的刑法（6）司马迁想到了很多很多，他忘不了忘不了忘不了更忘不了这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念。连起来读。（7）指名读、引读。当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定史书！）当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定史书！） 5、体验“发愤”写作的过程。过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？指名
5、读，出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。自由读，哪些字眼儿打动了你的心？交流：克制、埋：忍辱负重工整：一丝不苟重又：百折不挠指名读，齐读过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？写话：天色微明， 夜深人静， 烈日炎炎的夏天， 寒风刺骨的冬天， 交流三、教学第四自然段。此时，这一行行隶字仅仅是用墨在写吗？还用什么在写？（用血、泪、生命） 出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。关注两个抽象的数字，你感受到什么？13年时间之长，52万字篇幅之长，用生命写成齐读 五、畅谈感想，结束全课。1、交流：学完了课文，你想说什么？2、回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？3、司马迁以生命的代价换来了史记的诞生，他的著作竖起了一块历史的丰碑；而他忍辱负重创作史记的过程，也是他对生命价值的追求的过程。正因为如此，后人在他的祠堂前写下了这样一幅对联：出示：刚直不阿留得正气凌云汉幽而发愤著成信史照尘寰指名读齐读，结束全课。专心-专注-专业