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1、儿童布质书籍设计应用解析(共4533字)【内容摘要】随着经济的飞速发展，书籍的设计材料不再拘泥于传统纸张，探索使用新材料成为书籍设计师研究的新课题，儿童图书市场也不例外。文章主要阐述了布质书籍通过材质、玩具和零部件与文字内容相结合，给学龄前儿童提供了更多探知文化的空间，并通过对儿童发育特征的分析，研究布质书籍在早期儿童教育中的应用及意义。【关键词】儿童;布质书籍设计;早期教育我国现代哲学家、美学大师宗白华曾说：“教育是文化的接代，教育家所负的责任是要能体验和提炼一国的文化价值，一切过去人类在真（学术）、善（道德）、美和技术方面的成就，用浓厚的热情和丰富的知识传递给后一代，使他们能应合时代的需要
2、而发扬前进。”如果说，教育家的责任是传播文化价值，那么书籍就是传播文化价值的最好媒介之一。与传统的纸质书籍相比，布质书籍互动性更强，并且家长可以根据儿童自身的特点调整使用方法，达到寓教于乐的效果。一、布质书籍及其特征材质是书籍设计的物质基础，不同的材质不仅影响着书籍形态，而且会使读者产生不同的阅读体验。布质书籍的出现至今已有较长的历史，但是在国内受各种因素的制约，只在近十年开始流行使用。对于儿童布质书籍设计来说，它选用质地柔软、舒适的棉布材料缝制而成，配有生动的图画、文字，甚至有的还配有声音和玩具，进行拼贴、组合，可以帮助儿童进行一系列的动作和行为，实现教育的目的。布质书籍所具有的特点，符合儿
3、童的心理和情感需求，既是玩具，又是学习工具。布质材料的特性决定了布质书籍具有以下特征：其一，安全性。在儿童书籍设计中，设计师首要考虑的就是小读者的安全。处于感知阶段的孩子年龄小且缺乏自我保护意识与能力，容易划伤，布质书籍柔软的材料可以更好地保护孩子的安全。其二，耐用性。对于处在感知阶段和认知阶段的儿童来说，伴随着儿童的成长，活动范围开始扩大，因此破坏力也逐渐增加。布质书籍是用棉布缝制而成的，可防止小读者们损坏，如果布质书籍不小心被孩子弄脏了还可以清洗，增加书籍的再次利用率。其三，可塑造性。在布质书籍设计中有一些色彩鲜艳的图案以及会动的玩偶，儿童在使用时可以将布质书籍的玩偶拆卸下来随意组合，具有
4、“学”与“玩”的双重功能，对孩子观察力、想象力和创造力的早期开发非常有益。二、儿童心理及行为发育特征早期教育主要针对的是幼儿阶段，这是儿童智力、品德等各方面身体机能形成的关键时期，影响其未来的发展。早期教育主要是针对0至3岁这一阶段的幼儿心理、生理发育特点进行有目的、有计划、丰富刺激的教育活动。随着家长育儿观念的不断更新，幼儿早期教育受到越来越多的重视。近年来，国内的早教机构也逐渐增多，目前我国儿童的早期教育主要还是家长参与其中而进行引导，家庭教育在儿童早期教育中占有重要地位。家庭教育的主要媒介是各类早教书籍，而幼儿是布质书籍在早期教育中的主要应用对象。布质儿童书籍设计应充分考虑孩子的心理及生
5、理特征。众所周知，对于小孩子来说，游戏也是一种学习的过程，孩子可以通过游戏来不断充实自身，认知世界。通过研究儿童的发育特征可以发现，0至2岁的幼儿处于感觉运动阶段，大脑发育最快，也是可塑性最强的时期。这一时期幼儿的手、眼动作开始协调，主要从最开始的混乱动作到无意识的抚摸，再到随意抓握三个阶段。尤其是满月时的幼儿，动作更是混乱且没有条理，只是无意识地乱动；儿童开始渴望表达自身内心的需求，虽有一定的表达能力，但发育并不完全，自控能力差。2至3岁期间，儿童表达能力逐渐增强，并且可以分辨不同的形状和图案，通过简单的动作来适应周围环境和探索外部世界。在这个阶段的儿童渴望开拓新的活动范围，不满足于局限在自
6、己的“小天地”里面，活动范围开始逐渐扩大，并且对身边的事物充满了好奇心，喜欢想象创造神奇的事物，喜欢搞破坏。因此，处于幼儿时期的孩子渴望向别人表现自己，思维能力开始发散，但是自控能力差，破坏性强。所以，家长们要选择有趣的布质书籍来吸引儿童，还要经得起“折腾”。三、布质书籍在早期儿童教育中的应用及意义书籍设计的最终目的是供人们阅读。通过分析发现，布质书籍的特点符合儿童的发育特征，因此，布质书籍在早期儿童教育中具有应用价值及意义。（一）儿童布质书籍的设计方法及要求创意是设计的灵魂，设计师在进行书籍设计时不仅要持续更新设计理念，还要针对不同受众的特点，设计相应的阅读材料。就儿童布质书籍而言，它的特点
7、不仅仅是与其他书籍的使用材料不同，更多的是它在设计过程中考虑到了书籍与儿童情感上的共鸣，孩子们可以一边玩耍，一边阅读。那么，布质书籍如何与儿童产生情感上的共鸣呢？本文将从图片、色彩以及文字三方面进行分析。图形在书籍设计中占有很大比例，尤其是在儿童书籍设计中，通常是以插画、图片的方式介入的。由于儿童认知水平较低，因此，儿童书籍信息传递的主要方式是通过图形来完成的。符合儿童阅读的图形首先要醒目、要大（如图1）。儿童在幼儿时期主要处于运动感觉阶段，他们对事物的理解主要以感性为主，醒目的图形更容易让孩子接受。其次，不同年龄段的孩子对图形的理解是不同的，比如，0至2岁的幼儿对图形只是一个模糊的印象，而2
8、至3岁的孩子能辨别简单、直观的图形。对于一些具有抽象形态或者具有象征、隐喻意义的图形，幼儿还没有能力完全理解。因此，在设计书籍时无论是选择人物、动物还是场景时都应尽量使用规则、直观性的图形，以满足孩子的心理与情感需求。最后，对图形的使用可以适当地增添一些新颖的造型，增强阅读的益智性。3岁左右的儿童开始进入认知阶段，他们对周围的各种事物充满了好奇，思维开始发散，在书籍设计中穿插一些具有益智性的造型将知识生动地传递给孩子，既满足了儿童的好奇心，又达到了益智的效果。在书籍设计中色彩必不可少，如果在阅读画面里只有图形就会很乏味，色彩的加入能使图形更加生动、醒目。儿童具有天真活泼、喜欢张扬的特点，那么，
9、醒目、艳丽的色彩更能吸引他们的注意力。图2大量使用的三原色红、黄、蓝，很容易让儿童联想到充满阳光、色彩斑斓、多姿多彩的大自然；还有一些纯色的运用，这些明度高、干净的色彩符合孩子们自信活泼的性格。整个画面如果都采用鲜艳色彩会让小读者在阅读时产生视觉疲劳，因此需要一些中性色或者对比色进行协调，画面中文字的紫色和黄色就是一对互补色，增加了画面的节奏感。在儿童读物上，文字不仅起到了说明的作用，还可以发挥传递信息与刺激儿童视觉的作用。儿童的动作是无意识的，他们的注意力具有瞬间性，常常被其他事物分散转移。所以，在进行文字编辑时，首先，要尽可能地使用大字号，例如二号和小一。必要的时候还可以将文字标红，起到醒
10、目的效果，引起小读者的注意。其次，在文字的行距和间距的控制上也要考虑到儿童的特点，根据不同的孩子灵活调整。行距变大、文字数量减少的排版可以使儿童轻松阅读，反之容易使他们产生厌烦。由于小宝宝们的认知能力有限，所以尽量选择简单易识别的文字，根据不同阶段的儿童合理选择需要掌握的知识。最后，字体的选择也是极为重要的。板正的黑体、宋体字显然不符合儿童活泼好动的性格，而彩色的娃娃体、手写体或者POP字体都可以使画面更加灵动，再加上设计师对文字大小、粗细以及颜色的不同编排，都可以使小读者的阅读趣味产生变化，符合儿童的心理状态和情感需求。（二）布质书籍在早期儿童教育中的意义好的儿童书籍设计应根据学前儿童的生理
11、和心理发育特征而设计，无论是在观感上还是在触觉上都应该使儿童有着丰富的阅读体验。一方面，布质书籍生动地诠释了寓教于乐的意义。它将新的教育理念与游戏融合在一起，为儿童提供了更多亲手制作的机会。在布质书籍设计中有一些色彩鲜艳的图案以及会动的玩偶，儿童在使用时可以将布质书籍的玩偶拆卸下来随意组合，使学前儿童的行为动作和大脑思维之间建立密切的联系，促进宝宝视觉、知觉、触觉等感觉器官、运动系统和大脑的生长发育，从而锻炼儿童的智力与身体，让儿童在快乐中学习。另一方面，布质书籍使儿童在获得新知识的同时，将书籍内容丰富化、立体化、形象化，充分满足了儿童的心理需求以及对新知识的渴望，为儿童自信心的树立和想象力的
12、形成打下了良好的基础。对于处在感知阶段和认知阶段的儿童来说，伴随着儿童成长，破坏力也逐渐增加。传统的胶装和线装的装订方式已不能满足儿童的需求，这种书籍易被儿童毁损。布质书籍主要用棉布缝制而成，给儿童一种温暖、舒适的质感，家长不仅不用担心儿童在抓取、翻动或者丢弃时，损坏书籍以及对儿童造成伤害，而且使儿童在阅读时就像玩心爱的玩具一样充满乐趣，但又不会像毛绒玩具那样引起毛发过敏、螨虫侵害。从幼儿出生开始经历视、听、触觉训练到认知世界整个阶段书籍都对儿童具有重要作用，从早期智力开发，到后期好的生活习惯的养成，都可以通过内容互动的方式，直观有趣地启发儿童，最大限度地激发他们的学习热情。近些年来布质书籍的
13、出现，为儿童接受更好的教育起到了关键性作用，成为儿童启蒙教育的重要引导媒介。布质书籍以其独特的互动性、益智性特征成为知识与儿童认知之间的桥梁。随着育人观念的不断转变，家长们都期盼孩子能成龙、成凤，不输在起跑线上，各个家庭对教育的投入也不断增加，进而也推动了儿童书籍设计的快速发展。一本好的书籍不应该仅仅是传授知识的媒介，更重要的是要培养儿童独立思考的能力，使儿童在翻开书本的时候能够接触到新鲜的事物，体验不一样的生活。布质书籍的设计不仅从材质工艺，而且从文字、图片、版式等方面多方位探索开发，将游戏融入到书籍设计中，通过对孩子们动手能力的培养达到提升智力、开发创造力的效果。因此，布质书籍符合受众需要，优势明显，市场前景广阔，是今后图书设计发展的大势。在未来的书籍设计中，设计师应不断更新设计观念，设计符合儿童发育特点的阅读资料，使书籍设计朝多元化的方向发展.参考文献：1武清丹.以情达趣材质工艺在儿童书籍设计中的五感体验D.上海师范大学，2016.2韩映虹，赖洁，梁霄，常明.布质书和纸质书对2-3岁幼儿阅读效果的影响J.学前教育研究，2012（05）.3曾琳.儿童布质书籍的互动性设计研究J.美与时代，2014（06）.第 8 页 共 8 页