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1、对“互联网+”时代的中学信息技术课程的思考优秀获奖科研论文 摘 要：“互联网+”时代的中学信息技术课程面临着重大的挑战和机遇，传统的课堂教学模式已不能满足新时代学生的需求，如何利用新技术新手段改进教学模式、提高教学效果，已成为中学信息技术课程教学亟待解决的重要问题。我们要对中学信息技术课程教学面临的“互联网+”新形势有新的认识，教育行政部门、学校、教师都应积极参与推动信息技术课程资源的开发与应用，以适应“互联网+”时代的要求。 关键词：互联网+ 中学信息技术 课程资源 什么叫“互联网+” ？国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，易观国际董事长兼首席执行官于扬在易观第五届移
2、动互联网博览会的发言中首次提出了“互联网+”理念。他认为：“在未来，互联网+公式应是我们所在行业的产品和服务，在与未来的多屏全网跨平台用户相结合后能产生这一公式。我们可以按照这样的思路找到若干这样的想法。而怎么找到我们所在行业的互联网+，则是企业需要思考的问题。”2015年两会期间，“互联网+”行动计划在政府工作报告中被正式提出，从此，“互联网+ ”的概念引起了全社会的热议。“互联网+”的行动计划涉及各行各业，教育行业也不例外。专家认为，“互联网+教育”的集成化、网络化的融合发展，将深刻改变现有的基础教育课程体系结构，以前所未有的力度挑战传统课程教学模式，创造性地提高课程教学效果，更好地激发学
3、生的创新精神和综合能力。 “互联网+”时代，中学信息技术课程作为传授信息技术基础知识、引领课程教学信息化的主体课程，将以其特有的优势在现代教学中发挥其应有的作用，同时也面临着重大的挑战和机遇。 一、目前的中学信息技术课程 1.课程内容更新不及时 据了解，2000年10月，教育部下发中小学信息技术课程指导纲要（试行），至今已有15个年头，教育部再没有新的信息技术课程指导纲要正式出台，旧版课程指导纲要已远远跟不上互联网时代的发展要求，限制了中学信息技术课程的教学。由于教育部没有出台相应的指导性文件，省级教育行政部门因没有依据就无法开展新一轮全面的信息技术课程教材审定工作，而近年来市级教育行政部门基
4、本上也没有更新教材，更无从谈起重新选用教材，教研部门的师资培训力度也不大。 近年来，中学信息技术教材也只是在有限范围内进行了简单的修订，如软件版本的升级，从Windows 2000升级到Windows XP或Windows 7或Windows 8。而“安卓”“苹果”等手机操作系统则很少被提及。 各学校一直在沿用旧版信息技术课程指导纲要来开展教学，如大部分学校信息技术教学在互联网的应用方面，仅限于“邮件收发”和“网页制作”等，但微信、QQ、在线购物、APP应用已在学生、教师和家长的生活中司空见惯。可见，目前中学信息技术课程的发展远远跟不上互联网技术发展的步伐。 2.重视程度不够 基层学校普遍存在
5、着“升学第一”的教学思想，办学中往往轻视了对学生长远发展和素质的教育，也忽视了对学生个性发展和能力的培养。在学校领导、教师和家长眼里，中学信息技术课程只是“副科”，中考、高考总成绩中并没有分值。所以，中学信息技术课程经常被其他主学科挤占，长期存在课时不足的现象，而信息技术课教师往往还要承担成绩统计、微课录制等其他事务性的工作，这在一定程度上影响了信息技术教师钻研信息技术课程的精力和热情。 3.教学手段落后 传统的“粉笔+黑板”式的课堂教学，显然不能满足信息技术教学的需要。而现在经常选用的“PPT”式的教学模式，也难以激发学生学习信息技术、应用互联网的兴趣，更不用说提高信息技术素养了。 4.轻视
6、学生的主体地位 传统的教学方式注重“教师教，学生学”，强化了教师的主导作用，而轻视了学生的主体地位。“互联网+”时代，大量的学习内容和学习资源都可以在互联网上找到。信息技术教师要教给学生学习的技术、检索的方法，以起到引导作用。教师要学会放手，让学生自主学习和思考。学会放手是互联网时代对信息技术教师提出的一个严肃课题。 二、中学信息技术课程面临的“互联网+”新形势 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年9月5日，在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中，刘延东副总理提出具体要求：“十二五期间，要以建设好三通
7、两平台为抓手，也就是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。”为应对“互联网+”新形势，各层面教育组织对教育信息化的发展越来越重视，政策落实也越来越具体。 按照规划，“三通两平台”建设以学生为中心，为全社会服务，最终使学生受益，达到通过互联网技术提高教育水平的目的。“三通两平台”的加速建设，将使教师、学生、家长实现实时零距离的沟通和交流；互联网上的多媒体信息可以随时随地传达给相关人员；教师和家长能及时地了解学生的思想动态、学习动机、学习状况等；学生能理解教师和家长的辛苦付出和期盼，大家可以在互联网上沟通问题和需求，围绕学生的学习和发展
8、情况，共同努力，开辟学校与家庭间沟通的新方式、新途径。更重要的是，“三通两平台”将有助于共享优质教育资源，搭建大规模的学习共同体，为教师、学生、家长的共同成长与进步提供服务。 近年来，各级教育部门加大了互联网应用的力度，为信息技术课程的“互联网+”发展提供了软硬件基础。通过各级各类财政资金的支持，为基层学校更新了计算机和网络设备，并使网络运行更畅通，为基层学校提供了远程会议、空中课堂等优秀教育资源，促进优质教育资源共享。同时，各级教育部门加大了中学信息技术课程教师的培训力度，如借学籍电子化培训，提高了中学信息技术教师的专业技术能力和水平；借省级精品课培训，开阔了中学信息技术教师的视野，提高了网
9、络课程资源制作的能力等。 不可忽视的是，基层学校的教师已在自觉地利用互联网开展教学。有些学校的信息技术教师每周都要安排一定的时间，让学生接触互联网，利用网络进行学习和沟通，感受课程资源的浩瀚和网上学习的便捷。 学生已在无意识中通过互联网学习了知识。目前，手机和电脑等已经很普及，学生上网的渠道很多，通过互联网交流的方式也很多，学生在上网时能无意地获取很多知识。高年级学生已有意识地在互联网上查找资料、寻求帮助，甚至还能自主地在网上听课。在网络学习的环境和过程中，学生与在线课程资源形成良性互动，产生了很好的学习效果。 三、中学信息技术在线课程资源的开发和应用 1.教育行政部门应主导在线课程资源的开发
10、和应用 着眼于素质教育和学生个性化学习的需求，在现有教育科研网的基础上，利用云计算、无线通信、移动互联等技术，为教育机构（教育行政部门、研训部门和学校等）和教育相关人员（教育管理者、组织者、教师、学生、家长等）研发设计，基于APP和PC同步应用的专属平台，提供区域教育全终端覆盖的教育资源共享服务，旨在用最先进的技术做最本原的教育，实现学生、家长、教师、学校、研训机构、教育管理机构等教育主体之间的互联互动，营造服务于学生个性化成长的教育新生态。 教育行政部门应及早推出新版信息技术课程指导纲要，纲要中应强化在线课程资源的地位和作用；及时更新信息技术课程教材，在教材中应增加无线互联网的内容，配套在线
11、信息技术课程资源，并鼓励学生利用互联网学习在线课程资源。 本着“以先进指导局部，以局部带动全局”的思路，优先从中学信息技术课程着手，引导在线课程资源的研发和应用。可以采取激励政策，培育市级或省级信息技术精品课，鼓励信息技术教师创新性地开发优秀精品在线课程资源，不断积聚规模，形成一定区域内的中学信息技术MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）。 2.基层学校应更新观念，加速推进信息技术课程资源开发与应用 基层学校要改变“考分第一”、急功近利的教育观点，重视对学生学习过程的评价，树立素质教育理念，走适应“互联网+教育”的个性化特色发展之路。如积极开发和管
12、理校园网站、微信圈、QQ群、BBS等线上平台，开发网络在线测试系统，使线上线下形成良好的交流与互动，即时反馈、即时评价。以学校为品牌核心，以线上平台为载体，培育利用互联网平台和资源营造教学环境，通过协作和交流，增强校园的凝聚力和亲和力，提高教学效率和效益。 基层学校还要充分发挥信息技术教师的作用，不仅要保证信息技术教师的课时和正常教学，更要以点带面，通过信息技术课程带动教育信息化。如鼓励教师参加现代信息技术培训和教研活动，把好方法、好经验、好资源应用到日常教学活动中；同时，让信息技术教师起到“传，帮，带”的作用，带动其他学科教师学习和利用互联网，开发在线教学资源，通过教师间的相互交流与学习，还
13、可以增强彼此间的了解，加深友谊，优势互补，对教师个人成长和知识积累也是很有益处的。 3.中学信息技术教师应积极主动参与推动信息技术课程资源开发与应用 中学信息技术教师在引领“互联网+教育”发展方面有着得天独厚的优势，也有着义不容辞的责任，要利用好先进设备，借鉴宝贵经验，整合优质资源，把“互联网+教育”真正落到实处。 一方面，教师要把先进的教育技术和经验收为己用，利用“互联网+教育”模式实现信息技术课程改革，改变以往以教为主的落后模式，把课堂真正还给学生。不仅要充分利用教育科研网等有线互联网，还要充分利用无线互联网，把微信平台等新的教学手段运用到教学中；整合信息技术课程资源，把国际、国内的精品微课和MOOC等在线资源引入课堂。 另一方面，教师要发挥信息技术特长和优势，不断学习和创新，积极主动地研发在线课程资源。充实信息技术课程教学资源，把本门课程培育成在线精品资源课，申报市级或省级的精品课项目，形成课程品牌；积极参与本校及外校其他学科课程的在线课程资源建设，取长补短，教学相长，不断充实自己的课程资源。