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1、初中英语课堂如何进行有效提问优秀获奖科研论文 摘 要：课堂提问是贯穿英语课堂教学的形式之一，在教学中有着举足轻重的作用，也是最常用的英语教学策略之一。提问设计的问题要目的明确、结构合理，设问要有技巧性、突出重点，解决问题要彻底、具有启发性。 关键词：初中英语 课堂教学 有效 英语课堂是教师实施教学的主阵地，精彩而有效的提问能使课堂富有特色，有利于提高教学质量，融洽师生关系。目前，许多英语教师常根据自己的经验和习惯来提出问题，主要表现在：（1）提问无主次、无前后、不分重难点。问题之间没有难易梯度，不能做到层层递进。（2）过多的信息性问题，学生很容易找到事实，显得机械而无挑战性，学生容易厌倦。那么
2、，如何进行有效的课堂提问呢？我认为，教师的观念、对教材的把握、对问题的精心设计、对学生应答的反应及评价是影响有效提问的关键因素。 一、教师的观念和专业素质 教师作为专业技术人员，应不断进行自主专业发展，反思教学理念。教师作为教学活动的组织者和管理者，设计课堂提问时，要了解学生需求、突出有利于学生发展的提问。教学不是大容量的语法、词汇讲解，大剂量的练习，不仅是为了应付考试，而是为学生的语言运用提供帮助。通过情境来完成教师设计的问题任务，展示任务成果，达到目标，帮助学生在使用中习得英语，最终实现传授知识与培养能力的目的。我认为：课堂中的提问要突显学生的主体地位；要有情境和语境，并力求真实、自然；让
3、学生自然地使用语言，在运用语言的过程中发展语言能力。所以，我在教“黄海潮”示范课A Fashion Show时，我设计的最后一个问题是：We wear different clothes in different seasons. And sometimes we wear different clothes when we go to different places， right？ Id like to ask you to have a discussion. Group one， you want to go to the park in spring， please talk abo
4、ut what to wear and why. Group two， you want to go to the beach in summer， please talk about what to wear and why. Group three， you want to go to the country and have a picnic there in autumn， please talk about what to wear and why. Group four， you want to go to a New Years party in winter， please t
5、alk about what to wear and why. After the discussion， Ill ask some of you to come to the front and give us a report. 针对不同的季节，不同的活动，穿不同的衣服这一话题。学生通过思考、分析、整合，能够将所学习的有关服饰描述的英文表达用于实际中，做到了学以致用。 二、对教材的把握和对问题的精心设计 教师既要根据教材所预设的教学目标（知识目标、技能目标、情感目标）内容，精心分析并设计问题，又要考虑学生的学情、思维特点、个体差异和分层要求；既要把握提问的类型，又要考虑学生的兴趣。教师要提
6、高对问题的监控能力，这有助于实现教学目标、启迪学生思维。教师要明确指令，即“做什么”“为什么做”“怎么做”。 有效提问的实施策略为：弄清楚怎么问、哪儿问、问什么的问题。 1.怎么问 这种情况可以少量运用，直接呈现问题，尽可能创设英语情境。创设的情境要能激智激趣、尊重个体、难易适中、方法多样、灵活运用，达到启迪思维、挖掘内涵的效果。在我执教的研究课中，创设了这样一个情境：让学生操练了语言知识talk about somethingdoing something ，Thats all for. 师： Now it is Millies turn to talk about raising mone
7、y. Just now， we talked about the pictures. What else did we talk about？ 生1：We also talked about our clothes. 师：What are we going to talk about？ 生2：We are going to talk about wearing different clothes. 生3：We are also going to talk about helping the poor children.Thats all for the four models. Thats a
8、ll for the fashion show. And thats all for reading. 学生各抒己见，课堂气氛活跃。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”教师提问的最终目的是要引导学生自我发问、生生互问、师生之问。能充分调动学生的学习积极性和主观能动性的提问方为有效提问。 2.哪儿问 （1）导入时提问。通过提问的方式对旧知识进行复习，在提问过程中，自然过渡到新授的知识领域，由浅入深，循序渐进，避免一些学生的心理紧张和情绪畏难。 师： How are you？ 生： Fine， thank you. 师： What are they doing？ 生： The
9、y are having a fashion show. 教师可呈现一段时装表演视频，再通过提问，引入第二课内容的讲解。这样既引发了主题，拓展了学习空间，又激活了学生思维，引起其思考。 （2）各个环节过渡时提问。通过提问的方式使各环节紧密衔接，使课堂教学流畅，避免突兀，促进师生互动。 （3）突出重难点时提问。这种方式技巧性强，需将课前预设与课堂生成有效结合，灵活驾驭课堂，及时调整教学进度。化解难点时的提问，能有效解决难题。我在导入难点感叹句时，运用了以下提问： 师： Look at the pictures. Who is this young man？ 生： He is Liu Xiang.
10、 师： What is he doing？ 生： He is running. 师： Is he running very fast？ 生： Yes. 师： How fast he is running！ 通过提问，降低了学习难度，使学生在欣赏图片中学习了感叹句。 师： This is. 生： Yao Ming. 师： What is he doing？ 生： He is playing basketball. 师： Is he playing very well？ 学生： Yes. 师： How well he is playing basketball！ 通过提问，了解了学生对知识的掌握情
11、况，以便于决定操练的广度、深度和强度。同时给学生提供参与的机会，发展学生的表达能力。 （4）课堂小结时（挖掘，深化，升华）提问。回顾本节课的目标、任务，强化重难点，深入知识内容学习，培养学生英语语言的发散能力和迁移能力。 3.问什么 教师课堂提出的问题可以大致分为机械性问题和开放性问题。当然，还有人把问题分为导入性、疑问性、判断性、讨论性或信息传递性、推理决定性、观点阐述性等。信息题一般只有单一的答案，学生可以从教材中提取获得。如果提问中设置过多的信息题，提问就变得机械化了，平淡而肤浅，学生也容易厌倦、乏味。一定量的开放性问题，可以激发学生想象力，为其创造性思维发展提供平台。如教师可提问：“W
12、e hope we can learn English well. We hope to learn English well. What do you hope to do？”通过提问，引导学生发散思维“你未来希望干什么？”这也是学生感兴趣的话题。学生运用所学语言，发表个人观点，课堂充满活力，兼容并蓄。提问的内容除了紧扣无条件和教学目标外，应尽量与学生的个人生活和经历有关，使师生之间的互动更有意义，这是对学生个性体验的关注。如前面提到的不同的季节，穿不同的衣服；不同的场所，穿不同的衣服。这样的问题能让学生从生活中找到表达的切入点，有助于促进师生互动，培养学生的探究意识。 三、对学生应答的反应
13、 教师提出问题后，要留出时间给学生思考，否则，学生会有不必要的紧张感，从而影响英语表达。学生回答问题时，教师应注意倾听，让学生感觉到你很重视他，进而激发其学习的积极性，增强自尊心。如果学生表达错误，教师该如何处理呢？如果是全局性差错，难以理解，就要及时纠正；如果是局部性错误，可以延时纠正；如纯属语误（he，she），偶然发生，可以忽略。纠错时要把握时机，弄清严重程度。教师的耐心等待往往能引发学生的自我纠错。同伴的提醒也可以为学生的语言表达扫除障碍。教师纠错时，语气要平和，不要让学生觉得尴尬。纠正的方法可以为直接纠错、重述问题、提出疑问或换种问法。教师应选择合适的时机，用不同的方法纠错，避免让学
14、生产生失落感、挫折感、失败感，力求为学生营造安全的心理环境，使学生主动参与、敢于表达。 四、评价和鼓励 教师对学生的评价具有导向和激励作用。对于经过努力来完成的学习任务，对达到目标的学生要及时给予肯定和表扬。积极的语言、眼神、表情、动作都能让学生感受到教师对他的期望，并能收获学习的喜悦和成功的体验，将之逐渐化作自我努力的动力，使个体潜能充分发挥出来。所以，教师应经常使用描述性评语、发展性评价，培养学生掌握和运用知识的能力，这有利于学生英语个性的持续发展，使其创造性思维拥有更宽松的环境，如Good idea./Youre clever./Excellent./Youve done a very good job.即使学生表达得不那么完美，教师也可用鼓励性评价，如Im glad youre making much progress. 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”我们应在英语课堂教学与反思中不断完善提问，让学生在课堂提问中不断成长。