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1、谈促进幼儿教师专业化成长谈促进幼儿教师专业化成长教育学期刊202*年10月刊推荐文稿谈促进幼儿教师专业化成长叶幼美摘要：幼儿园教育指导纲要（试行），不仅为幼儿教育工作指明了方向，而且对教师的素质也提出了更高的要求。如何以教师为本，搭建平台，促进教师专业发展，建设一支高质量的教职工队伍，是幼儿园管理中重中之重的工作。本文通过创造良好氛围，调动教师工作积极性；开展教研活动，提高教师专业水平；以及善于运用反思，促进教师专业成长等方面，论述如何促进幼儿教师专业化成长。关键词：专业化成长积极性教研反思幼儿园教育指导纲要（试行）不仅为幼儿教育工作指明了方向，而且对教师的素质也提出了更高的要求。据调查结果显
2、示，多数教师认为自己的工作成就集中在自身业务水平的提高上；对通过参加教研活动产生了专业发展的迫切感。如何建立一支高素质、专业化的教师队伍，成为幼儿园管理中重中之重的工作。本文对促进幼儿教师专业化成长进行浅析。1创设良好氛围调动教师的积极性现代管理思想强调人是管理的核心。幼儿园管理者一定要抓住人和调动人的积极性这个核心，建设一支高质量的教职工队伍。并以此作为衡量园领导管理水平高低的重要标志。当代管理决策论者西蒙曾说过，“管理工作的关键在于领导者，领导艺术的核心在于激励下属积极的工作。”，因此为调动教师工作积极性，促进教师专业化的成长，应力求做到：1.1营造尊重宽松氛围幼儿园组织活动时，始终要坚持
3、把教师放在主体地位，为教师创设尊重、鼓励、支持、宽松的环境。领导与职工虽然职位不同，但人格是完全平等的。领导与教职工之间，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同时领导要用人所长，委职放权，激发教职工的主动性积极性，相信教师能够负起责任，干好工作，完成任务。如果领导处处监督提防，不敢放手，大小事情必须由领导“拍板”，超级指挥等，则不仅不利于激发教职工的积极性，反而容易造成压抑紧张的氛围，使教师工作难以开展，更谈不上有积极性。因此，为教师创设尊重、宽松的环境是很重要的。记得以前的教研活动，教师最怕的就是园长当场提问题让教师讨论回答。每当这时教师们总是低着头，相互偷视，有时装做写字或思考的样子
4、，生怕园长叫到自己。面对这一现象，园领导改变了管理方法，利用各种机会和教师交流，深入班级，了解教师在工作中的实际需要和问题，然后选择具有代表性的问题作为教研活动的重点，并把教研的内容提前公布，让教师提前查找资料，做好准备工作。这样，在教研活动时大家有备而来，有话可说。当园领导提出问题时，先请教研组长和骨干教师带头发言，其他教师在他们的带动下，立即主动发表自己的想法。园长也则以参与者的身份与教师共同研讨，使大家敞开心扉表达自己的观点和见解。渐渐地，教师们由被动研讨转变成主动的探索，相互研究的氛围越来越浓。为更好调动教师积极性，此时，园长不轻易评价谁对谁错，而是积极鼓励教师们的敢于创意，勇于设想。
5、在这种尊重宽松的氛围中学习，教师们越来越乐于参与教研活动。努力提高自身的专业水平。1.2运用激励方法激发工作积极性园领导要随时了解教职工在想什么，有哪些需求，在可能的条件下，满足其合理需要，从而激发教职工的工作积极性。同时园领导要根据幼儿园教职工的特点与实际情况，尽力去满足教师的合理需要。使教职工的产生归属感、认同感，集体荣誉感，从而努力提高自身素质，促进专业化发展。为进一步调动教师工作积极性，园领导还必须善于运用各种激励方法：1.2.1通过教育激励激发教师的积极性积极倡导体现科学性和人文性的“价值多元化”管理方法，开展“爱岗敬业”专题讨论，使教师认识师德的重要性；同时通过请幼儿“夸夸我们班的
6、老师”从孩子的角度提高教师为人师表的荣誉感。以及结合“在教师行业中，如何求生存”的讨论，增强教师的紧迫感、危机感。设立快速成长奖、积极主动奖、合作奖、独立思考奖等等，提高教师的自我价值感和工作效率。从而促进教师专业化成长。1.2.2采用制度激励调动教师的积极性首先，以“法规”精神为准绳，从仪表、语言、行为三个方面提出要求，规范教师的行为，鼓励相互促进，共同提高。如：在每个活动室前设立教师寄语栏“我之心语告家长”；在幼儿园大厅的橱窗里设立告语“教师十说十不说”。其次，在制度的管理上注入人文意蕴，变约束抵制为激励竞争，使制度变成教师的自觉行为，激发教师工作积极性。教育学期刊202*年10月刊推荐文
7、稿1.2.3制定目标激励促进教师的积极性让每个教师制定近期、中期、长期个人发展目标。如工作13年的教师要过教学关，成为一个能组织各领域教学活动的合格教师；46年的教师过教学特长关，成为一个有明显教学风格、教学特色或学科专长的教学新秀；718年的教师过科研关，成为县、市、省级教育科研的负责人、主持人，并能不断在各级刊物中有论文交流；1930年的教师过平静总结关，支持新人，激励同仁，完善自我。除此，园领导要积极创造条件合理用人，充分发挥教职工的作用。并为教职工提供锻炼和施展才干的机会，激发其成就动机，做好工作。因此，园领导要通过细致深入地了解每个教职工的思想状况、文化水平、工作态度、工作能力等，妥
8、善安排每个人的工作，做到用其长，避其短。为教职工提供充分表现自己的机会，并委以责任，激发积极性创造性。同时要向教师提出挑战性的任务，创造幼儿园内部的竞争机制。通过竞争，使全园教职工能积极发挥各自的能动性，焕发起旺盛的工作热情，人人争上先进，努力进取，形成促进教师专业化成长的良好氛围。2开展教研活动提高教师业务水平幼儿园的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质，促进教师专业化成长的有力途径。幼儿教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身的教育实践的研究，
9、开发出一个个适合本园特点，和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合纲要精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与纲要的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力，和教育实践的驾御能力。教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。2.1为教研活动提供自主空间以前传统的管理制度已经不能适应新的教育理念的需要，在教研活动中要给教师充分的发展空间，把教研主动权还给教师，信任他们并鼓励他们大胆尝试。例如对于活动时间，允许教师灵活安排，每个教育环节教师可以根据实际情况随机调整，幼儿的兴趣、爱好也得到充分的满足。当然，灵活安排活动时间的前提是保
10、证和科学安排幼儿基本的生活环节，如户外活动、早操、餐点、午睡等等。在教材内容的选择上，提倡教师立足本班幼儿实际，灵活处理预设课程和生成课程的关系，既可自己设计活动，也可选择教学参考用书以外的活动方案，还可以与幼儿共同生成课程。2.2努力提高教研活动的质量为提高教研活动的质量，促进教师专业化成长，园领导必须重视幼儿园教研组的规范建设,和良好组风建设。定期召开了教研组长会议，统一认识。并要求各部门教研组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组活动成效。同时重视对园本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展园本教研工作提供了依据
11、。为激励教师积极参加教研活动，还要把竞争机制引进到教研活动中来，在学年结束时，根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组，教研积极分子，给予一定的奖励。还可以在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师手工技能比赛、演讲比赛等。充分发挥了教师的主体性和创新性。通过教研活动，促进了教师们在理论水平、科研能力、论文写作等方面得到了提高、发展,使教师逐步走上专业化成长的道路。因此，园领导管理必须切实开展教研活动，努力提高教师专业水平。3善于运用反思成为教师专业成长的灵丹妙药作为教育者的教师在教育实践活动中，教师要及时地进行反思。只有适时总结反思，才能使自己从一个平台跃上另一个平台。在获得了新
12、观念、新认识以后，还要回过头去重新审视自己的教育实践，并在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己。同时才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己也能获得切实有效的发展。因此，在教师成长过程中，要使反思成为专业成长的灵丹妙药。3.1通过不断反思发现问题的症结教师在教育教学实践中往往会碰到一些问题：例如幼儿经常不遵守常规。遇到这种情况，教师就应该进行反思：原因到底是什么？是幼儿对常规缺乏理解，还是教师交代不清楚？或是某些常规不适合幼儿等等。教师只要经常性地进行反思，就能从中找出原因，
13、从而能更快地得到解决问题，提高了自己的教育水平。3.2运用各种反思方式促进教师专业发展3.2.1通过案例反思园领导要鼓励教师成为教育活动的有心人，将自己在教育实践中接触到的典型案例，以叙述的方式记录下来，并在每周一的年段集体备课时，开展案例反思交流活动。这样的案例反思不仅可以提高教师的写作水平，更重要的是促教师养成活动后自觉进行反思的习惯。通过开展案例反思活动，使教师在实践中逐步走向成熟。3.2.2及时进行反思记录记录能促使教师认识到他们实际能做什么，和他们确实做了什么；反省自己所做的哪些事是有价值的，哪些事是没有价值的；思考怎样才能做得更好。同时记录能促使教师检教育学期刊202*年10月刊推
14、荐文稿验和反思自己关于理论实践的理解，丰富自己的教学经验，从而提高教师获取处理复杂的、具体教学情境的能力，对教师的理性思辨能力也得到相应提高。3.2.3开展互教互学开展互教互学能促进教师的专业成长。例如在教研活动中，负责人采用边谈边议的研讨，在大家畅所欲言之后再谈自己的想法和观点，这样给了教师有发表自己的观点和想法的机会。谈收获时，讨论开课组员的成功之处。提建议时，讨论开课成员的不足之处。谈设想时，讨论教师的困惑之处。在争议和思考中，使教师不同程度地提高自身的业务水平，从而更有效地促进教师的专业成长。总之教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在
15、长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善自我。作为幼儿园的管理者，要更新管理理念，完善管理机制，改进管理方式，为每个教师的可持续发展寻找到适合他们专业成长的环境，促进他们真正意义上的专业发展。同时园领导要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色，避免教师的“强势”同质或风格雷同所产生的消极影响，充分发挥每位教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。【参考文献】1谢少华：如何搭建促进幼儿教师成长的平台，福建幼儿教育，202*年月，第2页。2张燕：幼儿园管理，北京师范大学出版社，1997年11月。3陶紫娟：做好管理工作，促进教师成长，福建幼儿教育，2
16、02*年6月7月，第48页。4殷敏:反思-教师必备的专业素质,早期教育(教师),202*年7月,第17页。5教育部基础教育司幼教处：幼儿园教育指导纲要(试行)，202*年9月。扩展阅读：试论“阶段组”管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策1上海电视大学毕业设计（论文、作业）毕业设计（论文、作业）题目：试论“阶段组”管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策略分校（站、点）：南汇电大年级、专业：02级公共事业管理（教育管理方向）教育层次：本科学生姓名：陈新红学号：021080188指导教师：张笑瑛完成日期：202*/5/30目录二、在阶段组中幼儿园教师专业化发展的调查现状与管理策略1一、绪言1（一）
17、、对本阶段组教师专业化发展状况的调查分析1（二）、在阶段组实践活动管理中促进教师专业化成长的策略21、构建学习型团队，促教师专业化成长22、强化组员自主意识，促教师专业化成长43、规范活动制度，促教师专业化成长64、领导宏观调控，促教师专业化成长7三、阶段组管理策略促教师专业化成长取得成效8（一）、更新观念、积极参与教学实践8（二）、教师科研能力不断增强8四、结论8参考文献9致谢10参考文献综述教师专业化已经走过了300多年的历史，现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研
18、究报告。如：教师培训、今日之教师、学校质量、教师质量等。中国教育社会会长顾明远教授认为，教师是专门职业，要提高教师的专业化水平，须加强实践的环节。现在，随着教师专业化运动的不断发展，各国展开了以学校为中心的教师培训计划。我国的校本培训也在不断实践推进中，一些中小学以科教研的形式也开展了相关的促进教师专业化成长的研究，比如：“世外中学英语教研组加强教师专业化发展学习”的实践活动等，但针对我们农村幼儿园的阶段组活动管理促进教师专业化成长的研究则比较少，所以，有必要进行此方面的研究。试论“阶段组”管理中促进农村幼儿园教师专业化成长的策略内容提要随着教育现代化进程的推进和课程改革的深入，“教师”这一专
19、业团体越来越受到社会的关注。教师专业化发展已成为教师教育改革的一个重要取向和主流话语，教师专业化已是世界教师教育发展的潮流。因而，关注教师专业化，敏锐的感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门，广大的师范院校，教育学院以及校园长、教师必须面对的重要问题。尽管我国的教育教学活动已在一定程度上达到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师的专业化尚有不少的差距。特别是对于农村教师来讲，部分教师道德意识淡薄，教育教学观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。但随着教育现代化进程的日益推进，我们农村幼儿教师在自身的专业化成长中也迎来了机遇
20、和挑战，改革与发展教师教育，推进农村幼儿教师的专业化成长势在必行。笔者就黄路幼儿园中班阶段组6名教师专业化发展状况进行了调查分析，从教师自身的有利因素和不利因素出发，在阶段组管理实践中寻找到促进农村幼儿园教师专业化成长的策略，进而促进园本研修的发展及推进课程改革的进程。本项研究得出：在阶段组管理中，学习型团队的构建有利于促进教师专业化的成长；教师自主意识的增强有利于教师各种积极性的发挥，催化专业化成长的进程；阶段组活动制度的完善，能对教师专业化成长进行有力的保障；园领导的指导调控，有利于促阶段组团队的共同专业化成长。关键词：阶段组管理农村幼儿园专业化成长AbstractWiththedevel
21、opmentofmordeneducation，teachersarenoticedbysociety.Nowadays,thevocationofteacherhasbeenthemaintrendintheworld.Therefore,weshouldcatchthechangce,andfaceuptothetest.Thereisagapbetweenmordencountriesandourcountryineducation.Especially,outofpopularideasandbedabilityinresearchesandsoon.Thistestwantstoin
22、vestigatethedevelopmentofsixteachersinHuanglukindergarten.ItshowsthattheadministrationofJIEDUANZUhelpsteacherstodevelop.Keywords:theadministrationofJIEDUANZU,Ruralarea,developmentofvocation试论在“阶段组”管理中促进农村幼儿教师专业化成长的策略一绪言随着教育现代化进程的日益推进，素质教育深入人心。对于幼儿园来讲，她的素质教育能否适应新时期的需要，成败的关键很大程度上取决于教师。教师是教学改革的中坚力量，幼儿园
23、要在激烈的市场竞争中保持优势，必须把教师的专业化成长作为幼儿园生存与发展的依靠对象之一。阶段组是幼儿园促进教师共同学习和专业化成长的主阵地，其以团队学习的形式，在阶段组长的组织带领下，全体组员一起进行课题研究、教育教学工作、进行教师培养等的诸多工作实践，以切实有效地提升每位教师的教育教学能力，促进教师的专业化成长，来保证和促进幼儿园办园质量的稳步攀升。那么，在阶段组管理中，如何运用有效的策略，促进我们农村幼儿园教师的专业化成长呢？查阅相关的情报资料，发现有关于类似象幼儿园阶段组管理方面的经验的文章相对比较少，针对我们农村幼儿园的更少。因此，十分有必要在我们农村幼儿园的阶段组管理的工作中，进行实
24、践研究，用以优化我们农村幼儿园阶段组的实践管理工作，促进农村幼儿园教师专业化成长，使农村幼儿园教师在深入推进素质教育的前提下，在二期课改中有效实践新教材的过程中，转变教育教学观念，提升教育教学能力，个人综合素养得到进一步发展。二在阶段组中幼儿园教师专业化发展的调查现状与管理策略（一）对本阶段组教师专业化发展现状的调查分析作为专业人员，教师的成长过程是一个不断发展和提升的过程，具有阶段性，在不同阶段，教师的工作任务、任职状态和职业行为是不同的。所以，应该根据教师在不同阶段职业行为的特征，在阶段组中实施相应的管理策略。通过调查，我们中班阶段组中老教师有1名，中青年教师5名。从白益民博士对教师自我专
25、业发展意识所关注的重点和所达到的水平两个方面，提出“自我更新”趋向的教师专业发展过程中包括的五个阶段内容的角度分析，我们阶段组内的大部分教师处于第四阶段“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定持续发展的时期，随着教师基础“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心日渐增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，这阶段自我专业发展意识关注的范围扩大，向积极方向发展，专业态度较为积极稳定。这些方面的特点是我们组内教师专业化成长中比较有利的因素；但由于受到某些外在因素的影响，教师自我专业的发展意向的强度还比较弱。特别是我们农村幼儿园的教师，由于受到地理、环境、条件和信息等诸多因素的影响，教师的思想非常质
26、朴、单纯，但容易受经济市场因素等的刺激和干扰，个别教师还由于受到自身工作的不稳定性等因素的影响，导致对于自己所从事的事业产生认识上的偏差，丧失上进心和工作的积极性，在阶段组集体中产生消极的心态，影响工作的开展，更严重阻碍了自身专业化的发展，对幼儿园的管理和发展也带来了一定的负面影响。这是我们阶段组中教师专业化成长中一些比较不利的因素。所以，通过对阶段组教师专业化现状的调查分析后，就要从阶段组的实际情况出发，抓住有利因素，改变不利因素，探寻出促进本阶段组中促进教师专业化成长的有效策略，帮助教师构建起正确的教育思想，端正积极向上的工作态度，形成健康和谐的阶段组活动氛围，使每位教师自信、自强、创新性
27、地朝专业化方向前进，充分发挥和体现阶段组的中坚力量，主动为我们幼儿园和集体事业的发展，贡献才智和力量。（二）在阶段组实践活动管理中促进教师专业化成长的策略在认真分析组内教师的自身专业化状况的基础上，作为阶段组长，我通过实践和摸索，在阶段组管理中，针对我们农村幼儿园教师的特点，得出了一些有效的经验和策略，用以真正促进我们农村幼儿园教师的专业化成长，以符合新世纪的教育对更专业化教师的呼唤的原则。1、构建学习型团队，促教师专业化成长。有这样一则寓言，讲的是：“从早晨就大雨滂沱，路边几个叫卖食品的小贩一直没有生意。快到中午了，卖烤饼的饿了，就吃了一块自己的烤饼；卖西瓜的也饿了，敲开了一个西瓜来吃；卖辣椒干的开始吃辣椒干；卖杨梅的也只好吃杨梅了。雨一直下着，几个小贩一直这样吃着。卖杨梅的吃得酸死了；卖辣椒干的吃得辣死了；卖西瓜的吃得肚子胀死了；卖烤饼的吃得渴死了。这时，从雨中跑过来四个年轻人，他们从四个小贩那里把四样东西都买齐了，坐到附近的亭子里吃，有香有辣、有酸有甜，味道好极了。（资料第 15 页 共 15 页