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1、孩子社交弱，聪明妈妈只用了三个技巧 社交障碍症怎么治疗 有一次，我3岁多的儿子在小区里看到一堆姐姐在玩散乱的乐高，他走过去问：“我能一起玩吗？”姐姐们都说：“你太小了，不可以。”儿子望了望站在后面的我，像从我身上获取能量，鼓起勇气说：“我给你们变魔术吧！” 听到“变魔术”，一个姐姐被吸引住了，马上应答：“好呀好呀！什么魔术啊？”“你们看！”儿子左手紧握着一块小乐高，然后两个小拳头挥舞着来混肴视线，突然停下来放于胸前，问：“你们猜，乐高变到哪里去了？”几个姐姐争抢着回答。儿子打开了小手，猜对的姐姐特别开心，纷纷地说：“我们再来一次吧！”“这次轮到弟弟你来猜啦。”于是，儿子就跟姐姐们一起玩了几个回
2、合了。 还有一次，我在小区里看到一群孩子拉着衣尾玩开火车游戏，排在第二位的孩子突然叫嚷着：“不对不对，不应该这样，我要做火车头！”本来当火车头的小孩强烈地回应：“不！就这样玩吧。”其他小孩也应和道：“就是！就这样玩。”但那个希望改变位置的孩子依然坚持立场，后来大伙就不跟他玩了。 这时旁边又有一个小孩想加入，他走过去说：“我也想玩。”但没有一个孩子理睬他，他又说：“你们都说得很对，开火车就是应该这样玩。”当火车头的男孩听到对方的赞同，停了下来，说：“谢谢，你也想加入吗？”“对，我做火车尾可以吗？”“你做火车头吧，反正我们都不喜欢做火车头了。”“太好啦太好啦！” 可见，后面来的孩子通过称赞、欣赏别
3、人而得到了关注，他尊重对方规则的同时也受到了别人的尊重，相反，那个偏要做火车头的孩子“引起群愤”，被排斥出去了。 对于上述的这些社交技巧，几乎每个妈妈都希望自己的孩子能“顺手拈来”，运用时“得心应手”，那应该如何培养孩子呢？ 第一步家长刻意“创造经验” 从儿子1岁多开始，我一有时间就会多让他参加市面上各类丰富多彩的集体活动，像游园会、郊游、比赛、参观展览等等，这些活 动可以是混龄的，这样能让孩子向比自己大的孩子学习如何说话和帮助他人，同时促进对集体观念的认识和了解。 我有些朋友很喜欢邀请有孩子的亲朋好友到家里玩，这样不仅能加深孩子之间的友谊，更能让孩子认识对方的父母，因为往往那些不愿意跟同龄人
4、接触的孩子会更享受成人的世界，对方父母的参与有助于促进孩子之间的交流。 从儿子2岁多开始，平时我会尽量鼓励他多表达，跟他玩上课游戏，让他扮演老师，我扮演学生，然后录下他教学的音频，再次播放时我给予夸奖；我也会让儿子依据自己的兴趣来扮演社会上不同职业的人物，像他喜欢到游乐场玩，他便会在家扮演游乐场管理者，模仿用话筒来安排各个游乐区域的设置和督促大家排队。 无论是1岁多的小孩子，还是6岁的大孩子，如果他们生性害羞、敏感慢热，我们都可以鼓励孩子在交往过程中用最简单最实际的邀约用语来“破冰”。 像“我们能一起玩吗？”我们千万别小看“我们能一起玩吗？”的发问，它能在各种场面广泛应用，也能解决许多交友难题
5、。然后再鼓励孩子微笑、握手、帮忙等等，但不要强求，当他们遇到气质和兴趣相同的同龄人时，那就是最好的锻炼机会了。 第二步家长“放手”的“自然体验” 除了“创造经验”，那些不需要我们参与的“自然体验”，也能让孩子的社交技巧丰满起来。 例如，我儿子很喜欢对着小朋友做鬼脸，有些孩子很喜欢，便嘻嘻哈哈地一起做了，但有些孩子不喜欢，会愤怒、躲避、排斥，在交流过程中，儿子能深刻地感知究竟谁喜欢谁讨厌，慢慢地就会对应不同人使用不同的“策略”了。 例如，我曾看到过有个男孩在花园里爬栏杆，一个女孩霸着栏杆的位置不给他爬，男孩偏要爬，对着女孩大吼，女孩受不了便大哭起来，旁边的一群孩子闻声跑了过来，共同指责那个男孩：
6、“男孩不可以欺负女孩！”男孩甚是难堪，这种经历让男孩懂得，采用温和的语调或者转移注意力的方式来达到目的才是上策，而女孩应该懂得自己的“霸道”是会遭到痛骂，甚至是惩罚。 又例如，我儿子的同学然然内敛敏感，她经常拿着父母帮她借回来的玩具而不归还，一些男孩取不回来就会骂她，她就会大哭起来，然而家长又因为她性格上的“弱”而保护她。 马太效应之下家长越维护，孩子越敏感，父母越纵容，孩子越会利用哭来解决问题。如果家长能“放手”让孩子在“自然”经验下受点“委屈”，那么她就会懂得如何有规则地交友了。 第三步家长通过幼儿园老师“推波助澜” 家长要积极与老师沟通，如果老师明白到家长希望孩子能进一步加强交际技巧，她
7、们会通过专业的观察，适当安排几个性格活泼、受欢迎的、乐于助人的同学坐在孩子身边，带孩子一起玩耍、游戏，让孩子体验到与同伴交往的快乐和方法。 除此之外，老师还会给予多一些关注，像抓住机会邀请孩子加入游戏，让孩子轻松完成，并事后给予表扬，这些都能让孩子在集体中更加勇敢自信，从中获得交友的技巧和胆量。 平时我会跟老师提及我儿子的闪光点，让老师利用优势来促进同学对他的认同，更重要的是让儿子懂得如何利用自己的特长来获取好人缘。 有一次幼儿园老师要求孩子跟家长做乐器手工作品，我跟儿子用废弃物做了个古筝，当拿回幼儿园时，我就“顺水推舟”地告诉老师儿子能用古筝弹一两首曲子。后来，在一次活动中，幼儿园邀请了嘉宾
8、为小朋友表演弹奏古筝，老师记得我说过的话，也让儿子上台弹奏了一首沧海一声笑，这样，同学们对他就更加有好感了，儿子也从此明白到，原来“施展个人技能”也能获得同学的认同。 再打个比方，如果我们的孩子绘画能力很强，那么家长就要让老师知道，相信老师平时在课堂上，当孩子完成画作后便会适当地展示给大家看，同学们在老师的引导下会更加喜欢我们的孩子，孩子也会收获更丰满的社交技巧。 总之，无论家长运用哪种技巧，对于孩子的社交能力，很大程度上都是取决于我们这个“操纵者”的心理战术。 正如希区柯克的电影煤气灯下所讲述的“煤气灯效应”，如果我们像唐僧那样日以继夜地唠叨和强调一个“事实”，那么“事实”便会嵌入孩子的性格内，孩子迟早都会被“洗脑”，从而“认”了。 那就是说，如果真实情况很糟，但我们对孩子传达“我对你的社交很有信心”，孩子最终不会怀疑自己的能力与魅力，他的社交肯定是活的； 如果真实情况很好，但我们对孩子传达“你的社交一塌糊涂”，孩子就像被病毒入侵，细胞受损，他的社交很快就会死了。 第 6 页 共 6 页