《2019-2020学年九年级数学下册《第三章-圆周角和圆心角的关系》教案2-北师大版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020学年九年级数学下册《第三章-圆周角和圆心角的关系》教案2-北师大版.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2019-2020学年九年级数学下册第三章，圆周角和圆心角的关系教案2 北师大版1. 理解圆周角的概念，掌握圆周角和圆心角之间的关系，并会运用它进行有关的证明和运算. 2经历探索圆周角和圆心角关系的过程，培养学生观察、分析、猜想、归纳和逻辑推理的能力。通过渗透分类讨论、归纳等数学思想方法，培养学生的探究意识和探索新知识的能力. 3在经历探索圆周角和圆心角关系的过程中，感受探索的艰辛与喜悦，体验数学活动充满着探索与创造激发学生的学习欲望.教学重点与难点重点：理解圆周角的概念，掌握圆周角与圆心角之间的关系定理.难点：圆周角和圆心角关系定理的证明.教法与学法指导：引导发现法.在老师的启发引导下,学生
2、经过观察、操作、猜测、推理论证、发现、归纳等方法探究出新知.本节课对教材内容进行了重新加工，以学生熟悉的圆心角引入圆周角，学习新概念，并比较它们的异同.在探究圆周角和圆心角关系定理时，以“问题串”形式，教师创设问题情境，层层推进教学，使学生经历观察、操作、猜想、讨论、推理、归纳等数学活动，最后得到新知，并获得一些学习数学学习的方法.同时，课堂练习的设计力求符合不同层次学生的心理特点，通过练习，让不同层次学生体会到本节课是学有所得的，真正体现“使不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。识.教学准备：多媒体课件教学过程一、创设情境，引入新课问题1：什么是圆心角？如下图哪个角是圆心角？圆心角有
3、什么主要特征？（1） 学生回顾概念，根据概念分辨图形，进一步理解圆心角的主要特征）生：顶点在圆心的角是圆周角；图（6）中的角是圆周角。问题2：图（2）的角有什么主要特征？他与圆心角有什么联系和区别？学生观察、比较、发现，并尝试归纳总结.生1：角的顶点在圆周上。生2：角的边是圆的弦。生3：角在圆的内部。生4：角的两边是射线，所以我认为应该是角的两边分别和圆有另一个交点或者说角的两边都与圆相交。师：这位同学观察得很仔细，分析的也很到位。问题3：按照“顶点在圆上，两边都和圆相交”的条件画图，能画出多少个这样的角？学生画图、发现，并与同桌交流，得到结论生：无数多个.师：这无数多个具有共同特征的角，就是
4、圆周角.圆周角和我们前面所学的圆心角之间有什么关系呢？就让我们一起走进今天的课堂.（引入新课，板书课题）设计意图：说明：由学生熟悉的知识，以问题形式引出课题，回顾旧知的同时明确新知，激发学生的学习热情，引导学生充分体会新旧知识间的联系.二、师生合作，探究新知（一）圆周角定义：板书：顶点在圆上，两边都和圆相交的角叫做圆周角.师：注意圆周角的两个特征：1)顶点在圆上；2）两边分别和圆有另一个交点，即两边都和圆相交，两者缺一不可.找出圆周角与圆心角的异同点.生：都在圆的内部，不同之处在于顶点位置不同。师：图中还有圆周角吗？学生观察、分析.中下游生口答生：图（4）（7）也是圆周角。师：其他图为什么不是
5、圆周角.生：图（1）（3）的顶点不在圆上，图（5）角的两边和圆没有另一个交点，图（8）角的两边只有一条边和圆有另一个交点。设计意图：通过此过程，让学生再次强化理解有关概念.（二）、探究圆周角和圆心角之间的关系：问题4：小组交流：在你们所画的图中，圆周角和圆心有几种位置关系？学生在小组内交流、汇总，并在全班交流，补充.师投影展示学生所发现的几中位置关系，并让其他小组补充.师：通过画图，我们知道：以圆上任意一点为顶点的圆周角有无数多个，但它们与圆心的位置关系只有三种， 圆心在圆周角的一边上, 圆心在圆周角的内部, 圆心在圆周角的外部. 问题5：在同一个圆中，任意的圆周角和圆心角有什么大小关系？师引
6、导生画图发现.学生画图、观察、测量、发现：它们之间不一定存在某种特殊的关系.问题6：如果圆周角和圆心角都对同一圆中的一条弧呢？如图在O中，B、AOC都对着，那么这两个角存在着怎样的关系呢？学生画图、测量、比较、发现、猜想.再试一试，并在小组内交流，归纳总结，最后在全班交流.师引导生完成，师生共同补充归纳得出结论：（师板书）命题：一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半.师：对于从有限次试验中得出的命题，能当做定理吗？生：不能.需要用学过的定义和定理对得出的结论的各种情况，进行严密的推理论证后才能做为定理来用。师：那么该怎样证明呢？你是如何做的？学生观察图思考，并有可能提出从特殊情况入手。师：圆
7、周角和圆心有三种位置关系，对于这三种位置关系都符合刚才得出的结论吗？这就需要我们去一一证明.通常我们研究问题的方法是从简单到复杂或特殊到一般的关系入手，那么，哪一种比较特殊呢？生：第一种.师：证明的结论是什么呢?学生：B=AOC 师：你是如何证明的呢？想一想，试一试.学生独立思考分析.如上图，已知：O中，所对的圆周角是ABC，圆心角是AOC求证：ABCAOC证明：AOC是ABO的外角，AOCABOBAOOAOB，ABOBAOAOC2ABO即ABCAOC师：我们用推理论证的方法得到了第一种情况结论是成立的.对于第二、三种情况，该如何证明呢？能利用第一种情况的结论吗？试一试，并交流自己的做法. 学
8、生独立分析后，然后在小组内交流，最后在全班交流.生甲：如图(1)，点O在ABC内部时，只要作出直径BD，将这个角转化为上述情况的两个角的和即可证出由刚才的结论可知：ABDAOD，CBDCODABDCBD(AODCOD)即ABCAOC生乙：在图(2)中，当点O在ABC外部时，仍然是作出直径BD，将这个角转化成上述情形的两个角的差即可由前面的结果，有ABDAOD，CBDCODABDCBD(AODCOD)即ABCAOC 师：还会有其他情况吗？请思考生：不会有师：经过刚才我们一起探讨，从三种位置关系证明了一个命题的正确性，因此，命题：一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半.可以作为定理来使用。（师把
9、前面板书中的“命题”改为“定理”）.师：这个定理的使用要结合图形来完成，就像对顶角相等一样.ABCAOC结合图形说出两个量之间的关系，注意“一条弧”这个条件师：在上述经历探索圆周角和圆心角的关系的过程中，我们学到了什么方法？生：由“特殊到一般”的思想方法，转化的方法，分类讨论的方法，师：好，同学们总结得很好由此我们可以知道，当解决一问题有困难时，可以首先考虑其特殊情形，然后再设法解决一般问题，这是解决问题时常用的策略今后我们在处理问题时，注意运用设计意图：利用命题的特殊情况来证明一般情况是定理证明的常用方法，在探究第二、三种情况时，学生已经积累了一定的活动经验，教师要给学生留有充分的时间让学生
10、先独立完成，从而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力.同时，在整个探究过程中，教师要有有意识地向学生渗透转化、分类、归纳等数学思想方法.学生对第二种情况易证，但对于第三种情况，证明有一定的难度，师可以让学生交流后由上游生板演第二、三种情况的证明过程并讲解自己的证明思路.同时，师要结合学生的实际情况引导学生完成第三种情况的证明过程.三、随堂练习，巩固提高1、如图，ABC内接于O，BOC=130，则A的度数为（ ）.2、 如图，ABC内接于O，ABC=45，ACB=75，则BOC的度数为（ ）.3、如图，已知圆心角AOB=100，求圆周角ADB、ACB的度数？4、拓展练习：1）如图，OA、O
11、B、OC都是O的半径，如果：AOB=2BOC求证：ACB=2BAC2）如果AOC=100，则ABC=（ ）.3）如果点A、B、C在O中，CAB=25，ACB=30,求弦AC所对圆周角的度数.设计意图: 通过题组训练，巩固圆周角与圆心角之间的关系，通过图形进一步加深对同一条弧的理解. 在练习设计中，充分体现学生的分层.分层次练习很好地尊重了学生的个体差异，满足了学生多样化的学习需求，充分体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念.通过练习使学生进一步认识圆周角和圆心角之间的关系，同时培养学生分析解决问题的能力，从而达到触类旁通的效果.四、课堂小结，反思提高师：到目前为止，我们学习到和圆
12、有关系的角有几个？它们各有什么特点？相互之间有什么关系？生：和圆有关系的角有圆心角和圆周角圆心角顶点在圆心，圆周角顶点在圆上，角的两边和圆相交一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半师：这节课我们学会了什么定理？是如何进行探索的？生：我们学会了圆周角定理通过分类讨论的思想方法，渗透了由特殊到一般的转化方法对定理进行了研究和证明师：好，同学们今后在学习中，要注意探索问题方法的应用注意：(1)定理的条件是同一条弧所对的圆周角和圆心角，结论是圆周角等于圆心角的一半(2)不能丢掉“一条弧所对的”而简单说成“圆周角等于圆心角的一半”设计意图: 组织学生小结，并作适当的补充，从知识、方法和情感三方面归纳
13、小结，进行反思.有困惑的学生，课后和老师交流.五、达标检测，反馈矫正1、O的弦AB等于半径，那么弦AB所对的圆周角一定是（ ） （A）30（B）150（C）30或150（D）)602、圆内接三角形三个内角所对的弧长为3:4:5，那么这个三角形内角的度数分别为_3、如图，ABC内接于O，OBC=25，则A的度数为（ ） （A）70（B）65（C）60（D）)504、如图1:已知ABC是等边三角形，以BC为直径的O交AB、AC于D、E（1）求证：DOE是等边三角形；（2）如图2:若A=60，ABAC，则中结论是否成立？如果成立，请给出证明；如果不成立，请说明理由？设计意图：学以致用，当堂检测及时获
14、知学生对所学知识掌握情况，并最大限度地调动全体学生学习数学的积极性，使每个学生都能有所收益、有所提高，明确哪些学生需要在课后加强辅导，达到全面提高的目的六、布置作业，课后促学必做题：课本习题8.1的第1，2题.课外调查：为了反映你们的家乡近几年的变化，请各小组自己命题，并设计方案，利用双休日展开调查、汇总，用平均数的有关知识进行分析，并写出调查报告.板书设计3.3 圆周角和圆心角的关系（一）一、探究圆周角的定义及其特征二、探究圆周角和圆心角的关系练习：教学反思：在本节课中，我能根据新课程理念积极定位自己的角色，在“教”中充分体现了教师的引导着和组织者的作用，引导学生利用“转化”的思想，组织学生
15、完成由特殊到一般的推理过程，同时，结合教材创设问题情境，激发学生的学习欲望，培养他们的创新意识，不断提高学生解决问题的能力；学生的“学”充分体现了学生在学习中的主体作用，他们在问题情境中，积极思考、探究发现、合作交流、互相学习、归纳总结，获得了一些学习数学学习的方法，从中体会到了探究知识的快乐.本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角的概念和性质基础上，对圆周角定理进行探索。圆周角定理及推论在圆的有关说理、作图和计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用。同时，圆周角定理及推论也是说明线段相等、角相等的重要依据之一。本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆
16、周角定理及推论的过程，难点是合情推理验证圆周角和圆心角的关系。在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题不大。而对圆周角与圆心角的关系理解起来相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中我着重引导学生对这部分知识的探索与理解。还有些学生在运用知识解决问题的过程中忽略同弧的问题，在教学时我借用多媒体加以突出。本节课，以学生探究为主，配合多媒体辅助教学。在教学过程中，我将问题是教学法、启发式教学法、探究式教学法、情景式教学法、互动式教学法等多种教学法融为一体，创设富有挑战性的问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发现规律，验证猜想。在教学中，我还注重学生的个体差异，让不同层次的学生充分参与到数学思维活动中来，充分发挥学生的主体作用。运用适度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。引导学生采用动手实践、自主探究、合作交流的方式进行学习，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力。与此同时，我通过适时的点拨、精讲，使观察、猜想、转化、归纳、实践、推理、验证、分类讨论贯穿在整个教学观察之中。本节课的不足之处是：1、由于内容较多，节奏有点快，有部分学生掌握的不够好，还需时间巩固练习。2、教学流程设计的不太理想，如导课环节、互动探究环节。