《新课程背景下的中学化学教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下的中学化学教学设计.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -新课程背景下的中学化学教学设计长顺县白云山中学：班继新课程背景下课堂教学设计是指老师对课堂教学活动要素与过程的系统设计，核心是：环绕同学的课堂学习活动进行设计，课堂教学设计不仅仅包括课前的设计，仍包括课堂教学活动过程的动态设计，即课堂教学设计是一个不断引领和优化同学学习活动的过程。课堂教学设计本质上是一种课程设计，需要有课程设计的视野，是把一般意义上的课程转化为同学 真实的体验课程的设计。教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接打算了课堂情境与同学的学习方式，影响同学的素养进展。 下面我向大家来
2、谈谈我对这一词语的懂得： 一、化学教学设计概述1、教学设计定义教学设计就是在教学工作正式开头之前，依据肯定的目的、要求，预先制订工作方 案，制造教学活动模式或观念结构的过程，而化学教学设计就是教学内容和化学教学目标解决了“教什么” 、“教到什么程度”的问题，就化学教学设计和化学教学实施分别是从观念层面和操作层面回答“如何教” 的问题。 能否科学的、 有针对性的、 敏捷的进行化学教学设计，是中学化学老师素养高低的表达和重要标志之一。传统意义上的化学教学设计（备课）：老师上课前凭借自己积存的教学体会对化学教学进行的预备工作。想得多的是完成学问内容的传授，如何牵制同学，在学问传授方法上可能有肯定制造
3、性，但基本凭体会，缺乏自觉性、规范性， 具肯定盲目性， 在科学化上有待加强和提高。新课程背景下的化学教学设计：在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、训练理论，结合老师体会，对化学教学活动进行系统规划， 以期达成教学目标的可操作过程。实际是指化学教学活动之前化学老师依据 肯定的化学教学目标和化学教学内容，以及同学的实际（包括科学素养进展水平，生理、心里进展特点等） ，运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案作出的一种规划。2、新课程背景下的教学设计与传统教学设计（教案书写）相比的突出转变从学问定向到三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从老师定向
4、到同学定向或师生交互作用定向，从学术定向到实际问题定向，从单一课时设计到单元教学设计，从课堂教学设计到课内外结合的设计，从教案完成到活动任务及组织方式的设计3、化学教学设计分类从时间看，长期：学期（学年）教学设计单元短期：课题（现实）课时从设计的着眼点看： 整体把化学教学作为一个整体，强调个系统各要素之间的整体优化，属系统设计。局部强调某一环节，某一片段的优化。如导课设计、课的结尾设计、板书设计、试验设计、习题设计等。4、化学教学设计的意义教学设计是实现教学目的的牢靠保证，也是有效实施新课程的保证，教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，教学设计是使教学实现科学性与艺术性统一的重要途径，也能有
5、效提高教学的科学化、规范化、可操作化水平，教学设计既能保证同学的学习主体位置，又能发挥老师的教学主导作用，教学设计是连接训练教学理论和训练技术的纽带，是将现代教学论和学习论 （学习心理学） 争论的最新成果转化为教学活动的中介，是一门连接训练理论与训练实践的“桥梁科学”。教学设计既需要理论的指导，又需要发挥老师的制造性，教学设计是理论与制造、科学与艺术的融合体。5、化学教学设计的理论基础可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳
6、总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -化学教学系统论， 化学学习论，现代教学理论， 化学教学方法论，化学教学策略论，传播理论6、化学教学设计的基本原就理性与操作性统一原就， 整体设计与要素设计结合原就， 静态设计与动态设计结合原就， 施教主体与学习主体和谐原就， 规范性与制造性统一原就， 最优化与可行性统一原就。 明确学问对深化、进展同学熟识的作用。课程标准 中明确指出：“老师要深化争论教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让同学在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关假设、设计试验和掌握试验条件进行探究等”。使
7、同学学习化学学问的过程不再是一个单纯的接受现成学问结论的过程，而是同学进行科学探究，学会科学方法和现成科学价值观的过程，从而达到全面提高同学科学素养的目的，关注学问形成、进展的过程。仔细摸索通过哪些素材形成同学的核心学问，设计哪些活动使同学熟识和懂得有关学问。教学活动过程不仅重视对未知学问的探究发觉，更重视引导同学对学问进行准时的整理和重组，发觉事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，不断提高学问的概念化水平，使同学在言语和概括水平上懂得和把握学问。留意学问形成与进展的层次性。7、化学教学设计的要素对教学背景的分析，明白同学学习基础，熟识学习内容和要求的深广度，明确三维目标。设计学习情境，包括
8、教学各阶段的情境设置，引入课题、搭沟通平台、激发同学爱好。如化学史、故事、 问题、 试验等。 敏捷运用各种教学方式，设计并组织学习活动，听讲、 演示试验、同学试验、 沟通争论、 提出质疑、 练习等。 充实教学内容， 以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技进展，使教学内容具肯定开放性。做好归纳小结， 引发新的学习课题预料可 能的偶发大事的处理方法二、化学试验教学设计化学课程标准中指出：“试验是同学学习化学、实现科学探究的重要途径，观看、调查、资料收集、阅读、争论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也全面实现化学课程目标的基本保证。” “化学试验是进行科学
9、探究的主 要方式， 它的功能是其他教学手段无法替代的。试验教学有利于启发同学的科学思维，揭示化学现象的本质。老师要留意改进传统的试验教学，细心设计各种探究性试验，促使同学主动的学习， 逐步学会探究。 同时， 仍要更好的发挥化学试验在德育和非智力品质培育方面的训练价值。”1、中学化学试验教学的一些现状（1）一些试验开出率不高如：【试验 7-4】甲烷的性质试验， 【试验 7-3】粉尘爆炸试验， 【试验 3-1】水的电解试验，【试验 3-4】试验室制蒸馏水， 【试验1-1】水的沸腾， 【试验8-1】比较合金和金属的硬度，【试验 6-2】木炭与氧化铜反应， 【试验9-6】配制两种溶质质量分数不同的氯化
10、钠溶液。【活动与探究】第十单元自制酸碱指示剂。第十单元溶液酸碱度对头发的影响。第七单元灭火器原理。 第八单元铁制品锈蚀条件的探究。第七单元酸雨危害的模拟试验。第十一单元探究初步区分几种常用化肥的方法【家庭小试验】第九单元制取明矾晶体。第十单元制作叶脉书签。第八单元淬火与回火。第九单元自制汽水。第十二单元保鲜膜保鲜才能测试（2）试验开展形式单一试验开展时以老师在教室里演示（教室演示）为主，占试验已开总量的81.55%一些老师能让同学到讲台上进行操作（同学演示） ，占 14.96%， “边讲边试验” 仅占 3.49% ，多在公开课或有人听课时才进行。（ 3）试验室治理相对薄弱可编辑资料 - - -
11、 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -2、试验教学设计的基本要求目的明确， 具有针对性， 化学试验教学的设计必需为教学目标服务，）鲜明直观，富好玩味，细心设计，富于启示探究性，科学、简捷、安全、牢靠3、试验教学设计的方法（1）补充试验内容，改进试验手段。留意过程教学。转变试验主体。表达科学探究三、化学课堂教学设计的策略突出新奇与创新、表达思想与方法。增强开放与民主、提
12、高趣味与魅力、留意简约与资源四、化学教学设计内容和案例指导思想与理论依据依据心理学与训练学的有关思想及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路， 即同学应当怎样学习，才能达到课程你准的要求。【案例 1】二氧化碳制取的争论指导思想：关注探究的体验，充分发挥探究中问题假设验证结论的功能与价值。“二氧化碳制取的争论”属于化学试验内容范畴，在中学化学试验教学中，有着至关重要的作用。在氧气试验室制取的基础上，总结归纳试验室制取气体的一般原理，使学问系统化、规律化，重要的是使同学体验探究过程、进展思维才能、提高科学素养。故在进行本节教学设计时，除了留意对氧气制取学问的复习，二氧化碳制取原理方法等学问的落实
13、外， 重要的是要通过氧气制取的详细抽象出制取气体的一般原理，通过二氧化碳制取原料的挑选、装置的挑选体验探究的存在和欢乐，初步建立起气体制取的一般原理和方法，试验探究的过程与方法。理论依据： 基于建构主义教学理论的促进同学从熟识方式转变的教学设计。建构主义理论认为，学问不是通过老师传授得到，而是同学在肯定的情境中，通过同伴的协作活动， 通过意义建构的方式而获得。教学设计就是要通过对各种过程和资源的设计支撑同学的建构活动。建构主义的学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素故本节内容以如下思路设计：分析本节内容在本单元（甚至初三年级）中的位置作用。从而理清学问脉
14、络。分析同学已有的学问和体会，确定教学过程中同学的认知脉络。 最终分析教材中的活动线索，结合同学已有的学问和探究才能，确定教学过程中的问题线索。学问脉络认知脉络问题线索2、教学背景分析包括：教学内容分析。同学情形分析。前期教学状况、问题、计策（1）教学内容分析。教材内容的学问类型。教材内容的相互联系，研读课标分析教 材，本部分学问的脉络，教材学问的熟识功能，（ 2）同学情形分析：分析认知脉络确定问题线索确定同学解决问题需要的证据，对同学 “前概念” 分析同学认知方式的分析3、教学目标教学目标是指 “明确阐述通过训练过程使同学得以变化的方式，即同学转变其思维、感情和行动的方式” ，“是作为训练体
15、会结果的个体所发生的变化”。教学目标打算着教学的总 方向， 学习内容的挑选、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的挑选与设计、学习情境的设计、学习评判的设计都要以教学目标为依据来绽开。教学目标既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的结果，是教学的归宿。 建立合理、 适当的教学目标是教学设计最 重要的任务。实施新课程关键是落实课程目标，其根本是确定合理明确的教学目标，“三维目标”是一个整体，教学中需要我们有机的整合和渗透，学问与技能明确“学什么”过程与方法明确“怎么学”，情感态度与价值观明确“为什么学”，教学目的与教学目标的不同：教学目的包括教与学两个方面，实际上它经常只是对老师提出要求。
16、如“培育- 才能”、“进行 - 训练”，教学目的的教学成效经常难以详细的观看和描述，因它经常使用抽象词汇。如“比较”、“初步”、“进一步”，教学目的有时描述的是教学过程而不是教学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -结果。如“学习- ”、“熟识 - ”、“弄清晰 - ”，教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样详细、细致、明确。教学目标是
17、教学目的中“学”的部分的详细化，教学目的是教学的总的综结性目标的概括。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：应阐明学习行为的主体 （是同学而非老师） 。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（应明确、详细、可测评） 。要说明达到该目标的条件（影响同学产生学习结果的特定的限制或范畴，如在课堂争论时能复述- 要点）。对于和目标相关的行为状况要有肯定的判别标准（指同学学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评判学习表现或学习结果所达到的程度）【案例 2】课题 3二氧化碳和一氧化碳教学目标（1）学问与技能明白二氧化碳的状态、溶解性和密度等物理性质。熟识二氧化碳能跟水发生化学反应，知道二氧化碳
18、不燃烧和不支持燃烧。明白一氧化碳的颜色、状态及可燃性、仍原性，知道一氧化碳有毒。2）过程与方法初步学习运用试验条件掌握法来探究二氧化碳跟水反应的性质。初步尝试对二氧化碳的性质试验的结果做出猜想与假设3）情感态度与价值观熟识二氧化碳与人体健康的关系。知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有关性质说明。知道自然界二氧化碳的循环及重要性，并关注全球变暖，关注环境。 知道室内防止一氧化碳的中毒及其自救3、教学策略化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分，是依据化学教学目标和教学条件挑选、组织各种基
19、本活动方法，调剂、掌握的内部留意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知学问和技能。化学教学策略经常依据肯定的教学 理论或假说制订，是化学教学活动的指导思想、行动规章和组织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特点。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。教学策略是实现特定的教学目标而实行的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效解决“如何教” “如何学”的问题。只有实行了相应的教学策略，才能实现低耗高效的完成预期的教学目标。教学策略包括对教学过程、内容的支配，教学方式、学习方式、教学步骤、 组织形式的挑选等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标
20、准中“提倡以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，无疑应成为教学策略设计的重点。化学教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、自发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、争论法、操练法、试验法- 。与获得动作技能有关的方法策略有：示范仿照法、操练反馈法- 。与情感态度有关的方法 策略有：直接强化法、间接强化法- 。与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、争论式、协作式（协作式又可进一步细分为争论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）化学教学策略层次：详细化。详细化。个性化。教学思想，教学模式，教学思路
21、，教学风格，概括化，概括化，概括化。教学策略的形成需要规律思维参加，但它不只是规律思维的结果，制造性思维中的规律思 维活动，例如直觉、灵感等，在教学策略的形成中常会起关键性作用。老师的策略意识、策略素养和制造精神对教学策略设计及其水平有很大的影响。高层次教学策略 （教学思想） 的制订比较多的依靠规律思维。设计者依据某种教学理论（或假说）从总体上形成（或挑选）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归
22、纳 - - - - - - - - - - - -某种教学思想。 以重点内容为主线，把全部教学内容组织起来，依据教学思想确定教学的规律阶段以及规律阶段的联系，用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（教学模式）的设计。教学思想和教学模式的细化和详细化即是详细教学策略（教学思路）。4、教学情境设计教学情境主要是指学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能引起同学产生肯定情 感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。教学情境能对教学过程起导引、定向、调剂和掌握作用。教学情境的设计，就是老师出于教学目 的的需要， 依据肯定的教学内容，制造出某种认知情境和情感气氛，用以
23、激发同学的学习动 机，进行生动活泼的教学。学习总是与肯定的“情境”相联系的，在“情境”中，只有那些生动、 直观的形象才能有效的激发同学联想，唤起同学原有认知结构中的有关的学问、体会及表象，从而使同学利用有关学问与体会去“同化”或“顺应”学习到的新学问。依据不同的标准，教学情境有不同的分类：依据情境出现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟试验情境，依据情境的真实性来分，有真实情境（同学可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、虚拟真实情境（消防演习、情形剧表演等）、虚拟现实情境（虚拟试验）等等。依据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、 合作学习情境等。 创设情境的
24、方法多种多样：播放一段视频录象、朗诵一段诗歌、 放送一段乐曲、 讲一个生动的故事、举一个典型的案例、演示特的制作的课件、设计一场活泼好玩的角色扮演、演示一个神奇的试验，可以分成：以 “理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境 案例 6 义务训练课程标准试验教科书化学（人教版）下册第八单元教学情境设计“金属” 这个词， 我们并不生疏，由于人类从远古走向近代文明，社会在不断进展，金属相伴人类前进的脚步，为人类作出了宏大的奉献。到现在为止人类发觉的一百多种元素 中，有八十多种是金属元素。在我们现在的生活环境中随处可见金属制品，就连人体内也含多种金属元素， 真可谓人类生存离不开
25、金属，社会文明进展离不开金属。今日，我们就来认 识金属。以“趣”入境案例 7 义务训练课程标准试验教科书化学（人教版） 上册第七单元 燃烧与灭火教学情境设计（演示试验）老师故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使粉尘爆炸，请看！试验一 （用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，对着纸做吹气状，一会纸燃起来）。试验二（面粉爆炸试验）。要明白这好玩的现象，我们先来熟识燃烧。以“疑”入境 案例 8 义务训练课程标准试验教科书化学（人教版）上册第三单元分子和原子教学情境设计日常生活中有许多现象始终让我们困惑不解。如湿衣服为什么可以凉干？为什么可以闻到远处的花香？温度计为什么可以测量体温？你能提
26、出更多的问题吗？ 案例 9 义务训练课程标准试验教科书化学（人教版） 上册第一单元 化学是以试验为基础的科学教学情境设计在蜡烛及其燃烧的探究活动之前，展现各种蜡烛，并提出问题要同学进行大胆的推测和争论。蜡烛会有哪些性质？蜡烛燃烧时会发生哪几种变化？你想通过什么试验手段来验证？你仍有哪些问题需要我们共同争论？以“情”入境 案例 10 义务训练课程标准试验教科书化学（人教版）上册第六单元二氧化碳和一氧化碳教学情境设计（多媒体课件演示贵州织金洞）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - -
27、 - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -今日第一带大家看看我们多彩的贵州闻名风景区织金洞。织金洞全洞容积达500万立方米，洞内重峦叠嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40 多种岩溶积累物，每座厅堂都有琳琅满目的钟乳石、石笋、石柱、石剑等。大的有数十丈，小的有如嫩竹笋，千姿百态，晶莹剔透。5、教学媒体的设计教学媒体是指在以训练为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。化学教学中常用的教学媒体有：图片（静态的影像和文本）。幻灯（投射的静态影像） 。视角媒体（在电视上移动的影像） 。听觉媒体（声音和音乐） 。
28、运算机多媒体。由于各种媒体有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体间往往有互补性，故媒体的挑选应力求组合优化，以发挥媒体的正确功能。确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容要求，即内容是否正确、资料是否新奇、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维护学习者的爱好i 、提高学习者主动参加的程度，考虑是否有良好的制作品质、能否供应有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有学问和技能。而教学过程的设计就是用流程图或教案的形式 简洁的反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观的描述教学过程中老师、学习者、学习内容、 教学媒体等基本要素之间的关系，给老师供应一个有重要参考价值的教
29、学设计方 案。教学过程的设计应遵循的原就：（ 1）发挥老师主导、 表达学习者为主体和媒体优化作用。（2）遵循学习者认知规律和学习心理。（ 3）表达肯定的教学方法。（ 4）依据学科特点和新课程特点对教科书进行二次开发。化学教科书为我们供应了优化的教学内容，但教学目标的实现绝不能仅仅依靠教材。如何将教科书隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上仍依靠于老师是否具备科学的教学设计构思策略。6、教学评判的设计教学评判设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评判的设计和 总结性评判的设计。教学过程中的评判是以同学目标的形成性评判为主，化学新课程提倡以评判同学科学素养的
30、进展为中心，其评判标准着眼于培育全面进展的人，主见综合的、 积极的、真实的评判每一个同学。课堂教学过程中的形成性评判是一种过程性评判，其目的在于目标形成过程的诊断，通过准时反馈与矫正，形成更适合同学的教学，从而帮忙师生完成既定的目标。形成性评判设计应表达针对性、层次性、启示性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。 评判力求评判形式多元化、评判途径多元化，既要评判同学把握化学学问的情形，也要重视评判同学在探究才能、科学情感、 科学态度与科学价值观等方面的进展状况。课堂， 无论对老师仍是同学都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热忱、播撒期望。而老师要让课堂成为出色的舞台
31、，定要先在备课上下足苦功，不断更新老师自身的训练理念、从专业学问、教学方法，科学方法、教学反思、同学的认知水平、学习爱好等的角度动身，细心备课，持之以恒，百折不挠，这样，课堂定能焕发绚丽的颜色。 让丰富多彩的课堂成为乐堂，让化学课堂成为新课程的滋润土壤，成为老师和同学成长的沃土。但各校的情形也有较大差距，新课程理念仍沒有深化到每一位化学老师的心田，沒有成为每一位化学老师的自觉行动， 备课工作不到位， 课堂灌输式教学时有发生等等。 我们肯定加强新课程背景下课堂教学设计的争论， 学好理论， 立足课堂， 关注课堂， 聚焦课堂， 改进教学和学习方法，强化有效和实效，相互学习，取长补短， ，争取共同进步。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载