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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -新课程背景下学校科学学业评判的追问与重建一, 困惑：新课改面临的评判难题对于一场真正的改革来说， 不断的反思至关重要。 而对于已近八年的新课程改革，好像再没有比评判更需要深刻反思了。新课改所提出的关于“课程评判” 的一系列理念，的确冲刷了旧有的痼疾，却也给实践带来诸多的困惑。困惑之一：何谓评判？我们到底要评判什么？相伴新课改提出的评判变革， 始终面临着缺乏明确界定的问题，诸多指称各异的概念含混其中。比如：课程评判、教学评判、课堂评判、学习评判、学业评 价、训练评判、学校评判等等。其实这些概念各自指称的评判
2、领域是不同的，其中“训练评判” 应当是其他概念的全称， 它可以不同的维度进行多样划分，上述其他概念是它的一个组成部分。“课程评判”应当指称对课程开发的评判，或者是对一门既成课程内容的评 价。但是作为新课改以来新显现的高频词，它几乎包括了训练评判的全部领域， 而被广泛滥用，一会儿指称教学评判（课程实施），一会儿指称学业评判（课程 实施的结果） 。这样的结果使得人们不知道评判到底是什么，评判的问题到底在哪里。同样的问题仍出在评判的详细过程中。教学活动中对同学的即时夸奖是不是评判（如：“你真棒！”）？日常的师生沟通算不算是评判（如：“进步很大， 连续努力。”）？评判与教学调控中的鼓励手段有没有区分（
3、如：“我们向他学习。”）？遗憾的是我们毫不怀疑的把这些都当作评判来对待、来提倡。什么都是就意味着什么都不是，我们到底要评判什么就成了一个问题。困惑之二：评判到底为了什么新课改所提出的评判观的一个进步， 就是转变了评判的构成。 这个转变包括评判主体的扩充、 评判功能的扩充、 评判领域的扩充和评判方式的扩充， 其中最根本的， 是评判功能的扩展， 由传统的侧重甄别转向侧重进展。 正是这个转变导致了其他诸要素的扩展。然而，当我们强调评判的进展功能的时候，我们往往丢失一个本质： 评判如何促进了进展？这涉及评判功能发挥的首要前提：评判第一是为了在肯定程度上可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学
4、习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -确定某一事物的状态。只有确定（且是连续确定）了这个状态，其他全部的功能才能够发挥作用。 因此，评判最本质的目的既不是甄别，也不是进展， 而是确定。由此，我们好像就可以懂得，无论是评判主体的构成，仍是评判领域、评判方式的挑选， 都面临了一个绕不过去的问题： 怎样评判，才能够确认事物的状态。假如不知道为什么，我们就无法知道做什么和怎么做。困惑之三：评判怎样才可行
5、众多新兴的评判方式不断涌现，是新课程改革的一大特色。广义的新评判方式第一表达在评判主体的组成上，新课改提倡了评判主体的多元：老师、同学、家长共同参加评判。 这样的理念是不错的， 问题是怎样操作： 谁的看法算数？在什么样的程度上算数？作为对一个事物的确定，三者的看法按怎样的比重构成一个结论？理念虽好，却无法代替技术， 不解决技术问题， 一切仍不行行。其次是结论构成的问题。 如今的评判既有量化的成果，又有质化的评语， 那么，这些结论该如何整合， 详细评判对象的状况到底如何？结论构成的含混不清让我们无法判定。再有就是评判方法构成的问题。改革之初， 方法的多样性是针对传统评判的弊端的，“档案袋评判法”
6、 等质性评判的引入也的确让课程改革具备了涤荡旧习的士气。但是， 由于我们并没有把握评判改革面临的根本症结，使得评判方法的挑选逐步演化成为方法而方法的简洁叠加，或者故作姿势， 有意无意的在外围形式上兜圈子， 以至于有些的方设计了大量繁琐的表格，从而颠倒了教学与评判的关系，使教学成天环绕详细的评判形式转，本末倒置。事实上，旧有评判的问题并直接不在于增加评判主体、扩展评判领域或手段，而是如何化解所谓“高利害考试”引发的训练价值的缺失。由于“高利害考试” 源自训练本身供求的冲突， 所以期望躲开评判的甄别功能谈评判，明显是一种稚嫩。假如评判改革所阐述的问题都不成其为问题，那么接下来的讨论几乎就是空谈。二
7、, 追问：什么是学业评判可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -之所以要进行评判的改革， 并不是要否定传统评判的价值，更不行能是要取消考试。而评判改革所引发的困惑， 一个重要的缘由是缺乏对评判本身的清楚熟悉，眉毛胡子一把抓。如前所述，训练评判可以不同的维度进行划分。假如依据评判的对象划分， 至少可以分为：课程评判、教学评判、学业评判、学校评判等。其
8、中，“教学评 价”一般指的是对老师教学好坏的评判， “学业评判” 是对同学学习状况的评判， 而“学校评判”往往是对学校治理情形的评判。经过这样的划分之后， 我们更简洁发觉问题的本质。 不是训练评判的全部部分都处于迫切需要改革的位置。一方面，各种评判所对应的进展水平是不同的， 有的好像才起步， 各种冲突仍没有充分显现， 原就的规定、 策略的挑选都处于尝试阶段（比如“课程评判”）。有的就进展得比较深化，有了系统化的制度（比 如“学业评判”）。另一方面，各种评判对构成目前训练评判整体问题的影响是 不同的。新课改中训练评判所面临的问题， 其实就是如何化解传统评判引发的训练价值缺失的问题 。绽开来讲，
9、就是如何在保持传统评判优势的同时，防止只重视训练的学问技能目标， 甚至是只重视以记忆为特点的学问目标，而忽视过程与方法，忽视情感、态度、价值观等目标的问题。 解决这个问题的关键， 不在于课程评判， 也不在于教学评判， 更不在于学校评判， 解决这个问题的关键， 是对同学的学业评判。或者通俗的说，是对传统考试的改革。撇开了考试谈评判，只能是白费无功的兜圈子。 撇开了考试的评判讨论， 也徒有理论形状的漂亮。 而学业评判问题一旦解决，其他评判的问题也将迎刃而解。那么，到底什么是“学业评判”了？袁振国的当代训练学中有一段关于 “训练评判”的界定：“以课程标准为依据，运用恰当的、有效的工具和途径， 系统的
10、收集同学参加各学科教学活动所获得的身心进展的信息和证据，并对进展水平进行价值判定的过程。”我们认为，这个定义其实是对“学业评判”的定义。完整的学业评判包括四个组成部分：1， 评判的操作标准：它是学科课程标准的详细化、操作化，一般以课程章节或特定领域为单位，完整包括课程标准的三个维度，具有可操作性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -2， 评判的
11、形式制度： 即评判的详细组织形式， 包括评判的主体、 时间支配、组织方式、操作流程等，它是一种制度化的规程。3， 评判的技术工具：指用以收集信息证据的技术手段，包括质性技术和量性技术。4， 评判的结论操作：指的是对评判结果作价值分析的不同模式。评判主体可以对评判结果作多种操作，如反思性操作、 进展性操作、 鉴别性操作不同的操作表达学业评判的不同功效， 学业评判的结果操作是完整实现评判功能的关键。这个熟悉仍包括了三个含义：第一， 学业评判是被制度化的过程，它具有相对完整的结构，否就，评判与一般的沟通就没有区分了。其次，从本质上讲，学 业评判是将现象抽象出现，非此，评判就成为描述，所以，我们不能一
12、味将“删 简就繁” 作为改革的方向。 第三，学业评判的四个组成部分都存在不断改善的需要，但传统学业评判的弊端主要成因于“结论操作”。三， 重建：学校科学学业评判的改革尝试毫无疑问， 在新课程改革背景下， 传统学业评判体系面临重建，由于新课改给学业评判注入了新的价值取向，并且这种重建应当是一个系统整体。这个整体除了横向的四个组成部分（操作标准、形式制度、技术工具、结论操作）外，仍 将纵深到评判的价值取向、操作原就、详细的操作样式、评判治理等。以下以小 学科学学科为例，详细说明。1，学业评判的价值取向与操作原就第一，学业评判是以课程标准为依据的，并努力环绕课程理念，以实现课 程的价值取向。学校科学
13、课程的核心价值，是培育同学的科学素养，它包括：科 学学问技能，科学方法、创新意识和才能、科学精神、科学伦理与情感等等。同 时，学校科学是一门以探究学习为主要特点的学科，是通过对客观事物和现象进行探究、质疑和讨论而绽开学习的课程。这就打算了必需处理好学问技能与学习过程的关系，重视学习的过程价值，在学业评判中应予以充分突出。其次，学业评判的改革必需处理好标准与效率的关系。评判行为同样存在 着效率挑选， 没有效率考虑的学业评判是不行行的，仅仅为了效率而抛弃的课程价值完整实现也是不足取的。所以， 必需通盘考虑学科的课程定位，并将学业评可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选
14、- - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -价整合为教学的一部分。 学校科学在整个课程方案中属于考查类课程，周课时数少，在课程结构上单元特点显著。这样，学校科学的学业评判更适合采纳基于单元的综合评判，在评判项目组成上，要充分考虑操作的便利性。此外，新课改背景下的学科评判应关注训练价值的整体实现，有利于教学对“三维目标”的全面关注。要处理好“三维目标”之间的辨正关系，既要防止传统评判片面强调学问技能的弊病，又要防止矫枉过
15、正的忽视学问技能。应考虑如何在评判中表达情感、态度、价值观领域的内容。同时，仍应考虑同学主体性 在评判中的表达。2，学业评判的操作样式及治理基于以上摸索，我们重新建构了新的学校科学学业评判体系：评判标准 ：以课程标准为指导，以单元教学内容为依据，编制详细的操作指标。以单 元为单位的一个价值， 使学业评判有可能与学业形成紧密联系，评判同时成为学生进展不行或缺的手段， 真正具备形成性特点。 指标应具备显著的可操作性，所以应对操作词作相应的规定，并进行充分的实践验证。（参见附表1）评判的项目构成及操作要领：a) 学科学问技能：评判“标准”所要求的学问点及相关技能的把握情形。 以单元测验或单元作业为依
16、据。我们认为学问技能是科学素养的重要组成部分， 学校科学不应对此有忽视。 但评判项目应着眼于基础成分，着眼于达标， 并有利于同学的学问拓展，而不应成为学问记忆的竞赛。b) 态度及过程：评判学习过程中同学参加的综合品质。由老师依据课程内 容提出简要要求， 同学群体评议。 主要评判同学的学习爱好和主动性、参加意识和合作态度、 制造力等。 这部分的评判更多的属于质性范畴，很适合于同学主体参加。同学在参加中， 将获得评判品质的进展。 详细的操作方法也可以有多种挑选：评议记分法，突出事迹登记法等等。（参见附表2）c) 操作活动：以单元为单位，上交学科综合活动的物化成果作品，在评判 标准中下达特的的活动项
17、目（参见附表1），分必做与选做两部分，考查同学整合学问技能的水平， 并引导参加实践过程。 这部分的设计， 基于过程价值的考虑。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -操作活动对于学校科学学科的学习的意义，等同于飞行时间对于飞行员素养的意义。计分方法：课程评判采纳单元汇总的方法，由老师依照课程单元分别进行，由各单元得分平均构成学期总评。 单元评定实行
18、累加百分制， 学科学问技能按100 分折算 30%。态度及过程按课堂小组评判， 依次累加计 30%。操作活动按要求完成计30%， 完成超额（选做部分）加分为10%。（见附表 3）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学内容学科学问技能态度与过程操作及活动可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生命离不开水观看水生家乡的命水资源之源：的球上水的水知道动植物、 人体及各种食物中含有大量的 水分。知道水的一些性质。 描述水的各种用途。 明白自然界水资源的 缺乏，有限的水资源已被污染。明白水资源污染的危害及主要缘由。熟悉水是环境资源中
19、重要部分，应当爱护它。意识到水的重要作用。体验污染的水对动植物的危害。养成节省 用水、一水多用的好习惯。调查当的水资源状况以及水体的污染情形，写一个简洁的调查汇报（要求列出简要的计策）。做水的溶解性试验。完成课后活动记录。（选做）游玩江、河、湖、泊、溪流、瀑布等水域景观， 写游玩日记。（选做）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结附表 1：学校科学学业评判标准（三年级上学期第3 单元）科学学习过程小组评判卡（第单元）姓名123456总评可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - -
20、- - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -附表 2:态度及过程评判记录卡科学单元评判表（第单元）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学科学问技能姓名30过程及态度30操作及活动总分30 10可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结附表 3:科学学业评判综合记分表这个方案综合考虑了学业评判的价值取向，融合了主体多元、 突出过程、 促进进展等理念，并在课程标准与操作效率之间作了充分衡量。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载