《新课标下高中生物探究性教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下高中生物探究性教学初探.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品名师归纳总结新课标下高中生物探究性教学初探新课标下高中生物探究性教学初探孟凡正新课标明确提出 “提倡探究性学习” ，“科学探究作为发觉科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学训练中有重要的意义” ，“在教学中，老师应当让同学亲历摸索和探究的过程，领会科学探究的方法。 ”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，老师讲授灌输为主，同学被动接受的重教轻学倾向仍没有根本改观，同学的主体性、主动性、制造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍旧缺乏促进同学“自主探究”的详细教学策略。1 备课增强同学主体意识要求同学进行“科学探究”
2、，我们第一应进入“探究”的角色，进行换位摸索，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料争论同学的思维和认知基础设计问题查找探究点设计课堂详细探究过程。目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在肯定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是依据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结课。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从同
3、学才能进展的角度，由于探究性教学对同学的自主性程度要求比较高，它应当遵循引导、合作、自主、创新的进展过程。二是从学问出现方式的角度，陈述性学问只能采纳部分探究，试验性学问、策略性学问采纳完整探究。三是从探究方式的角度，可实行“问题”驱动式探究，小组互动式探究，试验探究等。备课时应亲密关注同学是学习的主体，教学过程是同学的活动过程，老师是引导者、组织者和参加者，引导同学在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必需关注整个教学过程的设计，将老师组织活动和同学自主活动进行对比、比较，看看教学活动的支配是否表达同学的自主性，情形、问题、探究点的设置是否在同学的最近进展区，教法是否建立在学法基础上，
4、以确保同学的主体位置。下面是我们设计的 “细胞增殖” 教学中，实施“情形问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（ 2）情形铺设：引导同学摸索：为什么生物体大都是由很多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到肯定程度会发生细胞或者不再连续生长了？这种探究性教学的设计，以同学认知结构内的富有启示性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。同学一般能从问题动身，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化进展出不同类型的新问题，从而为不同层次的同学供应宽阔的思维空间，这可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对培
5、育同学思维的开放性和合乎情意的推理才能有重要作用。2 导课激发同学爱好好的开头是胜利的一半，一节优秀的课，必需重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必需引起同学对学习内容的探究爱好，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质养分”前，可以这样设问导课：“户养的花为什么要定期松土？为什么要挑选肥料？”有条件的同学利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基的明白“无土栽培技术”中应留意哪些问题？这样可以让同学带着问题进行活动，促使同学在奇怪与摸索中获得学问，并发觉新的问题。3 设问激活同学的思维探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启示性，最大限度的引发同学积极思维，充分表达课堂要以同学为主体
6、的原就，从而达到逐步提高同学分析问题和解决问题的才能。同时课堂提问仍要留意“度”要适中，即同学通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想方法，补充适当的帮助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮忙同学克服摸索难题中的障碍。切不行有意设计太难的题目犯难同学，这样会使学生无所适从， 长此以往， 会使同学丢失学习的积极性和自信心，从而厌学。但对于过于简洁的， 甚至只要求同学回答是与否的问题，没有摸索价值，也不宜当作探究性教学的问题。4 调控使同学在探究的气氛中学习对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结照预定轨道运行是不
7、行能的，也是不必要的，否就就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流， 在教学中我们仍要准时调控， 做到收放自如。勉励同学自由精确表达，帮忙同学流畅表达，使同学有信心表达，学会与他人沟通。勉励同学多方面发觉，勉励与众不同、标新立异。只要同学能提出问题，说明问题有自已的思路，均应赐予勉励。即便是同学的回答偏离训练目标甚远时，也不要赐予肯定的否定，有些问题可以让同学在课外共同争论。当同学解决问题有困难时，老师要适时赐予启示，搭一个“脚手架” ， 降低问题的台阶， 设置低一个层次的探究点或子目标，
8、 引导同学连续探究。调控的宗旨是使同学在探究的气氛中学习，勉励同学的探究精神。5 小结归纳与发散并举 无论采纳何种方式小结都应努力把着眼点放在引导同学进入探究 者的“角色”上，只有想方设法让同学多观看、多摸索，多分析，多争论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的成效。课堂小结是活化学问、丰富同学学问面的好时机。结合详细、有针对性的问题进行分析，对同学的思维进行适时得当的点拨、引导，使同学“居高临下”的俯视生物学问，有助于他们将平常所学的被肢解了的学问系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结探究的结
9、果，要在同学自己归纳的基础上，老师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范畴。对结论的说明，不要讲得太肯定，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将争论、试验的结果要归纳整理。所谓“放”，课后布置的摸索题具有开放性，布置的 练习作业具有多样性，使同学在更宽阔的实际背景中，用课内得到的结论去说明实际问题，解决后续学问，完成从实践熟悉详细的实践，熟悉上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。总之，自主探究性教学策略，就是要让同学成为教学活动的主人，成为学习和进展的主人。自主探究教学通过激发同学的内驱力，调动同学的积极性和主动性，把学习变成同学内在的需求，从根本上促进同学认知、才能、个性的进展，乃至完善人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上老师充分发挥同学的主体作用，形成师生之间、同学之间的多向反馈结构，在老师的启示下，同学积极主动的解决问题。老师尽可能的调动同学学习的主观能动性，引导同学通过自己主动的钻研，与同学的合作制造性的解决问题，从而，为同学终生学习奠定基础。可编辑资料 - - - 欢迎下载