教育法规基础知识.docx

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1、精品名师归纳总结【第六部分训练法规基础学问】 一 依法执教当代老师应具备的基本法律素养1、依法执教：就是指老师在训练教学活动中，依据训练法律的规定，依法行使权益，自觉履行义务，逐步使训练教学工作走上法制化和规范化。2、依法执教具有四个特点：执教主体的特定性; 执教依据的特的性; 执教性质的特殊性 ; 权益和义务的双重性。依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他训练机构中任教的老师和其他从事训练治理工作的人员; 作为整个训练活动中的一个环节实 施训练的老师的执教活动，必需依照训练法律进行并受训练法律调整和规范; 老师对同学的训练和治理行为，既不能任意行使也不能随便舍弃，而是集权益处义务为一体，

2、表现为权益和义务的双重性。3、当代训练为什么必需依法执教. 或简述当代老师依法执教的义务答：当代老师依法执教是由于：我国训练法制建设的逐步完善 ; 公民法律意识的不断增强 ; 老师法律素养的亟待提高 ; 老师以德执教的必定要求 ; 老师依法维权的迫切需要。4、简述全国人大制订训练法律有哪几部.答：全国人大制订训练法律有：1980 年中华人民共和国学位条例; 1986 年中华人民共和国义务训练法; 中华人民共和国老师法; 1996 年中华人民共和国职 业训练法 ; 1995 年中华人民共和国训练法; 1998 年中华人民共和国高等训练法; 中华人民共和国民办训练促进法。与训练有关法律未成年爱护法

3、、预防未成年犯罪法。5、我国第一部训练法律是全国人大及其常委颁布实施至今即中华人民共和国学位条例 1980 年。6、“依法执教”和“以法执教”区分：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必需符合法律的基本精神和详细规定。以法执教就是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。训练法律基本学问1、狭义的训练法，是特指国家最高权益机关制订的有关训练的规范性文件，即训练法律，在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。2、训练法的特点：训练法是一种有关训练活动的行为规范。这是从训练法所具有规范性角度来探讨的; 训练法是由国家制定或认可的行为规范。 国家意志性的角度探

4、讨 国家能过法定程序实行制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。训练法是统治阶段在训练方面意志的表达。 鲜明的阶级性角度 训练法是以国家强制力保证明施的行为规可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结范。 特殊的强制性角度 训练法是训练客观规律法定化了的行为规范。 遵循的客观规律性的角度 【第六部分训练法规基础学问】 一 依法执教当代老师应具备的基本法律素养1、依法执教：就是指老师在训练教学活动中，依据训练法律的规定，依法行使权益，自觉履行义务，逐步使训练教学工作走上法制化和规范化。2、依法执教具有四个特点：执教主体的特定性; 执教依据的特的性; 执教性质的特殊性 ; 权益和义务的双

5、重性。依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他训练机构中任教的老师和其他从事训练治理工作的人员; 作为整个训练活动中的一个环节实 施训练的老师的执教活动，必需依照训练法律进行并受训练法律调整和规范; 老师对同学的训练和治理行为，既不能任意行使也不能随便舍弃，而是集权益处义务为一体，表现为权利和义务的双重性。3、当代训练为什么必需依法执教. 或简述当代老师依法执教的义务答：当代老师依法执教是由于：我国训练法制建设的逐步完善 ; 公民法律意识的不断增强 ; 老师法律素养的亟待提高 ; 老师以德执教的必定要求 ; 老师依法维权的迫切需要。4、简述全国人大制订训练法律有哪几部.答：全国人大制订训练法

6、律有：1980 年中华人民共和国学位条例; 1986 年中华人民共和国义务训练法; 中华人民共和国老师法; 1996 年中华人民共和国职 业训练法 ; 1995 年中华人民共和国训练法; 1998 年中华人民共和国高等训练法; 中华人民共和国民办训练促进法。与训练有关法律未成年爱护法、预防未成年犯罪法。5、我国第一部训练法律是全国人大及其常委颁布实施至今即中华人民共和国学位条例 1980 年。6、“依法执教”和“以法执教”区分：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必需符合法律的基本精神和详细规定。以法执教就是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。训练法律基本学问1、

7、狭义的训练法，是特指国家最高权益机关制订的有关训练的规范性文件，即训练法律，在我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。2、训练法的特点：训练法是一种有关训练活动的行为规范。这是从训练法所具有规范性角度来探讨的; 训练法是由国家制定或认可的行为规范。 国家意志性的角度探讨 国可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结家能过法定程序实行制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。 训练法是统治阶段在训练方面意志的表达。 鲜明的阶级性角度 训练法是以国家强制力保证明施的行为规范。 特殊的强制性角度 训练法是训练客观规律法定化了的行为规范。 遵循的客观规律性的角度 3、训练法的表

8、达的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。4、训练法的基本原就：坚持训练的社会主义方向性原就; 表达训练的民主性原就;训练的公共性原就 ; 确保训练的战略位置原就 ; 遵循训练进展的客观规律性原就。5、表达训练的民主性原就表达受训练机会一律公平。训练机会公平表现三个方面：起点上 入学上 的公平、过程上 就学过程 的公平和终点上 学业成就上 。6、训练法的作用：指引作用; 评判作用 ; 训练作用 ; 模拟题作用 ; 强制作用 ;嘉奖作用。7、训练法律规章的结构三要素：假定、处理、法律后果。8、训练法律规章的类别：三个类别，分别是依据训练法律规章调整方式的不同划分授权性规章和

9、义务规章。 依据训练法律规章强制性程度的不同划分， 强制性规章和任意性规章。 依据训练法律规章内容确定性程度的不同划分， 确定性规章、 托付性规章和准用性规章。9、判定是不是训练法律关系标准：如师生是，伴侣不是。训练法是训练法律确认和调整的人们在训练活动中形成的权益和义务。10、训练法律关系构成要求：训练法律关系的主体、内容 权益和义务 、客观。11、作为训练法律关系主体一般必需同时具备法律规定的权益才能和行为才能，在少数情形下至少也应具备权益才能。12、行为才能： 18 周岁以上的公民是完全民事行为才能人;16 周岁以上不满18 周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为

10、人 ;10 周岁以上的未成年人是限制民事行为才能人 ; 不满 10 周岁的未成年人是无民事行为才能人。13、训练法律关系主体的种类为：公民; 企业、事业单位和其他社会组织; 国家机关 ; 利益共同体; 国家。14、权益和义务是训练法律关系的核心内容，也是构成法律关系的要素。15、训练法律关系客体的种类为：物; 行为及其后果; 精神产品。16、训练法律事实是训练法律关系产生、变更和毁灭的依据，它主要两种形状：一是训练法律大事，二是训练法律行为。17、训练法律的本质复定着训练法律的形式。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结18、列举或简述我国训练法律形式的类别：宪法中有关训练的规定;

11、训练法律 ; 训练行政法规 ; 的方性训练法律; 训练规章 ; 国际训练条例、协议。19、简述判定和确定训练法律的效力等级通常应遵循原就：下位法听从上位法; 特殊法优于一般法; 后定法优于前定法; 特定程序法律优于一般程序法律; 被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。20、9 部训练法颁布7 倍，目前社会训练法和训练投入法未颁布。训练法的产生与进展1、训练法国外最早产生 或最先 奴隶社会。2、德国是世界上最早颁布义务训练令的国家。3、奠定英国训练进展基础是：1944 年的巴特勒法案，它确立英国从高等训练，中等训练始终到连续训练的公共训练体系。4、法国： 1883 年基佐法案。5、日本：明治

12、维新。6、国外现代训练法四个特点：训练观的法治化; 进一步完善和进展义务训练法; 训练法律关系的形成和逐步完善; 训练发达国家竞相进行新的训练立法。7、 1982 年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受训练的权益和义务。8、判定是哪一个国家时间：20 世纪 80 90英国 1988 年训练改革法; 1989 年法国训练指导法; 日本 1990 年终生学习振兴法; 1992 年俄罗斯训练法; 1994 年美国美国2000 年训练目标法。9、1902 年，管学大臣张百熙拟定钦定学堂章程是近代中国的第一个训练法规，但未实施。 1903 年清政府颁布秦定学堂章程 又称癸卯学制 标志着中国近代国民 训练

13、制度的建立。1906 年，清政府颁行强迫训练章程要求广设幼学所，幼童至7 岁须令入学，幼童及7 岁不入学者，罪其父母。这是我国近代第一个强迫训练法令。10、1951 年 10 月，政务院颁布了关于改革学制的规定，这是建国后颁布的第一个重要的训练行政法规。11、影响训练法产生与进展主要缘由：训练和法律两种社会现象职能的交互作用是 推动训练法产生与进展的基本前提; 训练权的社会化、国家化是训练法产生与进展的根本缘由 ; 科技的进展是训练法产生与进展的直接动因; 现代训练普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响训练产生与进展的因素【第六部分训练法规基础学问】 二 训练法与训练政策可编辑资料 - -

14、- 欢迎下载精品名师归纳总结1、训练政策详细表现形式：党的政策文件; 国家的政策文件; 党和国家机关联合制订发布的文件。2、训练政策的特点：政策性; 可行性 ; 原就性 ; 性 ; 移定性。3、简述训练法与训练政策的区分：两者的制定机关和程序不同; 两者的表现形式不同 ; 两者调整的范畴、实施的方式不同; 两者的稳固程度不同。4、训练法以训练政策为指导。训练法的制定和实施1、训练执法的基本要求：正确、合法、准时。2、训练执法的基本原就：行政合法性原就; 行政合理性原就; 责任行政原就。3、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性行为。4、训练执法的形式：训练行政措施; 训练行政惩罚

15、; 训练行政强制执行; 训练行政救济。5、原国家教委1998 年 3 月 6 日颁布了训练行政惩罚暂行实施方法。6、训练司法：在法院内部，特的设立训练司法特的机构有三种：训练巡回法庭 上海长宁区人民法院; 训练法庭 吉林四平、湖南张家界; 涉教案件领导小组 吉林白山市 。7、我国现行立法体制属于“一元多级”。8、简述立法的程序：训练法律议案的提出; 训练法律草案的审议; 训练法律案的通的 ; 训练法律的公布。9、简述训练执法的特点：从实施方式和活动性质目的的，训练执法是国家最高行政机关以国家名义适用训练法律的特的活动。从执法主体看， 训练执法是国家行政机关适用训练法律规范的活动。从执法依据和执

16、法后果看，训练执法是使用训练法律规范并产生特定法律后果的活动。从执法要求看， 训练执法是训练行政机关在其权限范畴内依据法定程 序 进行的活动。从执法对象看，训练执法是训练行政机关以训练法律规范使用特定对象的活动。10、全部国家机关、全部政党、全部组织、全部公民都有遵守训练法的义务，而不能仅仅认为训练守法是训练行政机关及其工作人员、学校、校长、老师和同学的事。11、构成训练违法行为必需具备四个条件：训练违法行为的客体; 训练违法行为的客观方面 ; 训练违法行为的主体; 训练违法行为的主观方面。12、训练法律责任的种类：依据违法作为的性质和危害程度分为行政法律责任，民事法律责任、刑事法律责任、经济

17、法律责任。13、依据法律说明的主体和效力不同，可分为有权说明和无权说明。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结14、依据法律说明的方法和尺度不同，可分为语法说明、规律、历史、系统和字面说明、扩充、限制。15、享有训练法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各特的委员会、国务院、中心军委、最高人民法院、检察院、全国人民代表大会代表团或30 名以上全国人大代表等。16、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，宪法的修改就需要全体代表的2/3 以上多数通过。17、训练执法是指国家行政机关在法律规定的职权范畴内，依据法定程序

18、详细适用训练法律规范的特的活动。18、简述训练法律监督的种类：国家权力机关的监督; 行政机关的监督; 司法机关的监督 ; 社会监督 ; 党的监督。19、权务机关的监督居于主导位置。老师的法律位置1、就老师的身份特点而言，老师是专业人员。就老师的职业特点而言，老师的职责是训练教学。2、老师身份的规定：公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型 日本、法国公立英、美公立老师兼有公务员和雇员双重身份3、简述我国老师基本权益：进行训练教学活动，开展训练教学改革和试验; 从事科学争论、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中发表看法; 指导同学的学习和进展，评定同学的品德和学业成果; 按时猎取工资酬劳，享受国

19、家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假; 对学校训练教学、治理工作和训练行政部门的工作提出看法和建议;参与进修或者其他方式的培训。4、简述老师应当履行义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的训练方针、遵守规章制度，执行学校的教学方案，履行老师聘约，完成训练教学工作任务。对同学进行宪法所确定的基本原就的训练和爱国主义、民族团结的训练，法制训练以及思想品德、文化科学技术训练，组织、带领同学开展有益的社会活动。关怀爱惜全体同学，敬重同学人格， 促进同学在品德、智力、体质等方面全面进展。禁止有害于同学的行为或 者其他侵害同学合法权益的行动，批判和抵制有害于同学健康成长的现象。不断提高思想政

20、治觉悟和训练教学业务水平。5、老师资格条件：必需是中国公民; 必需具有良好的思想道德品质; 必需具有规定的学历或者经国家老师资格考试合格; 必需具有训练教学才能; 老师的身体状况也应 符合有关规定。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结6、被撤销老师资格的，自撤销之日5 年内不得重新申请认定老师资格。1、体育的根本任务是增强同学体质。2、蔡元培于1912 年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。3、美育的任务： 1 使同学具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与才能;2培育同学表现美和制造美的才能;3培育同学的心灵美和行为美。4、劳动技术训练的任务：1 培育同学的劳动观点，养成正确的

21、劳动态度和习惯;2训练同学初步把握一些基本生产学问和劳动技能。5、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收，国家、社会、家庭予以保证的国民训练。义务训练是一种强制性训练。6、老师是训练工作的组织者、领导者，在训练过程中起主导作用。7、教书育人是老师的根本任务。8、老师劳动的特点： 1 复杂性、制造性 ;2时间上的连续性、 空间上的广延性;3长期性、间接性;4主体性、示范性。9、老师的素养：职业道德素养、学问素养、才能素养。10、同学是训练的客体、是自我训练和进展的主体、是进展中的人。11、我国新型师生关系的特点是：1 尊师爱生 ;2民主公平 ;3教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立

22、取决于老师的训练水平。12、教学是老师和同学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动。13、教学是实现训练目的的基本途径。教学永久具有训练性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原就。14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，同学是主体。老师的主导作用不是包办代替。15、课程是学校训练的核心，是学校培育将来人才的蓝图。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7、老师考核的内容：政治思想; 业务水平 ; 工作态度 ; 工作成果。8、老师考核的原就：客观性原就; 公平性原就 ; 精确性原就1、两种对立的教学方法思想是启示式和注入式。我们应当提

23、倡启示式，反对注入式。2、教学的基本组织形式课堂教学。3、常用的教学方法：1 以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法;争论法 ;读书指导法。2 以直观感知为主的教学方法：演示法; 参观法。3 以实际训练为主的教学方法：练习法; 试验法：实习作业法;实践活动法。4 以探究活动为主的教学方法：发觉法。5 以情感陶冶 体验 为主的教学方法：观赏教学法;情境教学法。4、教学工作的基本环节：1 备课 ;2上课 教学工作的中心环节;3 课外作业的布置与批改 ;4 课外辅导 ;5 学业成果的检查与评定。5、一节好课的基本要求：1 教学目的明确。 2内容正确。 突出重点， 难点， 抓住关键。3 结构合理。上

24、课有高度方案性、组织性、效率高、成效好。4 方法恰当。 5 语言艺术。6 板书有序。 7 态度淡定自如。6、德育训练一般包括：政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练四个基本方面。7、德育过程是对同学知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是同学思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序进展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德训练具有多端性，即德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。8、活动与交往是形成同学思想品德的源泉和基础。9

25、、德育原就：社会主义方向性原就;从同学实际动身的原就;知行统一的原就;集体训练与个别训练相结合的原就;正面训练与纪律约束相结合的原就;依靠积极因素，克服消极因素 的原就 ;敬重信任和严格要求同学相结合的原就;训练影响的一样性和连贯性原就。10、马卡连柯的平行训练理论：集体训练与个别训练相结合的原就。11、德育的途径： 思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基本途径。12、陶冶训练包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。13、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好同学。14、全面明白和争论同学是有效的进行班主任工作的前提和基础。其中观看法是一种最基本的明白方法。15、组织和培育班集体

26、是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风， 这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学1、心理学是争论心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。2、心理过程： 1认知过程， 包括感觉、 知觉、 记忆、 思维和想象 ;2 心情、 情感过程 ;3意志过程。3、个性心理：1 个性心理动力倾向 ，包括需要、动机、爱好、信念、世界观等;2个性心理特点，包括才能、气质和性格。4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。5、神经系统的基本活动方式反射。6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动

27、性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性。7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结8、需要的种类：1 依据起源分：生理需要、社会需要;2 依据对象分：物质需要、精神需要。9、马斯洛的需要层次，由低级向高级进展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、敬重需要、自我实现需要。10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。1l、爱好是指个体积极熟悉、探究事物、从事活动的心理倾向。12、爱好的品质特性：倾向性又称指向性 、广博性、稳固性 又称长久性 、效能性。13、学习动机的激发：

28、1创设问题情境，实施启示式教学。2依据作业难度，恰当掌握动机水平。3 充分利用反馈信息，有效进行奖惩。4合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。 5正确指导结果归因，促使同学连续努力。14、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发同学学习动机。15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型 目标结构能最大限度的调动学习的积极性。1、成败归因理论认为，同学常将胜利或失败归因于四个方面：才能、努力、运气、任务难度。2、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体

29、的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。4、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。5、知觉的特性：挑选性、整体性、懂得性、恒常性。6、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。7、留意的种类：不随便留意 无意留意 、随便留意 有意留意 、随便后留意有意后留意 。8、思维是人脑对客观事物的本质特点和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特点。9、思维的种类： 1依据凭借物与思维形状划分：动作思维、 形象思维、 抽象规律思维。2 依据是否遵循规律规章分：非形式规律思维、形式规律思维。3依据指向性和答案不同分：

30、集中思维、发散思维求异思维 。10、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。三、新课程学问1、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：1 ”酝酿预备阶段 1999 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书 ;可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2试点试验阶段 9 月， 38 个试验区，高中秋进入 ;3全面推广阶段 与 全面绽开 。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1课程目标的创新， 每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。2课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、

31、挑选性。3课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲。4教学的创新， 强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学， 提倡沟通与合作的学习， 关注体验性教学， 推动信息技术在教学中的应用。5课程评判的创新， 提出了进展性的评判观， 侧重同学的全面进展， 关注老师的成长。6课程治理的创新，强调实行国家、的方、学校三级课程治理。3、基础训练的课程改革是实施素养训练的核心环节。4、为了同学的进展是本次课程改革的根本理念。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1提倡全人训练。 促进每个同学的身心健康进展，培育终身学习的愿望与才能，处理好学问、才能、以及情感、态度、价值观的关系。克 服

32、课程过分留意学问传承与技能训练的倾向。2为了同学个性的进展。 新课程追求同学的个性进展，敬重同学的特殊性和详细性。3表达新时代的价值观。 新课程的基本价值观是为了每一个同学的进展。5、新课程的内容挑选：淡化“双基 ”，精选对同学终身学习与进展必备的基础学问与技能，转变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合，高年级分科、均衡性 多种类型的课程和多种与现实社会生活及同学自身生活亲密联系的科目 、挑选性 的方课程与校本课程 的三个原就。6、新课程的结构有了调整：1整体设计九年一贯的义务训练课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、挑选性。可编辑资料 - - -

33、 欢迎下载精品名师归纳总结2逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术训练、争论 性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术训练。3适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重， 将 10%一 12% 的课时量赐予的方课程与校本课程的开发与实施， 形成国家课程、 的方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略：1强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。2教学过程是师生交往、连续进展的过程。3构建布满生命力的课堂教学运行体系。4实现信息技术在教学过程中的合理应用。1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。老师由教

34、学中的主角转向“公平中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。2、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。转变过去的那种单纯接受式的学习方式。3、新课程的评判体系，要求既关注结果，更重视过程的评判，要以促进进展为核心， 发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。要求评判内容标准要表达多样化、多维化。4、新课程在治理政策上：1 构建“三级课程”的治理框架国家、的方、学校。2 开创“自下而上”的课程治理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上” 为帮助的课程治理方式。3 实行“抓大放小”的原就。5、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者。可编辑资料

35、- - - 欢迎下载精品名师归纳总结6、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践才能的培育。7、新课程的核心理念：以同学的进展为本，为了每个孩子的进展，为了中华民族的振兴。8、素养训练的重点是创新精神与实践才能。9、新课程的三维目标体系：学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。10、新课程从“精英训练”走向“大众训练”。11、新型的师生关系公平、懂得、双向。建立的途径师生间的双向沟通。12、转变原有单一、 被动的学习方式， 建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动的富有个性的学习，是这次课程改革的核心任务。13、新课程强调，老师是同学学习的合作者、引导者

36、、参与者。 1、新课程从“文本课程”走向“体验课程” 。老师由教学中的主角转向“公平中的首席” 。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。2、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。转变过去的那种单纯接受式的学习方式。3、新课程的评判体系，要求既关注结果，更重视过程的评判，要以促进进展为核心， 发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。要求评判内容标准要表达多样化、多维化。4、新课程在治理政策上：1 构建“三级课程”的治理框架国家、的方、学校。2 开创“自下而上”的课程治理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上” 为帮助的课程治理方式。3 实行“抓大放小

37、”的原就。5、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者。6、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践才能的培育。7、新课程的核心理念：以同学的进展为本，为了每个孩子的进展，为了中华民族的振兴。8、素养训练的重点是创新精神与实践才能。9、新课程的三维目标体系：学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。10、新课程从“精英训练”走向“大众训练”。11、新型的师生关系公平、懂得、双向。建立的途径师生间的双向沟通。12、转变原有单一、 被动的学习方式， 建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动的富有个性的学习，是这次课程改革的核心任务。13、新课程强调，老师是同学学习的合作者、引导者、参与者。可编辑资料 - - - 欢迎下载