《新教科版小学五级下册科学教案全册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教科版小学五级下册科学教案全册.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品名师归纳总结新教科版五年级下册科学教案目录第一单元沉和浮21、物体在水中是沉仍是浮22、沉浮与什么因素有关33、橡皮泥在水中的沉浮34、造一艘小船45、浮力56、下沉的物体会受到水的浮力吗67、马铃薯在液体中的沉浮78、探究马铃薯沉浮的缘由8其次单元热91、热起来了92、给冷水加热103、液体的热胀冷缩114、空气的热胀冷缩125、金属热胀冷缩吗136、热是怎样传递的7、传热竞赛15148、设计制作一个保温杯15第三单元时间的测量161、时间在消逝162、太阳钟173、用水测量时间184、我的水钟185、机械摆钟196、摆的争论197、做一个钟摆208、制作一个一分钟计时器21第四单元的球
2、的运动211、昼夜交替现象212、人类熟悉的球及其运动的历史223、证明的球在自转234、谁先迎来清晨235、北极星“不动”的隐秘246、的球在公转吗257、为什么一年有四季258、极昼和极夜的说明26可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第一单元沉和浮1 、物体在水中是沉仍是浮【教学目标】1、物体在水中有沉有浮，判定物体沉浮有肯定的标准。2、同种材料构成的物体，转变它的质量和体积，沉浮状态不转变。过程与方法：1、对物体沉浮做出推测，并用试验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法争论沉浮变化。情感、态度、价值观：熟悉到用试验验证猜想，能准时订正自己的错误概念。【教学重点】同种
3、材料构成的物体，转变它的质量和体积，沉浮状态不转变。【教学难点】帮忙同学准时订正自己的错误概念。【教学过程】一、观看物体的沉浮：1 、谈话：物体在水中是沉仍是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的了？2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观看它们在水中的沉浮情形。3、把塑料块轻轻放入水里，观看它在水中是沉仍是浮。二、观看更多物体在水中的沉浮：1、老师从小袋子取出7 种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，争论完成教材第2 面表格的前面2 行“推测”、3、同学独立完成其他物体的“推测”、“理由”这2 行表格的填写。4、小组领试验器材，分工合作
4、，进行试验观看，完成试验记录表。5、组织沟通：把我们的推测与试验结果相比较，推测正确的有哪些，推测不正确的有哪些？整理自己的推测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关了？三、观看同一种材料构成的物体在水中的沉浮：板书设计：1、物体在水中是沉仍是浮砖块沉木块浮塑料块浮推测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、外形、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，转变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生转变的。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2 、沉浮与什么因素有关【教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，假如体积相同，重的物体简洁沉。假如质量相同
5、，体积小的物体简洁沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用掌握变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。2、学习用分析的方法争论影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在试验中懂得掌握变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的庞大作用。【教学重点】用掌握变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。【教学难点】学习用分析的方法争论影响沉浮的因素。【教学过程】一、分析物体在水中的沉浮规律：1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗 ？ 2、按体积大小次序排列七种物
6、体，再标出它们在水中是沉仍是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3、按轻重次序排列七种物体，再标出它们在水中是沉仍是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？4 、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？三、用小瓶子连续争论： 1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理了？让我们来做个模拟试验。板书设计：2、沉浮与什么因素有关小球的沉浮物体沉浮与自身的质量和体积都有关立方体的沉浮掌握变量小瓶子的沉浮体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇应用沉浮原理3 、橡皮泥在水中的沉浮【教学目标】1、转变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能
7、发生转变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，缘由在于它排开的水量很大。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的外形，使之能够浮在水面上。3、依据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判定。情感、态度、价值观：1、熟悉到认真细致的采集数据的重要。2、在探求缘由的过程中，懂得证据的重要性。【教学重点】转变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生转变。【教学难点】熟悉到认真细致的采集数据的重要。【教学预备】水槽 1 个，不溶水的橡皮泥如干块，刻度杯1 个，记录表（教材第8 面）。【教学过程】一、观看橡皮泥的沉浮（实心）：1、导入：有的物
8、体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想方法转变它们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，观看它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同的外形，放入水中，观看它的沉浮。4 、分析：转变橡皮泥外形，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有方法能让橡皮泥浮在水面上了？（前提仍旧是转变橡皮泥的外形，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、争论：同一块橡皮泥，做成不同的外形，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么缘由了？三、比较橡皮泥排开的水量：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，仍能装载货物。对于这个问题，我们能说明白吗？假如要
9、制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做了？板书设计：3、橡皮泥在水中的沉浮转变物体排开的水量沉浮可能发生转变船浮在水面上排开的水量很大 教学后记：4 、造一艘小船【教学目标】1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简洁浮，它的装载量也随之增大。2、科学与技术紧密相连，它们为人类的进展做出了庞大奉献。过程与方法：1、探究用橡皮泥造船，不断改进船的外形，增大船浸入水中的体积。2、依据自己设计的方案制造小船，并不断改进。情感、态度、价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响。2、感受人类制造创造的历程，激发制造欲望。【教学重点】可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结相同重量的橡皮泥，浸入
10、水中的越大越简洁浮，它的装载量也随之增大。【教学难点】探究用橡皮泥造船，不断改进船的外形，增大船浸入水中的体积。【教学过程】一、橡皮泥小船制作竞赛：1、谈话导入：2、集体制订竞赛规章：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10 分钟内。3、同学分小组制作，老师提示要考虑装载物以及船的稳固性。并掌握时间。4、测试：哪艘船装载的货物多。5、让几个装载量比较大的小组上台介绍体会。二、船的进展史和展览会：1、阅读教材11 面内容，老师随机介绍（按从左到右从上到下的次序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、同学补充介绍自己收集的
11、关于船的学问，要求精要。3、同学出示各类船的模型，集体观看。三、造个性船：1、同学说说明白了船的进展、观看了各种船模型后的体会。2、争论如何制造自己喜爱的个性船，重点争论：我想造什么样的小船？我期望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？3、出示我的造船方案，同学分组按方案进行个性船的制作。4、造一艘小船橡皮泥小船制作竞赛造个性船我的造船方案一、预备二、制作三、改进和完成浸入水中的体积越大越简洁浮装载量增大5 、浮力【教学目标】1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力
12、时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、懂得方法的改进有利于争论的顺当进行。2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。【教学过程】可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一、感受浮力：1、观看泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情形，用手指轻轻按压小船，有什么感觉 .分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人
13、水中，有什么感觉.2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水的浮力.4、出示教科书12 面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、争论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大了？ 我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、老师依据同学争论的情形，演示规范的测量方法，讲解留意的的方。特殊要讲清晰浮力 的运算方法，可
14、以让同学看教科书第13 页的示意图，懂得浮力等于重力加拉力的道理。小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小 排开的水量4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积排开的水量 越大，物体受到的浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：自重6 、下沉的物体会受到水的浮力吗【教学目标】1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1 、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的
15、浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、体验试验验证的重要意义。2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。【教学重点】下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学过程】一、下沉的物体是否受到水的浮力：1 、提问 : 浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗 .2、联系生活情形，并进行估量。二、测量下沉的物体受到的浮力大小：发觉：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力
16、也越大。大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结积排开的水量 越大，受到的浮力越大。三、用浮力和重力的关系说明沉出现象：1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积排开的水量 有关，浸人水中的体积排开的水量 越大，受到的浮力也越大。7 、马铃薯在液体中的沉浮【教学目标】1、液体的性质可以转变物体的沉浮。2、肯定浓度的液体才能转变物体的沉浮，这样的液体有很多。过程与方法：1、经受一个典型的“观看发觉估量验证”的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。情感
17、、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。【教学重点】经受一个典型的“观看发觉估量验证”的科学探究活动过程。【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。【教学过程】一、马铃薯的沉浮：1、观看马铃薯的沉浮。（ 1）估量马铃薯放人水中是沉仍是浮。（ 2）把马铃薯轻轻放人清水中，观看它的沉浮状况。（ 3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观看它的沉浮。怎样说明马铃薯在不同杯子中的沉浮.影响马铃薯沉浮的缘由是什么.怎么说明马铃薯的沉出现象 .二、观看比较两种液体：1、观看两杯液体有什么不同。2、做液滴加热试验，老师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，
18、分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问 :是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来了.2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗.3、摸索 :从试验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课的资料，我们从中明白了什么.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结板书设计：7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体观看发觉估量验证肯定浓度的液体才能转变物体的沉浮8 、探究马铃薯沉浮的缘由【教学目标】1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中
19、上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简洁的估量、验证活动获得数据，并转化为证据，培育规律思维才能。2、整理所学的学问，进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观：熟悉到物体的沉出现象是有规律的，规律是可以被我们熟悉的。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，说明物体在水中的沉浮。【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、争论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2、争
20、论：怎样用试验验证自己的估量。3、用钩码代替马铃薯进行争论。4、依据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情形，从而验证同学原先的估量。二、估量与验证：1、摸索：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同了？影响马铃薯浮力大小的缘由是什么 .2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果.比较重量的前提条件是什么.（引导同学摸索要在同体积的情形下比较重量。）3、估量同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步估量与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。4、假如要验证我们的估量，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重.小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是
21、造成马铃薯沉浮变化的缘由。三、判定塑料块的沉浮：1、观看教科书供应的资料，判定塑料块在不同液体中的沉浮情形，并说说判定的理由。2、观看教科书第20 页中间的2 张图片，依据这些物体的沉浮关系，我们能判定这些物体的轻重吗 .留意 :判定轻重的前提条件是同体积。五、整个单元的总结：这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，老师可以从简洁到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:1、怎样用浮力和重力的关系，来说明物体的沉出现象.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律.3、石块在水中的沉浮与什么因素有关.同体积的
22、石块与水的轻重比较有关4、木块在水中的沉浮与什么因素有关.同体积的木块与水的轻重比较有关5、物体在水中的沉浮与什么因素有关.同体积的物体与水的轻重比较有关6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关.同体积的物体与液体的轻重比较有关板书设计：8、探究马铃薯沉浮的缘由不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮其次单元热1 、热起来了科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观看、记录、分析试验现象并由此形成合乎规律的试验结论。
23、情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的爱好。2、敬重客观事实。【教学重点】自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学过程】一、引入：师与同学握手感觉手凉手热。师：你有什么方法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家摸索过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热二、争论使我们身体热起来的缘由1、冬天，我们觉得很冷时，有什么方法使我们的身体热起来？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、小组争论沟通（老师板书时分四类板书1、外界物质直接赐予热。2、外界物质吃进我们身体变成热。3、自身运动产生热的。4
24、、保温的）3、分析使我们身体热的缘由师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火（外界物质赐予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子-？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来了？争论汇报（加穿衣服使我们热起来的缘由- 衣服能生热。衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入.） 通过提出这样一个发散的问题，引发同学积极摸索，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生沟通活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。 三、争论衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的
25、被子是凉仍是热的了.说明什么？2、同学沟通。3、衣服到底能不能生热了？我们怎么争论这个问题？4、小组争论：设计试验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（勉励同学说出不同的方法）5、沟通争论方法。 通过争论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使同学经受“问题说明思维论证试验验证”的探究过程。在沟通活动中同学的方案可能存在不严谨的的方，老师要和孩子们集体研讨，发觉问题，提出调整建议6、同学分组验证明验，依据试验现象进行沟通。四、小结 :1、通过试验，你们现在是怎么认为的？2、通过试验争论你们有什么新的发觉？3、通过试验争论你们有什么新的想法？4、通过试验你们有什么新的问题？板书设计：1、热起来了
26、晒太阳、温泉、烤火（外界物质赐予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子- （衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入）2 、给冷水加热【教学目标】水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计试验，观看水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题，情愿积极探究。【教学重点】可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、关注水在加热过程中的变化。2、设计试验，观看水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】争论水受热上浮的缘由【教学
27、过程】 一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生沟通。（预设：这个活动让同学自主争论，让同学充分表达自己的想法。）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，认真观看冷水袋的变化。2、依据看到的现象尝试做出说明。3、小组争论，谁的说明更有说服力。（预设：让同学充分发表自己观点，引导同学提出问题，做出说明或估量。）4、全班沟通。5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行说明？ 三、争论水受热上浮的缘由1、师：我们用什么方法来证明我们的估量了？为了把试验做好，在争论之前要设计好试验方案。2、争论水在变热过
28、程中重量是否发生变化。3、争论水在变热过程中体积是否发生变化。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观看到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热 - 体积会增大，而重量不变。3 、液体的热胀冷缩【教学目标】1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：1、改进试验以达到更好的试验成效。2、制作一个简易的观看水的体积变化的装置。3、用科学学问说明生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观：意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。【教学重点】经受对液体热胀冷
29、缩性质的探究过程。【教学难点】能设计改进试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。通过试验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【教学过程】活动一：水的体积变化的观看观看：冷水变成热水后水面的变化小组争论、完善试验方案。师：那在做试验时，我们该留意些什么了？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（小组要分工合作。认真观看水柱有什么变化？做好记录。留意安全，当心热水。）3、同学试验（老师巡察、指导）4、同学汇报沟通。小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。师：我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样了？你们想怎样做？试验时我们观看什么？（同学简洁说明）5、同学试验。6
30、、小组汇报试验情形小结 :我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。活动二：观看其他液体的热胀冷缩现象1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质了？除了水，你仍知道有哪些液体？2、老师这里给大家供应了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以挑选你们最感爱好的一种来试验。用同样的方法来试验，观看和水的试验现象有什么相同和不同的的方。3、同学挑选液体来试验。4、小组汇报试验情形你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？（有了水热胀冷缩试验的基础，这里可以放手让同学自己设计试验，并让同学自主提出试验观看点，理清试验的思路。）5、归纳总结：
31、通过试验，我们发觉液体受热和受冷后有什么共同的性质？小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）4 、空气的热胀冷缩【教学目标】气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观看空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和沟通。3、尝试用“模型”说明现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究爱好。【教学重点】用多种方法观看空气的热胀冷缩现象【教学难点】观看空气体积变化的方法设计、用“模型”说明热胀冷缩现象【教学过程】一、观看空气是否热胀冷缩小结：通过试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以
32、后体积会缩小。二、怎么说明热胀冷缩现象1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲的在教室里跳动时，哪种情形下占据的空间大？板书设计：空气的热胀冷缩受热体积胀大空气热胀冷缩受冷体积缩小。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5 、金属热胀冷缩吗【教学目标】1、很多固体和液体都有热胀冷如冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在肯定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简洁操作的试验活动，有效的观看金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型试验加以说明。情感、态度、价值
33、观：1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的爱好。2、初步意识到事物遵循普遍的变化进展规律，但也有特殊性。【教学重点】设计试验观看金属固体体积变化的现象。【教学难点】设计试验观看金属固体体积变化的现象。【教学过程】一、观看铜球的热胀冷缩现象小结：通过试验我们发觉铜球具有热胀冷缩的性质。（预设：通过分析材料，引导同学摸索试验的方法，也可以组织同学二、观看钢条的热胀冷缩现象1、师：老师给每个小组供应了圆形的金属垫圈或钢丝条，依据材料设计一个试验装置，观看它们的变化。2、同学沟通试验方法。3、分组试验，老师巡察指导。4、沟通现象。5、小结：我们发觉金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。三、金属热胀
34、冷缩吗1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是全部的金属都会热胀冷缩了？2、阅读教材38 页的资料。总结：通过前面的学习，我们知道了很多物体都有热胀冷缩的现象。（通过前几课的学习，我们有必要让同学对之前所观看到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的熟悉做个提升，需要组织同学加顾一系列观看试验的现象，并进行分析、归纳和概括）板书设计：金属热胀冷缩吗可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结铜、钢 .大多数金属热胀冷缩（锑、铋-热缩冷胀）6 、热是怎样传递的【教学目标】1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物
35、体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计试验观看热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、沟通观看到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观看探究热传递的爱好。2、体验通过积极摸索和探究获得的胜利欢乐。【教学重点】设计试验观看热传导的过程和方向。【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，熟悉热是怎样传导的【教学过程】引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能说明这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？同学沟通自己的想法。一、观看争论热在金属条中是怎样传递的二、热在金属片中的传递1 、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观看蜡的融解情形
36、，估量热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？3、小组设计试验方案。4、沟通试验方案：哪些方法可以进行试验争论。5、依据教科书试验设计装置图小组开展试验观看活动。6、沟通试验中的发觉。（让同学尽可能亲身体验，以进展同学对热传递的熟悉，活动中要特殊强调留意安全）板书设计：热是怎样传递的温度较高温度较低热可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7 、传热竞赛【教学目标】1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体。而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较试验2、分
37、析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感、态度、价值观：1、进展对探究的深厚爱好。2、意识到试验方法的挑选和改进会对试验数据的精确性产生影响。【教学重点】通过设计试验方案并进行试验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较试验【教学过程】一、引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样了？谈谈你的想法。二、哪个导热快：（ 1）金属、木头、塑料的导热竞赛（ 2）铜条、铝条与钢条的导热竞赛1、假如都是金属，它们传递热的速度是否相同了？2、依据材料设计试验方法，自主争论。（勉励同学依
38、据生活体会做出估量，并设计方案。老师可以帮忙同学熟悉到需要掌握的因素，仍要强调如何做到安全的试验。对于这个导热竞赛的试验活动，要赐予较多时间，让同学们依据实际条件自主争论）三、演示铜、铁、铝金属导热性能：说说观看到的现象和想法。板书设计：传热竞赛不同材料物体导热性能不一样热才能好的物体- 热的良导体金属传热才能弱的物体-热的不良导体塑料、木头 .教学后记：8 、设计制作一个保温杯【教学目标】1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。过程与方法：1、依据热传递的原理设计制作保温杯。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、争论哪种保温方法保温成效较好。情感、
39、态度、价值观：激发设计争论保温杯的爱好，能不断进行尝试和创新。【教学重点】经受佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。【教学难点】经受争论哪种保温方式保温成效好的活动过程【教学过程】一、哪种杯中的水会凉得慢一些小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快。热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。二、争论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好方法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组争论：使热水凉得慢的方法。3、小组沟通，老师板书。4、你们认为那种保温方法最好？5、同学试验。6、沟通试验结果。三、做一个保温杯1、利用供应的材料，小组争论制作保温杯的方法。2、沟通各组制作保温杯的方法，并争论试验
40、中应留意的事项。3、同学分组试验。板书设计：设计制作一个保温杯热的良导体 - 吸热快，散热快- 水温降得快热的不良导体- 吸热慢，散热也慢- 水温降得慢。教学后记：第三单元时间的测量1 、时间在消逝【教学目标】科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔。知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估量时间。过程与方法：经受各种活动，感知、体验1 分钟时间的长短，进而合理估量10 分钟、 1 小时连续的时间。情感、态度、价值观：关注消逝的时间，培育同学珍爱时间的意识。意识到只凭主观感受有时是不正确的。【教学重点】感受时间消逝。合理估量时间。【教学难点】客观合理的估量时间。【教学过程】一、引入：
41、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、带领阅读单元导语。2、揭题：时间在消逝。 （板书课题） 二、现在几点了：1、假如不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（同学自由发表自己的观点。）2、可以依据日常生活中的哪些现象来估量现在几点了？（分组争论估量的方法。）3、汇报、沟通估量方法。4、要精确的知道现在的时间，该怎么办？（看钟表）5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估量的最接近？ 三、 1 分钟有多长？1、师出示大时钟，结合表达：教材P50 黑底部分文字。2、体验一分钟有多长？A 、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。B 、你们仍可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先争论下，然后
42、拿出时钟或手表，开头体验活动。3、汇报沟通体验方法和结果。四、过去多少时间了？1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课仍有多长时间？2 、在同学估量后，师出示正确时间进行对比，让同学发觉有时自己的估量竟然这么不精确。3、引导沟通：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特殊快？什么时候感觉时间过得特殊慢？4、争论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢了？5、小结：时间是以不变的速度在消逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，缘由就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没爱好。板书设计：时间在消逝体验：一分钟有多长？2 、太阳钟【教学目标】知道在阳光下物体影子的方向和长度会渐渐的变化，日晷就是依据这个原理制成的计时器。过程与方法：观看太阳光影在肯定时间内长短和方向的变化。争论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的。学习使用简易日晷计时。情感、态度、价值观：感受古人探究时间的过程，感受古人的聪明和探究意识。【教学重点】懂得太阳钟计时的原理。【教学难点】制作使用太阳钟计时。【教学过程】一、引入：1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并