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1、精品名师归纳总结2021 老师资格证认定高中语文说课稿鸿门宴各位评委老师，下午好。我今日说课的篇目是鸿门宴。一、说教材1. 教材分析大纲要求， 高中语文要在指导同学阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的史记被鲁迅先生评判为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的鸿门宴，可谓“史圣” 司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的出色篇章，情节进展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。 它始终被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧” ，其中人物形象生动鲜明，特殊主要形象项羽，以其特殊的风采成为千百读者们观赏与品评的话题。2、说同学情形高一其次学期的同学已经基本具有
2、读浅显文言文的才能。但仍不具备古文学习的主动性，所以着力培育他们古文学习的主动性。3、教学目标依据同学学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）学问与才能目标：1、明白司马迁与史记，明白鸿门宴会的时代背景。2、.积存文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，明白司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、争论质疑法3 、人物品评法（3）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，淡定应对学习、生活中的各种困难。2. 熟悉造成项羽悲剧的根本缘由，吸取“骄
3、兵必败”的教训。4、教学重点、难点重点： 1、把握故事情节，同学在第一单元刚刚学过小说的次序，这重点的设置就是对旧有学问的回忆，也是引起同学爱好的方法，故事总是引人入胜的。2、把握文中重要的实词、虚词、句式文言文的学习古文学问始终是重点，为了同学能更好的懂得内容及提高阅读古文的才能， 必需加强积存和把握文言词句3、分析“项羽”这个主要的人物形象人物是故事的灵魂，就要培育同学客观的多元化的评判，人物可以开放性的让同学自由点评，老师适时加以点拨，能自圆其说既可难点： 1、从鸿门宴会坐次支配看风云突起。鸿门宴犹如一个舞台，各色人物粉墨登场，最能表达其人物性格的优在其中的斗争,但同学并不把握古时的礼仪
4、，要老师简介才能使他们明白。这也是懂得项羽这个人物的一个方面。2、把握文中的多义词和词类活用现象。 古文与现代文的差别就表达在词语的区分上，所以能有效的区分词性和词义就尤为重要， 而且其数量大，范畴广，同学难以把握。所以将其设犯难点。二、说教法和学法1、说教法针对同学学习古文才能尚弱的实际情形，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言” ，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结就是引导、 点拨同学利用对故事情节的懂得、 把握来带动对疑难语句的懂得， 也就是以文脉带动语脉， 培育同学利用语感来推断疑难语句的才能。 为加强教学的直观性， 营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情
5、节概述法。除依据文本强化情节的感知外，我仍将充分利用多媒体投影、人物挂图、 诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。要充分发挥同学的主导作用，让同学向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视老师的主导作用，同学的质疑，老师适时的启示点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐公平互动的语文课堂这就是争论质疑法。2、说学法（1）依据高一其次学期同学的古文素养情形，着力培育他们古文学习的主动性，所以，本课仍将采纳自主式学习法，让同学在学习古文时“动” 起来， 引导他们自主发觉，自主整合，自主积存和自主提高。（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活
6、同学的思维，本课将采纳争论式学习法，让同学立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公赐予政治、历史、文学及心理学等等多元的评判。3、教具收录机、朗读带、多媒体课件三、教学过程一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽垓下歌和刘邦大风歌，（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导同学摸索，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让同学带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者， 明白背景。鉴于同学已在中学接触了司马迁作品， 本课由同学先行总结，教者最终明确和深化， 讲析作者的生平、 创作和人格特点。 在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后， 简要介绍时代背景。目的：创设课
7、文同学情境，让同学更好的懂得文章。三是扫除障碍， 整体感知。 在感知全文框架前， 先检查同学对本文的注音和重要实词的说明， 以及通假字的把握。请同学复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语显现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是：同学有爱好自然就会找寻他仍不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次第一从课文插图，争论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的位置和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”仍是“君子之度”，引动身散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵
8、的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。目的：用开放性的问题，激发同学的思维，让同学插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，绽开争论。 既培育了同学评判人物的才能，又适当的加强拉价值观的培育五是分析技巧， 懂得借鉴。分析人物描写方法，通过争论，使同学把握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文供应了借鉴六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让同学纵情想象和推断。这一环节的设置，即是对文本的再制造，又是锤炼同学的写作才能七是自主总结，强化古文学问。可编辑资料 - - -
9、欢迎下载精品名师归纳总结1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判定、被动、固定等）3、古今异义（婚姻、特别、今人、细说等）4、为的用法5、成语识记（人为、大行、秋毫、劳累）6、一词多义（因、如、举、意、谢等）目的是：学习这篇既要把握文学性，又要强调学问性，为以后的古文阅读打下坚实的基础。2021 老师资格证认定高中语文说课稿记念刘和珍君【教材分析】鲁迅的 记念刘和珍君是人教版必修1 第三单元一篇悼念性散文。全文七个部分，七个部分都是有机联系的整体。第一、二部分说明为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对
10、于将来的意义。这是文章的结构框架，透过这结构框架， 可以看到文章的内在思路：文章起点是写作本文的缘起，即为什么要写这篇文章，然后记述刘和珍生平事迹和遇难经过。在叙事的基础上再深化一步，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。本节课要讲的是其次、三、四、五部分，即本文的写作目的和刘和珍的生平事迹和性格精神品质。课文其次部分写 “我也早觉得有写一点 东西的必要了”意在控诉段政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。“我正有写一点东西的 必要了”意在唤醒“庸人”，使人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗 帜鲜明的表达了作者的爱憎。这部分是依据由爱到憎的规律次序来支配思路的。在
11、第三、四、五部分，作者先回忆与刘和珍的最初相识，再具体表达其遇难的经过。表达遇难又分两步，从大事概况到遇害细节，是依据时间次序来支配思路的。此外，本文感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。【学情分析】高一同学在学习了前两个单元的基础上，把握了鉴赏现代诗歌的技巧，这对学习本课有帮忙作用。高一同学具有肯定的独立阅读记叙文的才能，具备肯定的感性熟悉，但理性熟悉不足，规律思辨才能不强，阅读较复杂的记叙文有肯定的难度。同时同学的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难。知思路易，明思想难。知局部易，观全文难。习得学问易，迁移才能难。【学习目标】依据上面对教材、 学情的分析， 并结合同学的认知水
12、平和思维特点，确定本节课的学习目标：1、学问与才能目标：（1）从其次节归纳出本文的两个写作目的。（2）依据刘和珍的行为、事迹，并结合课文注释、补充资料，概括刘和珍的性格、精神、品质。2、过程与方法：朗读中感受作者感情。3、情感态度与价值观：联系社会现实，感受爱国青年的爱国热忱。【教学重点】概括刘和珍的性格、精神、品质，感受作者情感。刘和珍的生平事迹是文章的主体，因此应当作为重点来学，同时仍应感受作者寄托在刘和珍身上的情感。【教学难点】归纳本文的两个写作目的。特殊是唤醒庸人，牢记血债这个写作目的，是难点中的难点，疗救病态社会中的病态国民是鲁迅弃医从文的缘由，因此，应结合鲁迅对庸人的情感态度来思可
13、编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结考。【学法指导】教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。（ 1）指导同学自主学习。 （ 2）组织同学合作学习，最大限度的使同学都能参加教学活动，通过争论， 发觉同学特殊的个性，制造性的思维。（3）“得法于课内，得益于课外”，指点同学拓展延长。【教学过程】1、导语设计：第一出示幻灯片鲁迅肖像，刺激同学的视觉，引发同学对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕” ，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言， 到冲破清晨前黑暗无声的呐喊， 导入新课， 既激发了同学的爱国热忱，又调动了同学参加课堂教学的积极性。2、出示学习目标
14、，目的是使同学明确学习目标，使学习更有的放矢。3、归纳本文的两个写作目的老师提问 :我们仍在这样的世上活着。我也早觉得有写一点东西的必要了。忘却的救主快要降落了罢， 我正有写一点东西的必要了。这两句话分别告知了我们一个什么写作目的？同学自读其次节，联系上下文摸索、沟通争论。老师可以视同学的学习情形做提示：对非人间的制造者反动势力，作者表达了什么样的情感？庸人有什么特点？鲁迅对他们是什么情感态度？老师从同学的回答中查找教学的突破口，可以做点拨、引导，并让同学阅读鲁迅自序中的关于弃医从文缘由的句子，从而明确这两个写作目的，并朗读第四节、第六节有关内容。朗读是为了强化对这两个写作目的的熟悉、懂得。让
15、同学阅读鲁迅自序中的关于弃医从文缘由的句子，也是为了增加本课的思想性，对同学进行思想训练。4、概括刘和珍的性格、精神、品质组织同学合作学习：针对同学基础学问的层次不同，我由浅入深设计有梯度的摸索题，使前一梯度为后一梯度奠定摸索的基础，使同学从感性熟悉上升到理性熟悉水平的高度。同时本着不将散文肢解成几个碎片，保护散文完整美的原就，设计问题。 第一梯度的摸索题： （ 1）口述刘和珍的故事。 （设计此问题的理论依据，同学与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，表达为感性化的艺术教学境域，以达到“归真”心理过程）。（ 2）建立在第一梯
16、度感性熟悉的基础上上升到理性熟悉的高度的其次梯度的摸索题是：依据第一、 三、四、五节对刘和珍的言行事的描述，概括出刘和珍的性格特点，并找出能反映其性格的关键词语。（3）朗读第三、四节有关内容，感受鲁迅对刘和珍的情感。（教设计此问题的理论依据，教 学过程是老师同学和教材情感流淌的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时， 同学熟悉到本文的情感 美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）（4）同学阅读鲁迅中国人失掉自信力了吗中的有关语句。明确刘和珍的形象及其宏大意义。5、 拓展延长得法于课内，得益于课外，让同学
17、学习鲁迅关怀社会，关怀民族命运的精神，让同学关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达对社会人生的思索，写一点文字。老师展现中国西安留法同学李恒的“我们宁愿自己多受一些委屈,也不愿祖国受一点点委屈”这句话。 让同学以论坛发贴的形式写出自己的爱国心声。同学以论坛发贴的形式写出自己的 爱国心声。社会现实，感受爱国青年的爱国热忱。赤壁赋说课稿可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一.说教材一教材定位在现行高中语文教材中 ,赤壁赋分别被收录在不同的教学单元 :人教版高中语文教材第四册第五单元 ;高中课程标准试验教科书语文必修第三单元 ;本次说课将赤壁赋定位于其次种情形。二教
18、材分析 :1、 教材总体要求:着重培育同学阅读浅易文言文的才能。2、本单元教学要求:赤壁赋是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的其次篇课文,它上承兰亭集序后接游褒禅山记 。这三篇都是古代山水游记类散文,它们与第一单元的现代抒情散文 遥相呼应 ,互为补充 ,共同为“表达沟通”部分的“写景要抓住特点”“学习描写”“学习抒情”供应基础和范例。 这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上 ,而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,真正做到了 “登山就情满于山,观海就意溢于海”。赤壁赋更是意境、情感和理趣完善结合的典范,学习本文 ,在精确把握文言现象疏通文意的基础上,仍应当
19、注意对文章语言的鉴赏,即揣摩意境 ,感悟情感 ,探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此,在赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培育同学的观赏水平,这也表达了新课程标准中要求的“要致力于同学语文素养和整体才能的提高 ,重视积存、感悟和熏陶,重视语文运用才能和语感的培育。” 二、教学目标在以上教材分析的基础上,立足于同学的现状,确定教学目标。一同学分析同学已经经过必修文言文的学习,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观体会的积存,独立阅读文言文的才能有了肯定的基础,因此 ,现阶段同学在文言文的学习过 程中有如下三方面的需要:1、连续积存文言实词、虚词及文言句式。2、
20、逐步将重点转移到“鉴赏”的层面。3、尝试文言文阅读争论性学习。二目标确定依据以上对教材和同学的分析,确立如下三个层次的教学目标:学问与才能 :明白赋的相关学问;积存文言实词、虚词及文言句式,诵读课文 ,整体把握文本内容。过程与方法 :反复品尝文中美丽的语言,提高语言感受才能;知人论世 ;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深化懂得文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观:明白苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境域。三教学重点 :文言实词、虚词及文言句式的积存; 整体把握文章思想内容;明白本文景、情、理统一的特点;在充分的把握与鉴赏的基础上进行背诵。四教学难点 :深化分析
21、文章中包蕴的哲理,并作出评判 ,激发同学的探究精神。解决方法 :1.介绍与课文相关的作者生平经受,并把两赋一词揉合起来懂得,力求知人论世 ,较深化的把握作者的思想情感。2.反复诵读课文 ,体会文章的语言与意境之美。三、说教法和学法。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、总体思路 :从诵读 研读 ;从整体感知 深层评判 ; 从感性 理性的原就2、第一课时 ,运用多媒体让同学多听、多看,同时让同学有感情的反复诵读整体感知,通过质疑、沟通的手段达到积存和总体把握文章内容的目的。3、其次课时 ,老师设计问题 ,激发同学自主探究的热忱,同学争论 ,深化分析文章内涵,利用“比较阅读”“知人论
22、世”等方法开展争论性学习。4、恰当的利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,提高课堂效率。四、教学课时 :两课时五、教学过程 :第一课时美读成诵一 导入课文东坡仕宦一生 ,沉浮一生 ,漂泊一生。 他因乌台诗案,因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看 ,黄州是他的谪居之所,是他生命的低谷;而从文学创作看,黄州又是他的 “洞天福的” ,是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。同学们,让我们品读其三咏之一的念奴娇赤壁怀古 ,走近失意飘泊中的苏东坡。相伴多媒体录音,展现念奴娇赤壁怀古 这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪,从今一个声音悠远的响了起来豪爽派。那穿空卷雪的壮景 似乎仍在我们面前,那人生
23、如梦的浩叹似乎仍在我们耳边,让我们带着这些温馨的记忆走进他 的散文杰作赤壁赋 。 新旧联系 ,激情导入。老师带有感情的解说,既使同学明白了文学常识,又引发了其阅读的欲望。二疏通文句 ,通读全文 约 15 分钟 1、针对预习自读的情形,同学质疑。同学将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体争论,仍不能解决的 ,由老师引导点播。2、初读课文 ,同学相互读给对方听,订正错误。完成检测练习。利用多媒体课件出示练习,包括实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等 ,检测同学把握的情形 ,帮忙同学作好积存。3、再读课文 ,试懂得文意。三美读指导 58 分钟 朗读时 ,韵脚要交代
24、明白 ,要洪亮到位 ,使之同声相应 ,一贯而下。整句是靠内容上的互补 , 形式上的反复来强化表达成效的 ,朗读时不能将文气读断 ,要读得前者呼后者应 ,似断实连。 层次内部读紧凑 ,层次之间停顿要适度。体会作者感情 ,防止造作 ,畸轻畸重 ,暴高暴底。 四、熟读全文 ,把握文章的情感脉络8 10 分钟 老师点拨 :第一段写苏子的乐,乐由何来 .月夜泛舟的沉醉其次段苏子愀然,缘何而然 .悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情,悲自何生 .人生失意的悲情 第四段以水月做比,讲何道理 .随缘而安的态度第五段杯盘狼藉,为何如此 .忘情尘世的潇洒文章由景生情 ,缘情入理 ,由景而生乐情,乐极而生悲 ,由悲而生理
25、 ,至豁达胸襟的展现,正是苏轼在厄运中努力坚持人生抱负和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。同学对文章内涵的深刻把握, 水到渠成。以上三个环节 ,循序渐进 ,完成第一层次的教学目标,耗时掌握在30 分钟左右。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结五重点阅读“客曰” “苏子曰”两段 ,体会“客”之情与“苏子”之理 ,并对此作出评判1、同学自读体会 ,并分小组自由争论 ,发表见解。2、每组同学选派代表发言。以上环节耗时掌握在 10 分钟左右 ,勉励同学充分发挥自身思维优势 ,言之成理即可。六老师提出问题 ,激发同学连续探究的爱好,并介绍下一节学案的侧重点。问题 :有人认为 ,文中“主”、“客”
26、实为一体,你怎么看待 .提示 :1、紧扣课文内容分析 ,切忌空发谈论。2、从苏轼人生际遇入手 ,查阅有关资料 ,“知人论世” 。3、形成书面材料 ,预备下节课争论。七布置作业1、诵读课文。2、完成其次节学案。 读渔父 ,借助注解和释文读通材料。 其次课时 懂得背诵人生不如意事常十之八九,不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消愁,好酒者一醉方休 ;音乐家借音符抒发胸中的愤懑,文学家就借悲愤成就千古鸿文。苏轼的赤壁赋就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋” 的不朽经典 ,它文质兼美 ,情理并茂。“如行云流水 ,初无定质 ,但常行于所当行,常止于不行不止,文理自然 ,姿势横生”。今日我
27、们就试图走进作者的内心 ,感受哪一个在冲突痛楚中完成升华的灵魂。一检查巩固 1520 分钟 1、检查诵读。2、展现学案。二环绕学案上的疑难问题 ,绽开争论争论 1015 分钟 本课时环绕学案上两个问题绽开 ,以同学发言 争论 总结的形式 ,老师适时点播。 1、主客是否为两个人.面对眼前的景物,他们有怎样的看法.从中看出他们对人生有什么不同的看法 .体悟主客问答中的哲理思想。答: 主和客其实是苏轼人生的两个层面,主 作为道者的苏轼 达观 因缘自适 ,随遇而安客 作为儒者的苏轼 悲观 人生短暂 ,生命微小方法 :比较阅读 ,深化懂得文本的内涵,培育同学比较分析的才能。师生互动,相互沟通 ,通过懂得
28、探究走进作者的心灵。结合创新设计上相关背景资料、 念奴娇 赤壁怀古 1082 年 4 月后赤壁赋 写于1082 年 10 月 15 而课文写于 1082 年 7 月 16进一步明白苏轼这一时期的思想状况。2、如何正确评判苏轼随遇而安 ,准时行乐的人生态度 .明确 :这缘于诗人痛楚的人生际遇 ,能畅达的看待人生的起起浮浮 ,是一种豁达的情怀。3、三组同学分角色朗诵全文。一读旁白 ,一读苏子 ,一读客。读出课文情感的变化。说明 :利用小组争论 ,削减任务量 ,加大课堂的容量。 这一部分重在提高同学争论分析才能 ,通过对比阅读、争论性学习 ,在搜集材料、分析材料上得以锤炼 ,并且通过供应解读的平台
29、,培育同学“知人论文” 、“知人论世”的才能。三再读课文 ,鉴赏艺术特色感受思想内涵,然后请同学给本课做个结语510 分钟 小组沟通总结,同学自由发言,老师适当点播提示并对同学提到的别具特色部分反复诵读品尝。 1.写景、抒情、谈论紧密结合。全文不论抒情仍是谈论 ,始终不离江上风光和赤壁故事。这就制造出一种情、景、理的融合 ,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结布满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境域。第一段重在写景 ,与作者超然旷达的心境相映成趣 ,也为下文的抒情、谈论奠定了基础。第四段虽然重在说理 ,却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天的“变”与“不变的哲理。2.形象美丽
30、、善于取譬的语言特色。如描写萧声的幽咽哀婉:“其声鸣鸣然,如怨如慕 ,如泣如诉 ,余音袅袅 ,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。 ”将抽象而不易捉摸的声、情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。 3.“以文为赋”的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸取了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫 ,如“万科泉源”,喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。如开头一 段“壬成之秋,七月既望 ,苏子与客泛舟游于赤壁之下”,全是散句 ,参差疏落平白如话;以下直至文末 ,虽都押韵 ,但换的较快 ,而且换的处往往就是文义的一个段落,这就使本文特殊易于诵读,极富声韵之美,表达
31、出韵文文学的特长。4.面对逆境 ,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些。缘于诗人痛楚的人生际遇,畅达的看待人生的起起浮浮 ,是一种豁达的情怀。说明 :回头再次注视这篇文章,同时也是对课堂的总结。四拓展探究 作业 将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比较,查找思想内容上的异同,然后沟通。参考 :大致有“四同”:都是吟咏赤壁夜景,都联想三国英雄的豪迈,都与他们自身比照,都有人生短暂之叹。 大致有“三异” :词写壮美之景 ,文写静美之景;词写胜利的英雄,文写失败的英雄; 词仅限于 “江月永恒 ,人生如梦” 的浩叹 ,而文有 “物与我皆无尽”的超越 ,文更达观、 更乐观。当然 ,同与异 ,只是相对而言或大致说来
32、,其实往往同中有异,或者似异实同。如:写周郎 ,志中意得,写曹操 ,落荒而逃 , 看起来不同 ,但两者传递的信息是一样的是非成败转头空,只有大江永恒 ,江月永恒 ,自然永恒。 五板 书设计苏轼人生的两个层面,主 作为道者的苏轼达观 因缘自适 ,随遇而安客 作为儒者的苏轼悲观 人生短暂 ,生命微小六终止语纵观苏轼一生,他既坚持了一个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格抱负,又能在仕途失意、人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀。“成熟是一种光明而不耀眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的淡定,一种最终停止向四周申诉求告的大 气,一种不理睬哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠, 一种无须声张的厚实,一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。 ”余秋雨先生以此评判黄州时期的苏东坡,的确恰如其分可编辑资料 - - - 欢迎下载