《2022年人教版八级下册语文第五单元第二十三课《马说》教案初中.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年人教版八级下册语文第五单元第二十三课《马说》教案初中.pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教版八年级下册语文第五单元第二十三课马说教案学习目标：、知识与技能(1)学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：然后、而、虽、之、以、食、是、见、等、安、策、临、其。(2)了解“说”的文体特点。、过程与方法(1)借助工具书和课文注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。(2)感受千里马的不幸遭遇，理解课文的深刻含义。、情感、态度、价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之材。重、难点：、重点：学习和积累文言词语，理解、背诵课文。、难点：体会本文“托物寓意”的写法，理解伯乐和千里马的关系。教学课时：一课时教学过
2、程：一、预习、读准下列字音，教师课上检查。、阅读课文，查字典，查资料，看课文注释翻译全文。二、导入、作家、作品简介。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 韩愈（ 768842） ，字退子，南阳（现河南南阳县）人，唐代著名文学字。出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生文集。他多次被贬官降职，很受压抑，他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之
3、一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。 韩愈本人遭遇也是这样， 因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这作品中的名篇之一。、导语。本文以“千里马”为题，通过千里马的命运，阐述了封建社会中大量人才得不到赏识这一现象， 表述了作者的个人见解。 那么，到底怎样将千里马的命运与人才的命运相联系呢？今天我们来学习马说 （板书） 。、解题。马说是篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首， “马说”这个标题，是后人加的。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作
4、“说说千里马”或“说说千里马的问题” 。、简介伯乐相马的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓乐名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车， 挽住千里马面对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云宵。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。三、正课教师范读全文，要求学生注意难字的读音。学生读课文，并且讨论理解全文大意。、学习课文第段。(1)学习课文第段。(2)教师补充讲解词义。伯乐善于相马的“相”字怎
5、么解释？明确字义：察看，仔细地看。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - “相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈：并。骈死：并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，既养马的处所。介词“于”，可作“在”字讲。介词“以” ，可以作“因为”讲。(3)学生逐句读、译。(4)教师归纳讲析。提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，
6、再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说， 情形便有所不同。 如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来， 那就等于它不是千里马， 就没有千里马。 在这里，识马就成为前提了。 所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马。” 连词“然后” ，表示两件事情的联系，后面续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐， 然后才能发现千里马。 第二句从反面承接上文，转入论述； 本来千里马是常有的， 可是伯乐却不是经常有的， 表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非指奴隶，而是指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马， 即使有了好马，
7、也只是交到他们手中一般地对待。 “称” ：著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无知的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里。 可见由于没有伯乐， 千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第段大意：无识马者则名马无名。齐读第段。、学习课文第段。(1)朗读第段。(2)正音、析义。外见（） ：见同“现”。是：此，这。且：副词，犹，尚且。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 安：疑问副词，怎么。(
8、3)逐句读、译。(4)教师归纳、讲析：一天能跑千里的马， 一顿有时会吃光一石小米。 是说因为马才能、 本领特殊，所以食量也特殊。 由于没有识马的人， 只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食（喂）”两个动作。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它。 “也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。 “且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢？提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？明确：通常数量的喂养， 常马吃饱了而千里马没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领
9、自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。第段大意：无识马者则千里马无法日行千里。(5)齐读第段。、学习课文第段。(1)朗读第段。(2)学生读、译第段。(3)归纳、讲析：提问： “策之” 、 “食之” 、 “鸣之”是什么句式？明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。问：这里的三个“之”字，用法是否一样。明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策” （驱使） 、 “食” （喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。 （见蒲松龄的狼）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马） 。句式
10、整齐而又灵活富于变化。“执策”的“策”：马鞭子，名词。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - “临之” ：面对着它（千里马）。三个“马”字，都是指千里马。“其其”：道，那；难道真的是没有千里马吗？那是真正不识得千里马呀！第一个“其”同“岂” ，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。第段大意
11、：妄言无千里马，恰是不识千里马者。(4)齐读第段。、讨论：(1)文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。(2)伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、小结、文言词语。(1)一词多义。食吃食不饱，力不足，才美不外见。吃一顿一食或尽粟一石通“饲” ，喂食马者不知其能千里而食也策鞭子执策而临之用鞭子打策之不以其道或有的人今或闻无罪，二世杀之精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 有时
12、一食或尽粟一石能才能虽有千里之能能够安求其能千里也(2)通假字“食”通“饲”，喂食马者不知其能千里而食也“见”通“现”，表现才美不外见“邪”通“耶”语气词，吗其真无马邪(3)虚词之表示定语后置马之千里者代词它策之不以其道助词的祗辱于奴隶人之手其代词它的策之不以其道代词它安求其能千里也代词他们其真不知马也语气词加强反问语气其真无马邪、文章主旨本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才， 并抒发了作者怀才不遇的心情。读了本文受到什么教育？明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，
13、 深感生在今天新社会的幸福。 我们应当珍惜今天的幸福， 要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 、写作特点本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马” ，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。 再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。 最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五、布置作业、完成课后练习一、二、三题、选用课时作业设计。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -