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1、2019-2020学年九年级语文下册 4外国诗两首祖国、黑人谈河流教学设计 新人教版教学目标：1、休斯的经历及其创作，领略诗歌深厚的文化底蕴。2、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。3、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。教学重点：1、领略诗歌深厚的文化底蕴。2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。教学难点：1、领略诗歌深厚的文化底蕴。2、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。第二课时教学过程： 一、作者介绍（投影仪出示）： 休斯(19021967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑
2、人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票延迟的梦之蒙太奇等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。二、诵读全诗，整体感知诗意（学生讨论明确）。 1、 结构：第一部分（第一节）：强调黑人对“河流”（历史）的见证。 第二部分（第二、三、四节）：以夸张手法回顾历史
3、。 第三部分（第五节）：强化突出主题，黑人种族因见证了历史而显得深邃。 这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。 2小组合作研讨（学生研讨后回答，教师明确）： (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? 在黑人淡河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果
4、? 第二节只这一行，它的作用是承上启下。上一节对河流的认识仅限于“了解”，到了这一节，“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”（历史）而深邃。下面一节，则是由此开始的历史回顾。(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 我认识河流它亘古如斯。比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证因此我认识河流活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。小结：爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的祖国，还是深邃中显自豪的休斯的黑人谈河流，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。 主题：黑人谈河流：诗人以“河流”这一高度凝练的意象回顾了人类的历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示了黑人对自己种族的自豪感，具有很强的号召力。板书设计：黑人谈河流休 斯核心词 ：“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 黑色 刚果河畔盖茅舍 河流 尼罗河畔建金字塔 密西西比河听歌声