2013年河南省普通专升本考试《教育学、心理学》真题+答案.docx

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1、2013 年河南省普通专升本考试教育学、心理学真题一、选择题（教育学 1-20，心理学 21-40。每小题 1 分，共 40 分）在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。1.“不愤不启，不悱不发”的教学思想最早出自（ ）A.学记B.论语C.说文解字D.四书集注2.认为教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿的学说是（ ）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说3 教育史上强调“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的是（ ）A.杜威B.梅伊曼C.赫尔巴特D.拉伊4.学校教育产生于（ ）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.中世纪5.我国古代教

2、育内容“六艺”指的是（ ）A.诗、书、礼、乐、易、春秋B.礼、乐、射、御、书、数C.诗、书、礼、乐、书、数D.礼、乐、射、御、书、诗6.一个国家的政治经济制度决定其教育的（ ）A.方法B.组织形式C.手段D.性质7.在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的评价是（ ）A.诊断性评价B.总结性评价C.形成性评价D.相对性评价8.实施“因材施教”的根本目的是为了让（ ）得到发展。A.特长学生B.优秀学生C.后进学生D.每一个学生9.我国正式颁布的第一个现代学制是（ ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制10.“活到老，学到老”是现代教育（ ）特点的要求。A.大众性B.公平性C.

3、终身性D.未来性11.主张社会本位教育目的论的思想家是（ ）A.马斯洛B.涂尔干C.卢梭D.裴斯泰洛齐12.不属于义务教育特点的是（ ）A.强制性B.普通性C.普及性D.免费性13.我国普通中小学教育的性质是（）A.义务教育B.职业教育C.基础教育D.升学教育14.在教学工作的诸环节中，（ ）是中心环节。A.备课B.成绩的评定C.批改作业D.上课15.所谓教育的相对独立性指的是（ ）A.教育独立于社会的发展B.教育独立于人的发展C.教育具有自身的规律和特点D.教育独立于历史的发展16.“授人以鱼，不如授人以渔”强调教学过程中（ ）的重要意义。A.发展智力和能力B.反复练习巩固C.传授科学知识D

4、.思想品德17.我国基本的教学组织形式是（ ）- 1 -A.个别教学B.道尔顿制C.分组教学D.班级授课制18.赫尔巴特认为教学过程可分为（ ）、联想、系统和方法四阶段。A.分析B.综合C.明了D.联合19.“教学过程最优化”的提出者是（ ）A.巴班斯基B.斯宾塞C.赞科夫D.布鲁纳20.德育工作的基本途径是（ ）A.班主任工作B.自我修养C.思想政治课和其他学科教学D.社会实践活动21.当我们欣赏中国水墨画时依然会把水墨画中的荷花和荷叶知觉为水红和墨绿，黑白电视和黑白电影依然可以让我们感受到五彩缤纷的世界。这种现象反映了知觉的（ ）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性22.同一口井水，冬

5、天你会觉得它很温暖，夏天会觉得很清凉，这种现象反映了（ ） A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.感觉补偿23.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”属于（ ）A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感24.最早的气质学说是（ ）A.克瑞奇米尔的体型说B.巴甫洛夫的高级神经活动类型说C.希波克拉底的体液说D.古川竹二的血型说25.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说明了心境具有（ ）A.爆发性B.长期性C.强烈性D.弥散性26.“酒香不怕巷子深”说明客观事物的（ ）容易引起人的无意注意。A.强度B.对比关系C.活动变化D.新奇性27.英语学得好的人，学法语也比较容易一些，这种现象可以用（ ）来解释。A.

6、强化B.负迁移C.原型D.正迁移28.属于第二信号系统的条件反射的是（ ）A.望而生畏B.谈虎色变C.杯弓蛇影D.尝梅生津29.由“骄兵”想到“必败”是（ ）A.相似联想B.对比联想C.接近联想D.因果联想30.（ ）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本质、最核心的部分A.气质B.能力C.性格D.情绪31.思维灵活、行动敏捷、对环境适应力强，但缺乏耐心、稳定性差的气质类型是（ ）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质32.长时记忆中的信息编码方式主要是（）A.意义编码B.听觉编码C.形象编码D.视觉编码33. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致

7、（ ） A.兴趣形成B.自发复习C.过度学习D.保护性抑制34. 下列事例属于再造想象的是（ ）A.作家塑造新人物形象B.建筑工人根据蓝图想出建筑物的形状C.发明家发明了一台新机器D.小红长大想当科学家35. 魏征曾对唐太宗李世民说：“嗜欲喜怒之情，贤愚皆同。贤者能节之，不使过度；愚者纵之，多至失所。” 这说的是意志要有（ ）A.自觉性B.自制性C.果断性D.坚持性36.如果客体较复杂，活动任务多，则注意的范围就（ ）A.较广B.不变C.狭窄D.极广37.按照心理的倾向性划分性格类型的“向性说”是由（ ）提出的。A.阿德勒B.斯普兰格C.威特金D.荣格- 2 -38.某个毕业生选择职业时，多个

8、单位可供选择，举棋不定，这属于（ ）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突39.动机产生的最根本的心理基础是（ ）A.兴趣B.信念C.需要D.价值观40.学生学习某种材料之后分别处在清醒或睡眠状态（均不复习），后者回忆效果要优于前者，这是因为清醒状态会产生（ ），而睡眠状态不会。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.分化抑制教育学部分二、填空题（每空 1 分，共 20 分）41.1632 年，捷克教育家夸美纽斯出版的 被视为近代第一本教育学著作。42. 人的发展主要包括身体发展和 。43. 根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为非制度化的教育和 的教育。44. 教育

9、区别于其他社会现象的根本特征，即教育的质的规定性是 。45. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和 。46. 教育学是研究教育现象和 ，揭示教育规律的一门科学。47. 是教育工作的出发点和依据，也是教育工作的归宿。48. 马克思主义认为实现人的全面发展的根本途径是。49. 现代学校教育制度的类型主要有单轨学制、双轨学制和。50. 在学校的各项工作中， 是学校的中心工作。51. 陶冶教育法主要包括人格感化、环境陶冶和 。52. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程叫作 课程。53. 是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。5

10、4.1993 年，我国教师法规定，教师是履行 职责的专业人员。55. 学生主要是以学习 为主。56. 根据一节课所完成任务的数量，我们把仅完成一项教学任务的课称作 。57. 学记中“不陵节而施”体现的是 教学原则。58. 教师备课时必须写好的三种计划是 、课题（单元）计划和课时计划。59. 影响人发展的因素是多方面的，其中， 起主导作用。60. 班主任了解和研究学生的主要方法有 、谈话法、书面材料分析法和调查法。三、简答题（共 16 分）61. 简述教师劳动的特点。（4 分）62. 简述启发性教学原则的基本要求。（4 分）63. 简述教学的基本任务。（4 分）64. 生产力对教育的制约表现在哪

11、些方面？（4 分） 四、案例分析题（9 分）65. 支老师在教授“浩浩荡荡”这个词语时，并没有直接告诉学生“浩浩荡荡”的意思，而是通过一系列的语言和例子，让学生自领自悟。当学生说“浩浩荡荡就是形容人数众多，气势浩大”时，支老师说：“人数众多，气 势浩大？嗯，我来举个例子吧!比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，浩浩荡荡地坐满了屋子。行不行？”学生都说不行。“那为什么呢？”学生说：“浩浩荡荡还得是行动着的。”支老师又举了例子：“自由市- 3 -场上人来人往，煕煕攘攘，浩浩荡荡行不行？”学生又说不行。“问题出在哪儿呢？”一个学生说：“还得是形成队伍的。”又一学生说：“还得是向同一目标去的。”

12、支老师说：“对，有方向性。大家行动一致向一个方向， 这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。行不行？”学生都说行。最后老师小结： “其实这个词原来是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等。”（1） 案例中支老师运用了什么教学方法？（3 分）（2） 在教学中运用该方法有哪些要求？请结合案例进行分析。（6 分）五、论述题（10 分）66. 如何理解德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？心理学部分六、填空题（每空 1 分，共 20 分）67. 反对研究意识，主张探究刺激和反应之间关系的心理学流派是 。68. 两个秀才赶考，路上遇到出殡的队伍。甲

13、说：“真倒霉，出门赶考遇到棺材!”乙说：“这真是一个好兆头! 预示着我将要升官（棺）发财（材）!”。这种现象说明了心理是人对客观现实的 的反映。69. 看见绿色就会产生酸的感觉，这种现象是 。70. 人们在安静环境下看书时，会感到桌上的座钟时强时弱的“嘀嗒”声，这种现象叫作 。71. “放松而不放纵，忙碌而不盲目”是人们追求的一种生活状态，如果用来形容注意的状态，它应该属于 。72. 根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象叫作 。73. 通过潜移默化的方式形成习惯、观念等属于 识记。74. 主体对一定活动有了某种预先的准备状态，它决定着后续同类心理活

14、动的趋势，这种现象称为 。75. 强烈而短暂、爆发式的情绪状态叫 。76. 手舞足蹈、挺胸阔步、捶胸顿足这些表现属于 表情。77. 意志行动的关键和中心环节是 。78. 意志行动的首要特征是 。79. “忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。”这段民谣和 理论的精神实质不谋而合。80. 在一个代表性广泛的人群中，相当部分的人智力中等，处于智力超常或者落后两个极端的人属于少数，这说明人类的智力发展是呈 。81. 世界上第一个智力测验的量表是 。82. 急性子和慢性子的差别主要体现在心理活动的 这一动力特征上。83. 高级神经活动类型中，“

15、强平衡不灵活”型与 气质类型相对应。84. 甲和乙两个人一个振奋开朗，另一个郁郁寡欢，这体现了两人在性格的 特征上的差异。85. 维果斯基提出儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童借助成人的帮助才能达到的水平，两者之间的差距就是 。86. 人们通过自己的经验形成的对某类人或某类事物较为固定、概括而笼统的看法叫作 。七、简答题（共 18 分）87. 想象有什么功能？（3 分）88. 简述感觉与知觉的关系。（5 分）89. 影响遗忘的因素有哪些？（5 分）90. 在教学中如何培养学生的学习兴趣？（5 分）- 4 -八、案例分析题（7 分）91. 在课堂上，教师让学生“列举铅笔的

16、用处”时，学生甲的回答是“写字、画画、绘图”；学生乙的回答是“写 字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、化妆、做装饰画”。（1） 请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型。（2 分）（2） 学生乙的思维具有什么特点？（2 分）（3） 请你对拓展学生甲的思维能力提出一些建议。（3 分）九、论述题（10 分）92. 结合影响能力发展的因素谈谈如何培养学生的能力。- 5 -2013 年河南省普通专升本考试教育理论真题答案一、选择题1. 【精析】B“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，语出论语述而。这是孔子论述启发式教学的名言，对后世影响非常深远。2. 【精析】C美国教育学家孟禄批判了教

17、育的生物起源说，并在此基础上提出了教育的心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。3. 【精析】A杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育，他提出“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。4. 【精析】B据历史记载，中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，并有了“国学”与“乡学”之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期。5. 【精析】B我国古代的教育内容是“六艺”。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。其中张扬等级观念的“礼”“乐”是核心，“书”“数”是基础，“射”“御”等技艺也很受重视。6. 【

18、精析】D社会政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度对教育的制约作用具体体现在：社会政治经济制度决定教育的领导权。社会政治经济制度决定受教育权。社会政治经济制度决定教育的目的，社会政治经济制度决定教育内容的取舍。社会政治经济制度决定着教育体制。教育相对独立于社会政治经济制度。 因此，只有 D 项正确。7. 【精析】C形成性评价通常在教学过程中实施，目的在于确定学生的学习是否达到教学目标规定的各项要求， 以及学生没有达到目的的原因或困难所在，以便及时调整教学，采取适合个别差异的矫正手段，进行个别补救工作或改变教材教法。8. 【精析】D教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，

19、因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。9. 【精析】A “壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。10. 【精析】C “活到老，学到老”体现出教育的终身化，即教育是贯穿人整个一生的工程从摇篮到坟墓都要接受教育。11. 【精析】B社会本位论认为：个人的一切发展有赖于社会，都要受到社会的制约。社会价值高于个人价值。教育的目的在于使受教育者社会化。代表人物有：荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、 巴格莱等。12. 【精析】B义务教育是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国 民教育。具

20、有强制性、免费性、普及性的特点。13. 【精析】C我国普通中小学教育的性质是基础教育，任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步 接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。14. 【精析】D提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作的中心环节。15. 【精析】C 教育的相对独立性是指教育虽然受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律和特点，具有相对独立性。16. 【精析】A “授人以鱼，不如授人以渔”，出自老子，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法，强调了教学过程中发展能力和智力的重要意义。17. 【精析】D 我国基本的教学

21、组织形式是班级授课制。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，是一种与现代化大生产 相适应的集体教学形式，也是课堂教学的主要形式。18. 【精析】C 赫尔巴特是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，认为教学可以按照明了、联合、系- 6 -统、方法四步去进行，即“四段教学法”。19. 【精析】A “教学过程最优化”是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法，是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。20. 【精析】C德育途径是指学校教

22、育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国 学校德育的途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课（政治课）与其他学科教学。21. 【精析】C我们把水墨画知觉为彩色，是因为我们利用已有的知识经验去认识它，反映了知觉的理解性。22. 【精析】B感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比两种现象。同一口井水，冬天觉得温暖，夏天觉得清凉这是在外界温度对比下产生的感觉现象，属于感觉对比。 23.【精析】A道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。它表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个

23、方面，如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、事业心荣誉感、自尊心等。24. 【精析】C古希腊著名医生希波克拉底提出，人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。他认为，正是这四种体液“形成了人的性质”。这是最早的气质学说。25. 【精析】D心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。它并不指向特定对象，而是以同 样的态度体验对待一切事物，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现。26. 【精析】A无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意，又叫不随意注意。刺激的强度 是影响无意注意的重要条件，如“酒香不怕巷子深”。27. 【精析】D 根据

24、迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移也叫助长性迁移，指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移，指一种学习对另一种学习的阻碍作用。强化是一种操作，作用 在于提高同类反应在将来发生的概率。对解决问题起到启发作用的事物叫原型。28. 【精析】B根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。 用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，如“尝梅生津”，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如“谈虎色变”“望梅止渴”“谈梅生津”等，是人类特有的。29. 【精析】D事物间的因果性关系容易

25、形成因果联想，如“下雨一潮湿”“电灯一亮光”“骄兵必败”等。30. 【精析】C性格是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面，是人格中最重要 的心理特征，也是最本质、最核心的部分。31. 【精析】B多血质类型的人情感丰富外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往 但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。32. 【精析】A长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆，信息编码方式以意义编码为主。33. 【精析】D保护性抑制，又称超限抑制，是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会

26、发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，人在过度疲劳时的睡眠就是超限抑制的表现。 34.【精析】B再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。A、C 两项属于创造想象；D 项属于理想。35. 【精析】B意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。题干中的“节之”“纵之”说的是一个人是否善于控制自己，约束自己。因此题干表述体现的是意志的自制性。36. 【精析】C注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。 注意的范围与知觉者的知觉任务相关，活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的范围就越狭窄。

27、37.【精析】D荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内外向人格类型学说。38. 【精析】D对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突就是多重趋避冲突。如毕业生择 业、高考生选填志愿面临的动机冲突。39. 【精析】C动机是在需要的基础上产生，可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行为的内在原因。40. 【精析】B倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。题干中睡眠状态下回忆效果比清醒状态回忆效果好，是因为在清醒状态下会继续学习，这样后面学习的材料就会对先前学习的材料产生影响， 即产生倒摄抑制。- 7 -教育学部分二、填空题41.大教学论42. 心理发

28、展43. 制度化44. 育人性/有目的地培养人的社会活动45. 隐性功能46. 教育问题47. 教育目的48. 教育与生产劳动相结合49. 分支型学制50. 教学51. 艺术陶冶52. 国家53. 教科书54. 教育教学55. 间接经验56. 单一课57. 循序渐进58. 学期（学年）教学计划59. 教育/学校教育60. 观察法三、简答题61. 【参考答案】（1） 复杂性和创造性。（2） 连续性和广延性。（3） 长期性和间接性。（4） 主体性和示范性。（5） 教师劳动方式的个体性和劳动成果的集体性。62.【参考答案】（1） 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（2） 启发学生独立思考，

29、发展学生的逻辑思维能力。（3） 让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。（4） 发扬教学民主。63.【参考答案】（1） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2） 发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。（3） 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。（4） 培养学生高尚的审美情趣和审美能力。（5） 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 64.【参考答案】（1）生产力发展水平制约着教育发展的规模、速度。（2） 生产力发展水平制约着教育结构的变化。（3） 生产力发展水平制约着学校的专业设置和教育内容的变化。（4） 生产力发展水平制约着教育的方法与手段。-

30、8 -（5） 教育相对独立于生产力的发展水平。四、案例分析题65. 【参考答案】（1） 案例中支老师运用了谈话法（问答法）。谈话法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。（2） 运用谈话法的基本要求：要准备好问题和谈话计划。该老师在周密准备的基础上对学生进行步步引导，胸有成竹且顺理成章。要讲究提问艺术，善于启发诱导。该老师并没有针对个别学生单独提问，而是面向全班学生，并在提出问题后， 给予学生一定的思考时间，另外，该老师所举的例子都比较符合学生现有的知识水平，且具有一定的启发性，有益于学生对知识的理解

31、。要做好归纳、小结。该教师在课程讲解的最后对所计内容进行小结，有利于学生进一步巩固所学知识。 五、论述题66. 【参考答案】（1） 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德等方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断 两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好 恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，

32、是实现转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力 量。行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定 向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。（2） 知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以“知” 为开端，以“行”为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之

33、以情 开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意 晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到 发展。心理学部分六、填空题67. 行为主义流派68. 主观能动69. 联觉70. 注意的起伏/注意的动摇71. 有意后注意/随意后注意72. 注意的转移73. 无意74. 定势/心向75. 激情76. 姿态/身段/肢体77. 执行决定78. 自觉目的性- 9 -79. 需要层次80. 正态分布/常态分布钟形分布81. 比纳西蒙智力量表82. 气质83. 黏液质84. 情绪85. 最近发展区8

34、6. 社会刻板印象/刻板效应七、简答题87. 【参考答案】（1） 预见功能。（2） 补充功能。（3） 替代功能。（4） 调节功能。88【参考答案】（1） 联系：知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（2） 区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验， 受人的心理特点制约。知觉与词联系在一起，知觉比感觉更加复杂。89.【参考答案】（1）

35、识记材料的性质与数量。（2） 识记材料的序列位置。（3） 记忆任务的长久性与重要性。（4） 时间因素。（5） 学习程度。（6） 识记者的方法与态度。（7） 情绪和动机。90.【参考答案】（1） 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。（2） 要根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣。（3） 通过各种活动发展学生的兴趣。（4） 通过提高教学水平引发学生的兴趣。（5） 引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来。（6） 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。（7） 充分利用原有兴趣的迁移。八、案例分析题91. 【参考答案】（1） 学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维。（2） 学生乙的思维

36、以发散思维为核心，具有较好的流畅性、变通性和独创性。（3） 创造性思维的训练方法有：大脑风暴法（脑激励法）。直觉思维训练。发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。九、论述题92. 【参考答案】（1） 影响能力发展的因素有：- 10 -遗传与营养。遗传素质是智力发展的生物前提。遗传素质是能力发展的基础和自然条件。胎儿及婴幼儿的营养 状况也会影响智力的发展。儿童在胚胎期和出生后，身体和脑部迅速发育，母乳和蛋白质含量高的食物能满足脑 细胞发育过程中对营养物质的需要，进而影响儿童智力的发展。产前环境与早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发 展都有重要

37、影响。人的智力发展的速度是不均衡的，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把 学龄前称为智力发展的一个关键期。教育与教学。对儿童和青少年来说，发展能力与系统学习和掌握知识是分不开的。智力不是天生的，教育和教 学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是 智力发展的重要基础。主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。（2） 学生能力的培养注重对学生早期能力的培养。研究证明，儿童从出生到五六岁是大脑发育的最迅速时期，因此，

38、要培养能力就 要抓紧早期教育。教学中要加强知识与技能的学习与训练。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。因此，要做到： 在教学中教师必须注重基础知识的教学；要注意开阔学生的视野，拓宽知识面；在教学中重视学生智力技能的训练。教学中要针对学生的能力差异因材施教。在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，每个儿童都有自己的独 特之处。因此，教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，从而对学生采取不同的教育教学措 施、方法，进行个别指导。在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。元认知能力的培养可以通过元认知学习意识的提高、元认知知识体验的丰富、元认知知识操作的指导等途径实现。学校的教育教学应为学生营造良好的创造性学习的环境， 使其创造性潜能得以发挥。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。教师组织和引导学生参与各种活动，如文艺、体育、社团、科学考 察等，都能使学生在读书、听讲之余实际运用书本知识，亲身体验有关理论，并在成功和失败中积累经验，从而 发展成为知而多能的人。要注意培养学生的非智力因素。对学生非智力因素的培养，其目的就是调动学生学习的积极性。具体来讲，就 是使学生形成正确的学习需要，激发他们的学习兴趣和热情，培养他们坚强的学习意志和良好的学习习惯，形成 良好的性格特征。- 11 -