《人教版五年级窃读记-人教版语文五年级上册第1课窃读记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级窃读记-人教版语文五年级上册第1课窃读记.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教版五年级窃读记 人教版语文五年级上册第1课窃读记 人教版语文五年级上册第1课窃读记课文善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，小编在此整理了人教版语文五年级上册第1课窃读记，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 人教版语文五年级上册第1课窃读记课文原文 转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。 我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨
2、天好像只剩下一两本了。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。 我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏
3、起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!” 当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里
4、读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 人教版语文五年级上册第1课窃读记课文教学 一、与作者对话 窃读记是长春版教材小学语文五年级上册第四板块“往事难忘”中的第二篇课文。“窃”在现代汉语词典里有这样三种解释，偷;偷偷地;谦指自己。那么在“窃读”这个词中，该选偷偷地“窃读”，就是偷偷地读书的意思了。读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“偷偷地读”书呢? 结合背景资料可以知道：在解放前的中国，(1949年)
5、不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。林海音(19182001年)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全
6、得益于她小时侯读的那些名家名作。 她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 林海音之所以“偷偷地读书”，在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。 二、与文本对话 1、了解文本思路。 课文按照时间顺序写了“放学后急匆匆去书店”“在书店窃读和“晚上依依不舍地离开”这三部分内容，但是全文所写的并不是发生在一天
7、的事情，而是她长期在书店读书的复杂感受。如果以这条线索来组织教学，定会削弱文章的情感。课文以“窃读”为线索，运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章的中心句“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的教学理念。 根据以上分析，我确立了如下教学目标： 1、认识“窃
8、、液”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 2、感悟文本语言 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋
9、味。 (1)忧 “我边走边想：昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。” 书店里挤满了顾客，该是何等的嘈杂，对常人来说，在这样的环境里读书可真是糟糕!然而作者却因此觉得可以“安心了”，从这安心中，我们似乎可以触摸到作者急匆匆赶来的路上那份没有言明的忧虑忧人少，无人为自己做掩护，就无法“窃读”。但这份安心马上就被另一份“担忧”替代忧自己没有看完的那本书不要卖光了。之所以有这种复杂的心境，只为“窃读”那本书! (2)急 “我跨进店门，暗喜没人注意。我
10、踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。” 一个“踮”，一个“钻”让我们看到了前作者窃读时的那份小心翼翼，而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为窃得心爱的书。“从头来，再找一遍。”仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷“千万不要被人买走那本书。”“啊!在这里呢!”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜! (3)贪 “急忙打开书，一页，两页，
11、我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” 急忙打开书，似乎听到了书页哗哗翻动的声音，作者说自己“像一匹饿狼，贪婪地读着。”“贪婪”一次贬词褒用，把小作者如饥似渴的读书的样子淋漓尽致的表现出来。 (4)难 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。” “当时的环境已不适宜再读下去”，我不知道是怎样的一种环境，也许人少了，也许已经被店员警告，或者没有了藏身之处，我只知道这个小女孩因为酷爱读书而变得知趣、敏感，她窃得这样有尊严，以至于不得不为了读完一本书往返于几家书店之间，还要花上
12、几天时间。那份辛苦和艰难只有酷爱读书的人才能承受。读书难，难到有时会丢失了尊严，在林海音的原著中写了这么一段话： 但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?” 声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!那口气对我还算是
13、宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! 那是一种怎样的焦急和难堪?时隔几十年以后，透过这寥寥数语我们依然能够感受到林海音落荒而逃的尴尬。 (5)智 “最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!” 这段文字是全文中最能动人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋诡计”，让人不由哑然失笑。真是一个智慧的窃读者!我们好像可以看到那张可爱的小脸上那
14、几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来，那小小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但是，替小女孩庆幸的同时，一份酸楚又会涌上心头，最令一个孩子开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以无顾忌地尽情地看书了。 (6)苦 “当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 这样艰难的感受，甚至于让“我”做起了白日梦：如果口袋里有钱该多好!如果有人给摆上了一张沙发多好!两条腿累了，交替用一条腿支撑
15、，实在承受不了了，靠着书柜也是一种休息，蹲下一会，让疲劳的双腿改变一下承载身体重量的方式，要么干脆找一块比较干净的地方坐下一会也好。读书，在这里成了一个体力活!这对于一个十来岁的小姑娘来说，不能说不是一件苦事情!不能不让我们感叹：窃读背后，是怎样的一段心酸的经历啊。 (7)甜 “每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” 在书海中畅游，忘记了一切，两个小时的劳累，麻木的腿脚算什么，即使饭店飘来的菜香也不如吞咽智慧让作者感到快乐。把书放回书架，走在大街上，胸中装满了沉甸甸的智慧，那份幸福只
16、有爱书的人才能体会到。 细细品味之后，我发现作者虽然用了许多笔墨描写“窃读”的惧怕、饥饿、劳累等等滋味，但她的立足点在于“快乐”。因为读到书而快乐，因为得到知识而快乐，因为获得智慧而快乐无比。因此在教学时，我要让学生体会到作者为了读书忽略了其它的滋味，进而了解作者的内心。 三、与编者对话 选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动来表达感情的方法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。基于这个目的，我引导学生抓住重点词句，通过对比、朗读、感悟等方法进行教学。课后布置学生搜集名人读书故事或读书名言，阅读林海音的作品等
17、，让“爱书”这份感情从课内延伸至课外。 同时学习作者的表达特点： 1、运用独白描写心境，体现求知欲望。 例如：“我边走边想：昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错”用独白形式表达急于寻找昨天没读完的那本书的心理;又如用“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;再如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店开心地读下去。这种独白的心理描写，一方面表达作者享受阅读的快乐，另一方面写出作者还要时刻关注周围的环境，生动形象地表达“我”的心情变化，使人有身临其境之感。 2、运用对比描写
18、，体验读书的担忧与快乐。 用“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”写了“我”“窃读”有喜有忧，有快乐有惧怕。担忧、惧怕的是窃读时，被老板发现，害怕书被买掉不能继续读。因此，读书必须放学后匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开，还要怯怯地藏身于大人中间，借雨来读书。作者体验读书经历了担忧、恐惧和惧怕;同时还要忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘的痛苦。快乐 与满足的是“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，体现了读书的快乐和满足的幸福。文章巧用对比的手法，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 3、细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。 如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻
19、过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来”，这里用“跨、踮、钻、挤”这一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了作者如饥似渴的读书心理。又如：“我的腿真酸哪，不得不交替用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这一句用“交替、支撑、靠、休息”等动作，说明“我”读书站的时间长，多么劳累，但目的是为了多读书、多求得知识。 4、巧用比喻的描写，突出作者贪婪地读书。 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”用“像一匹饿狼”来比喻“我”贪婪地读书，体现了作者对读书的喜爱和对知识的追求。 5、几种窃读形式描写，意在凸现如饥似渴地读书。 如：变换环境读书。作者因为害怕被
20、老板发现，所以常常变换环境，当不适合再读下去时，会放下书，走进另一家，有时一本书要到几家书店才能读完。希望顾客多。因为书店人多，不会被人注意;作者还采用了“隐藏”“贴在大人身边”来读书。希望大雨天。“越是倾盆大雨我越高兴”，有时故意装着皱起眉头，望着街心，喊着：“大些!再大些!”这样有充足的理由在书店里读更多的书。忍受饥饿、劳累读书。 本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足 人教版语文五年级上册第1课窃
21、读记课文解析 【课文简说】 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独
22、白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我
23、”。 选编这篇课文的目的： 一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 【词句解析】 1、对句子的理解： 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味! 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读
24、的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 我合上书，咽
25、了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” “吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 2、对词语的理解： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的
26、窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。 猜你感兴趣: 1.5年级上册语文书第一课窃读记 2.五年级上册语文窃读记练习题 3.五年级第一单元窃读记的作文 4.人教版小学五年级语文上册教材目录 5.2017年人教版五年级语文上册期末测试卷 第 17 页 共 17 页