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1、. .幼儿园教育评价一、评价总体要求(一)幼儿园课程评价的基本理念突出评价的发展性功能。评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节，应注重评价过程而不只注重评价结果。评价内容多元化。评价不仅应关注幼儿智力发展，还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展。评价的目标应是促进幼儿发展。不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上，而应尊重个体差异，关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展，切忌以一把尺予衡量所有幼儿。以质性评价为主，适度结合量化评价。以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段，提倡在真实情境中评价幼儿。应使评价经常化。评价目的在于促进评价对象的转变与发展，所以应给予幼儿多次评
2、价机会，要在评价过程中看到幼儿的发展与进步；此外，评价应促使教师反思、内省自己的教学过程，转变教育观念，改善自己的教育教学行为，教师应人人能做评价，常常有评价意识与行为。评价既要关注评价的结果，又要关注评价对象对结果的认同。教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者。应定期对幼儿园施行课程进行分析，鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，针对问题采取改进对策，及时反馈调整。同时，注重收集家长的信息，使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合，以评价促进课程的日臻完善。(二)课程评价的内容与要求1、对幼儿发展状况的评价要点幼儿发展评价
3、的内容应是多元化的，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，主要在幼儿园的安排下进行，以课程目标、内容为主要依据，以促进幼儿发展为宗旨，由幼儿教师系统地对幼儿进行评价。主要包括以下内容：健康与动作：生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作习惯与自理能力：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护认知与语言：感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力品德与社会性：自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个性发展2、对教师发展的评价要点 教师是课程实施的组织者与促进者，也是课程的开发和研究者。对教师的评价应着眼于：（1）教师是否具备课程开发与
4、实施的能力，教育的内容、策略、环境的设计是否来源于幼儿已有的经验和发展的需求，能否最大程度地实现教育目标，调动幼儿活动的积极性，引导幼儿自主、有效地学习。（2）教师是否在研究幼儿的基础上依据幼儿的发展水平制定教育目标与计划。 （3）教师是否及时记录幼儿的行为，对幼儿的观察应细致、连续，在观察评价之后还要对自己的教学实践进行反思与总结。（4）教师是否给每个幼儿提供全面的发展机会并注重个别差异。（5）教师是否有利于师幼互动及幼儿与幼儿之间的合作。（6）教师的素质是否能满足幼儿发展的需要。包括事业心、教育观念、文化素养、专业理论、业务能力和身心素质等。3、对课程适宜性的评价要点课程评价是幼儿园及相关
5、部门根据课改精神，对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，不断提升课程的质量。课程适宜性评价的重点是有关课程对幼儿是否适宜的评价。应包括以下内容：（1）幼儿园是否有完整的课程实施方案，其方向性与可行性如何。（2）一日活动时间及各活动的时间比例安排是否科学合理，是否符合幼儿学习与活动的需要。（3）课程内容是否贴近幼儿的生活，是否体现启蒙性、全面性以及具有地域性特点。（4）课程的组织与实施是否符合大多数幼儿的发展水平和需要及各年龄段幼儿的不同特点，是否体现对幼儿个体差异的了解、尊重和关怀。（5）幼儿园特色课程的开发，教材选用是否科学，是否适合本园特点和本园幼儿的发展。（三
6、）评价工具与方法的选择评价工具和方法应为分析评价内容与标准服务，应综合运用观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等多种方法。1、观察评价法（1）自然情境观察让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己，教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级。评价可以在一日生活过程中通过捕捉情境中的典型事件进行，也可以不定期在情境中观察幼儿的行为表现，使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价，评价过程是课程的有机组成部分。（2）设计情境测查情境测查的程序为：设定观察、评价项目一一选择自然情境，捕捉要观察的幼儿发展内容一一评价幼儿的发展情况一一设计相应课程、活动计划一一促进幼儿今后的发展。运用时：教师应
7、从日常生活以及情境测验中捕捉幼儿的发展信息。幼儿是主动的参与者、积极的展示者，不是被动的测试接受者。情境测查应尊重幼儿已有的经验。设计情境不应严肃得像一场考试，避免引起幼儿的心理负担。 应考虑到与测验项目无关的因素，行为表现与幼儿发展之间的因果关系应清楚。 对幼儿行为的观察评价应全面，尤其不应忽视幼儿非智力发展。2、成长记录袋评价法用于描述幼儿发展的历程，并对幼儿发展水平与过程、趋势进行。与幼儿发展有关的信息都可以放进成长记录袋。运用时：（1）设计成长记录袋时目标应明确，教师对成长记录袋收录的内容应事先心中有数。（2）设计成长记录袋的目的是记录、分析幼儿的发展水平，是为幼儿制定下一步成长计划的
8、依据。（3）应兼容、综合观察法、作品分析法、谈话法、问卷法等各种方法来记录幼儿的发展状况，充实档案记录袋。（4）档案袋应呈现幼儿发展的过程和阶段，用一幅完整的“图画”描述幼儿进步、发展的情况。 （5）应根据需要及时充实、调整成长记录袋内容，融评价过程与结果为一体。（6）成长记录袋的内容应与相关人员交流，以便共同研究，共同制定幼儿的成长计划。（7）强调自我评价，实行以教师自评为主、园长及其他管理人员、家长也可参与评价，共同研讨，澄清模糊认识，找出解决问题的对策。3、表现性评价法在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，评价的情境应是幼儿感兴趣的
9、、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的。运用时：（1）评价标准是应让幼儿心中有数。（2）评价的表现性任务与设定的评价目标高度相关。（3）给幼儿选择的评价情境中教师或评价者准备观察的幼儿能力，应与幼儿一日生活中类似的情景中所表现的能力一致。(4)评价过程应是幼儿学习的过程。(5)评价中应调动幼儿的兴趣与主动性。(6)应用分数与等级描述评价结果并写出定性的分析报告。4、等级量表评价法通过设计评价表记录获取有关幼儿发展水平的数据信息，并区分幼儿发展程度与等级，注重质性与量化评价相结合。运用时：(1)对幼儿发展水平的分析应涉及五个领域。(2)应通过记录、统计、数据分析找出
10、幼儿的优势与不足。(3)从评价表中，应能看到幼儿的发展趋势。(4)评价应实事求是，记录幼儿的行为及数据信息应及时。(5)幼儿行为的记录应能反映该目标的达成与幼儿发展情况。(6)依据评价表应能清楚地界定幼儿今后的发展要点。(7)幼儿行为与等级之间的因果关系应明确。二、各领域评价要点(一)健康领域1、幼儿是否生长发育正常，有预防和抵抗疾病的能力，能适应气候变化正常地生活、游戏。2、幼儿是否喜欢幼儿园生活，遵守幼儿园的生活常规和秩序，情绪愉快、稳定，积极参加各种生活游戏活动，生活、卫生习惯良好。3、幼儿是否有基本的生活自理能力，愿意并能够独立进餐、如厕、睡眠、盥洗，主动、认真地做力所能及的事情，自理
11、活动中自信自豪。4、幼儿是否积极主动地参加各种体育活动，动作协调灵活，有一定的平衡能力及耐力；是否愿意操作摆弄各种操作材料，手眼协调；是否能在活动中遵守规则，合作友爱，爱护器械、材料。5、幼儿是否有初步的自我保护意识及初步的自护能力，初步知道必要的安全、生活、卫生、营养保健常识。（二）语言领域1、幼儿是否能倾听别人讲话，是否理解日常用语。2、幼儿是否能在语言交往中感到愉快，做到礼貌交谈、清晰表达并使用普通话交流。3、幼儿是否想说、敢说，讲述时是否语句通顺、用词恰当。4、幼儿是否能够运用语言交流的方式解决生活中遇到的问题。 5、幼儿是否喜欢阅读，并有良好的阅读习惯，能基本理解图书内容，乐意欣赏儿
12、童文学作品。 6、幼儿是否关心常见的符号、标志和文字。（三）社会领域1、幼儿是否开朗、自尊、自信、有成功感。2、幼儿是否与周围的人积极交往，主动在活动中与他人互助、合作、分享，有良好的人际关系。3、幼儿能否理解并遵守日常生活中基本的行为规则，有良好的社会行为。 4、幼儿能否克服困难，做事有始有终，有初步的责任感和意志品质。 5、幼儿是否对周围的人与事持关心与爱的态度，有爱心、同情心。6、幼儿是否知道自己的行为、言语的社会规X并具有初步的评判能力。（四）科学领域1、幼儿是否有较强的好奇心与求知欲，对周围的事物、现象感兴趣。 2、幼儿是否能主动地运用各种感官，积极观察、操作和实验，感受科学探究的过
13、程和方法，体验发现的乐趣和解决问题的快乐。3、幼儿是否能在生活和游戏中感受数量关系，进行比较、推理，尝试解决简单的数学问题。4、幼儿是否具有爱护环境的意识与行为，爱护小动物和常见植物，同时有亲近大自然、珍惜自然资源的意识。5、幼儿是否能用适当的方式表达、交流科学探索的经验和感受。（五）艺术领域1、幼儿是否乐于感受并喜爱周围环境和艺术作品中的美。2、幼儿是否能主动参与艺术活动，在活动中情绪愉快、兴趣浓厚。3、幼儿是否能用自己喜欢的方式大胆地、富有个性地进行艺术表现。4、幼儿是否初步建立起进行艺术活动的良好习惯。5、通过艺术活动，幼儿的身体、认知、感受与表现力，特别是情感和想象力、创造力是否均得到
14、发展。幼儿园教育活动的组织与实施一、组织与实施的总体要求 课程的组织与实施是落实课程内容、实现课程目标的关键环节。幼儿园要通过创设适宜的学习环境，科学合理地安排幼儿一日生活和游戏，组织有目的、有计划的教育活动，与家庭、社区密切合作，为所有在园幼儿的健康成长服务。(一)教育环境的创设 环境是课程实施的重要因素，幼儿是在与环境的相互作用中发展的，幼儿园应创设适宜幼儿发展的教育环境，包括良好的物质环境与心理环境。 1、幼儿园物质环境创设幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应依据教育目标，有利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，支持幼儿与周围环境的积极互动。一方面，体现安全性、教育性与审美性；另一方面
15、，还需本着因地制宜、勤俭节约的原则，从本园实际出发，充分利用自然的、现有的资源，切忌高档装修、盲目模仿和互相攀比。（1）活动室的设置设施设备的要求：幼儿用的桌椅应适合其身材高度，不同年龄班的桌椅应有区别。玩具、材料的柜架或活动区间隔的高度，以不阻碍成人观察幼儿的视线为准。玩具、材料柜架的结构应便于物品分类和幼儿取放。幼儿的桌椅布置要防止小学化。区域环境设置的要求：区域设置应涵盖幼儿身心发展诸方面的需要，满足幼儿的游戏兴趣。根据课程目标设置活动区域，区域材料应及时更换，拿取方便。合理安排活动区域，做到动静分开，方便活动转换，避免相互干扰，减少行为问题。农村幼儿园可充分利用农作物、干净安全的废旧物
16、品、民间艺术品、民间游戏材料等，为幼儿提供多种操作材料，开设多种区域，引导幼儿主动、自主地学习。 （2）体能游戏场地的安排幼儿园应当安排适合幼儿身体锻炼或户外游戏的场地，要考虑设置雨天时能够让幼儿进行大肌肉运动的室内场地。体能游戏场地的设备配置，以能够满足幼儿攀、爬、平衡、跳、投等大肌肉活动为主。无论是活动室设施、设备还是体能游戏场地的设施与设备都要注意安全性：园内的地面要平坦防滑，所有出口及通道、楼道要畅通无阻；设施和器材不可有尖角、裂片或铁钉等露出；供幼儿操作的玩具、物品不含铅等有毒成份；应用绿色、环保、化学刺激气味小的材料装饰活动室；经常检查幼儿使用的设施、玩具、物品等，损坏的东西及时修
17、理、替换或丢弃；保教人员具有基本的安全急救常识，安全急救设备充足，取用方便。2、幼儿园精神环境的营造幼儿园要营造一种和谐、温馨、愉快的心理环境，让幼儿感到安全、轻松、快乐。 （1）建立良好的师幼关系师幼关系是教师和幼儿在教育交往过程中形成的比较稳定的人际关系。它既蕴涵着教育因素，又蕴涵着情感因素。建立良好的师幼关系，教师应做到：给幼儿营造自由选择的生活环境，满足幼儿的生理需要。用心关注幼儿的活动。以亲切平等的态度与幼儿进行广义的对话和情感的交流。避免在教学过程中有意无意地伤害幼儿。（2）建立良好的同伴关系要帮助幼儿建立良好的同伴关系，教师必须做到：给幼儿提供同伴交往的环境、时间与材料媒介。对幼
18、儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察，提供及时的有针对性的帮助和指导。幼儿园全体教职工应建立良好的工作关系，为幼儿树立学习模仿的榜样。（二）一日活动的组织在一日生活的组织中，必须有明确的目标、适宜的内容和有效的组织形式。活动目标应以幼儿园教育指导纲要提出的各领域目标为依据，结合本班幼儿发展实际来确定，要考虑幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。活动内容的选择，一要注意符合幼儿当前发展的需要，并为幼儿长远发展奠定基础；二要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的；三要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野；四要注意各领域的有机联
19、系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，体现生活化、游戏化。在组织活动时，应注重师幼双向互动，尊重幼儿、解放幼儿，让幼儿成为活动的主体；应保证活动内容的丰富性、可选择性、层次性，活动过程的灵活性与动态性，活动空间的开放性，活动组织形式的多样性，以满足不同发展水平幼儿的需要。切忌重知识轻能力、重结果轻过程、重传授轻幼儿自主学习等弊端。此外，还应珍惜幼儿的时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少幼儿消极等待的现象。 1、作息制度 制定一日生活作息制度，要根据动静交替的原则，合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间。三餐一点的幼儿园两餐间隔时间不少于3.5小时。午睡时间，冬季1.5小时一2小时
20、，夏季2小时一2.5小时；户外活动时间每天不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时；幼儿自由游戏和自主活动时间不少于2小时。执行作息制度时既要注意保持一日生活的安排在大的环节上相对稳定，使幼儿有规律地生活，形成良好的秩序，又要根据教学内容的需要和幼儿活动过程的实际反应作适当的调整，同时照顾到个体差异，尤其是对体弱和能力较差的幼儿应给予适当的照顾，不强求一律。2、组织途径实施幼儿园课程的途径是多样的，主要包括日常生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动、观察探究活动、参观活动等。（1）生活活动：生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，主要包括：入园、进餐、睡眠、盥洗、如厕、收拾整理、离园等环节，生
21、活活动是幼儿良好的生活习惯和个性形成的基础，是幼儿学会生存与学会学习的起步。教师必须认识到生活活动对幼儿发展的重要性，一方面充分捕捉生活活动中的教育因素，另一方面将教育目标隐含在生活活动中，使幼儿在潜移默化中受到教育。在培养幼儿良好生活习惯的同时，应注意培养幼儿的生活自理能力，引导幼儿自我服务、自我管理，防止包办代替，尽量减少不必要的管理行为。（2）游戏活动：游戏是幼儿的基本活动，能满足幼儿身心发展的各种需要，也能促进幼儿身心各方面的学习与发展。在游戏中，能够促进幼儿的身体、认知、语言、社会性和情绪情感的发展。教师要充分挖掘游戏的教育价值，将游戏贯穿于一日活动的各个环节，对幼儿的游戏进行适宜的
22、指导，使幼儿在游戏中快乐、自主地成长。（3）区域活动： 区域活动是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获得最佳发展而精心设计的环境，对幼儿的发展具有多方面的价值。在区域活动中，幼儿能够根据自己喜欢的方式和速度展开学习、游戏，遵循自主和自由的学习原则，同时便于教师及时观察了解幼儿，以幼儿最近发展区为参照，设计出更适宜的环境，促进幼儿身心更好地发展。 （4）教学活动：即传统意义上的“上课”，在幼儿的发展中发挥着不可忽视的作用，也是向幼儿进行教育的重要途径。教师还可以通过观察探究活动与参观作为课程组织形式，有目的、有计划地组织和引导幼儿用感官去了解周围生活中的自然现象和社会现象，丰富幼儿园教育活动的内容，
23、充分利用周围的自然和社会教育资源，注重幼儿与自然和社会的联系，促进幼儿的自然性、社会性和自主性的发展，以实现课程目标。3、组织形式幼儿园课程组织形式主要有集体活动、小组活动和个别活动，教师应根据幼儿学习的需要合理地加以运用，为幼儿提供多样化的学习机会与条件。（1）集体活动：即组织幼儿集体活动。这种形式的优点是有利于教师在短时间内向幼儿提供共同经验，教育活动效率高，有利于保证教育活动的条理性和连贯性，保证所获经验的系统性，也有利于幼儿自律、合作意识的培养。（2）小组活动：依据幼儿的年龄、兴趣和能力，设计多样化的活动内容，并把全班幼儿分成若干小组分别进行活动。这种方法可以增加幼儿与同伴和教师互动的
24、机会，有利于每个幼儿充分参与活动，更多地进行材料的操作，便于教师观察、了解幼儿之间的个别差异并进行指导，有利于幼儿主动发展。（3）个别学习：包括有意的安排与随机的学习。在幼儿进行自选活动或小组活动时，教师应时刻观察幼儿的情况，掌握时机，依幼儿的兴趣和需要，给予个别辅导和随机施教。三种组织形式在幼儿园的一日生活中应灵活转换、穿插进行，防止以某一活动形式为重点，避免以单一的活动形式贯穿一日生活的始终。（三）家园共育 幼儿园应将家长资源合理整合到幼儿园教育资源中，予以充分发挥和利用。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育能力，使幼儿在家中延伸与巩固在园内获得的
25、学习经验，得以进一步发展；使家长加深对子女成长需要的了解，增强责任感，增进亲子关系，促进家园合作，实现家园共育。教师应做到以下几点：（1）应引导家长采用多种形式，帮助幼儿做好入园的心理准备，减轻幼儿初入园时的分离焦虑，使其尽快适应幼儿园的生活和环境。（2）家长和教师在来园和离园时的交往是父母与教师获得信息的重要途径之一，教师必须认识到交流的重要性，接受父母提供的关于幼儿健康、性格等方面的信息，并向父母提供一天中幼儿的重要信息。（3）通过定期或不定期召开家长会、向家长开放半日活动等，让家长了解幼儿在园生活及发展的全面情况，主动听取家长对教育工作的评价和建议。（4）教师应根据每个幼儿及其家长的实际
26、需要，采取写便条、打等适当的形式与家长沟通，建立教师与家长联系制度，与家长共同研究教育幼儿的策略。（5）经常性地让家长了解本班的教育目标和教育内容，引导家长主动参与班级的教育活动。（6）通过咨询、讲座、研讨、交谈、亲子活动等方式引导家长树立正确的教育观，掌握科学的育儿方法，优化家庭教育环境，提升家庭教育水平。（四）社区、乡村资源的利用 幼儿园应充分利用社区、乡村中的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。应经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区散步，到博物馆、图书馆、邮局、医院、农田等参观，增加幼儿对政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面初步的感性知识；幼儿园还可以采用“请进来”的形式，邀请社区、村
27、委会的工作人员来园讲述、展示社区、乡村发展变化和自已的工作等，充分利用社区、乡村人力资源提高学前教育的质量。 幼儿园有独特的物力资源与人才资源，也应充分发挥本园的各种资源对社区、乡村的作用。幼儿园可以在孩子离园时间将场地、玩具、图书等开放，使这些物质资源增值；还可以利用人才优势，利用节假日，为周围居民开办亲子乐园、游戏小组等，积极为社区、乡村服务，促进当地教育的发展。（五）教育衔接 幼儿园教育应与0一3岁婴幼儿教养和小学教育相互衔接。 幼儿园小班教育应注重幼儿已有的经验，加强保育，营造与0一3岁时期相一致的生活环境。保教人员要多与幼儿进行身体接触和情感关怀，减少幼儿的分离焦虑，容许孩子有一定的
28、过渡期，避免突然提高教育要求。 幼儿园应从小班开始就逐步培养幼儿良好的社会适应能力、学习品质和学习兴趣，升入大班后，可通过参观、访谈、主题活动等多种形式，增强幼儿入小学的意识，使幼儿顺利地适应小学的学习与生活。 二、各领域组织与实施要求 (一)健康领域 1、教师必须树立健康第一的观点，明确保护幼儿生命和幼儿健康是幼儿园保教工作的首要任务，充分了解幼儿身心发展的特点，掌握有关生理、运动心理等方面的保健知识和简单的护理技能，全身心地爱护、理解、照顾每一位幼儿，在实践中避免出现任何忽视或损害幼儿健康的做法。 2、幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生
29、活中获得有益于身心发展的经验；教师的态度和管理方式应该有助于形成安全温馨的心理环境，言行举止应该成为幼儿学习的良好榜样。 3、幼儿健康既需要外部的“健康促进”，又是一个主动的发展过程，健康教育过程中，教师既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足其不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，要鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。 4、合理安排幼儿在园的一日生活，制定切合幼儿能力和需要的常规，并用适宜的方法使幼儿了解常规的重要性，同时与家长密切配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯和生活自理能力。 5、健康领域的活动要充分尊重幼儿生
30、长发育的规律，积极开展具有针对性、多样性和趣味性的体育活动，培养幼儿对体育活动的兴趣和习惯，逐步提高幼儿对环境和气候的适应能力。要注意保证幼儿适宜的运动负荷，同时注重幼儿的个体差异，使每个幼儿都能得到适宜的锻炼。严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 6、教师应使用正确的方式方法对幼儿进行安全教育，对幼儿讲明道理，逐步培养幼儿的安全意识，提高他们预见危险的能力，掌握一些简单的自护方法。（二）语言领域 1、教师应了解幼儿语言发展的特点，准确把握不同年龄班语言教育的重点。 2、教师自身的语言要做到规X、亲切、文明、生动，语速、音量适宜幼儿，并引导幼儿学会控制讲话的声音，培养文明表达的
31、习惯。 3、尊重幼儿在语言发展中的个体差异，耐心倾听，平等对待。 4、语言学习是一个整体经验的获得过程，教师应为幼儿创造一个有意义的语言环境，在自然、生活化的情境中，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极的应答与肯定。 5、在活动室中投放适合本年龄班幼儿阅读的图书、书写的材料，摆放在光线适宜且便于幼儿取放的地方。注意保护幼儿视力，培养幼儿良好的阅读习惯。 6、教师应鼓励幼儿搜集海报、明信片、月历、广告图片、商品标签等有关书画加以整理，成为自编图书的材料。 7、利用图书、绘画和其它形式，培养幼儿的前书写技能，提高幼儿手指的灵活性及手眼协调、手脑协调的能力。 8、幼儿语言教育需要家长的支持
32、，教师要与家长密切配合，对有语言障碍的儿童要给予特别关注。（三）社会领域 1、教师要提高自身的品德修养和心理素养，严以律己，以自己的良好言行为幼儿树立学习模仿的榜样。 2、教师要尊重幼儿、热爱幼儿，使幼儿感到温暖、乐观、安全、自信，以利于幼儿社会性的发展。 3、教师要为幼儿创设良好的环境，以引发、提高、巩固和强化幼儿积极的社会行为。 4、为幼儿营造平等、和谐、友善的人际氛围，提供与成人、同伴相互交往、共同生活、学习、游戏的机会和条件。 5、幼儿社会性教育应渗透在日常生活的各个环节中，教师要善于挖掘日常生活中不同活动内容的教育价值，采用灵活多样、生动活泼的形式，并于细节处着手，坚持一贯，达到潜移
33、默化的学习效果。 6、注重幼儿社会性发展的个体差异。教师应善于抓住日常生活中幼儿发生争执、情绪不好，或特别引起兴趣的偶然事件等时机，对幼儿进行恰当的引导和个别教育。 7、教师要善于利用幼儿园、家庭和社会的资源，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。（四）科学领域 1、教师应热爱科学，欣赏与热爱大自然，有好奇心与探究精神，有比较广博的科学知识及严谨的科学态度。 2、教师应了解幼儿学科学的特点，理解幼儿的思维方式、思维水平，承认幼儿个体差异，准确把握各年龄班的教育重点。 3、教师应运用恰当的语言、表情、目光、动作等给予支持、鼓励和引导幼儿的好奇心、求知欲。 4、教师要根据幼儿的年龄和经验，创造一个鼓励
34、幼儿探索、尝试、讨论和运用科学经验和方法的环境，提供丰富的科学活动材料和多种问题情景，引导幼儿关注身边的科学、身边的数学，随时随地进行教育。 5、应采用多种形式，引导幼儿在游戏、实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作、探索和思考，关注幼儿的活动过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。 6、在日常生活中，应尽可能鼓励幼儿讨论他们所见所闻的事物，给予交谈的机会，包括教师与幼儿及幼儿之间的互相交流。应避免注入式的讲述，尽量让幼儿有机会自己进行探索与发现。 7、科学教育的内容应当具有地方的特色，以自然环境中的动植物、地理地貌、季节气候等为主要探索对象。 8、在实验或操作过程中，教师必须十
35、分注意幼儿的安全。（五）艺术领域 1、教师应不断提高自己的艺术素养，用新的艺术观指导幼儿的艺术教育。 2、为幼儿创设一个有利于进行艺术探索和自我表现的环境，设相应的艺术活动区域，提供安全卫生的、能满足幼儿从事各种艺术创作需要的材料，让幼儿按照自己的思维、想象和直觉去抒发与表达自己的情感和内心世界，真正体验艺术活动的快乐。 3、教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点，学会从幼儿的眼光去看待他们各自的创作过程及其作品，尊重幼儿对事物的表现和情感的表达，克服以成人标准评价幼儿艺术活动及其作品的倾向。 4、艺术创作来源于对生活的热爱与真情的体验。教师应充分利用周围环境，丰富幼儿的生活，提高他们的审美经验，
36、让幼儿在大胆、自由的表现与创作中获得满足。同时，教师可根据幼儿的发展水平，对其表现方式和技能给予适时、适当的指导。 5、在幼儿艺术创作过程中，教师不宜作过多的示X、提示与硬性规定，以免扼杀幼儿的想象力、创造力和对于艺术活动的兴趣与热情。 6、教师应拓展幼儿艺术欣赏的内容，同时注意开发、利用当地的民间艺术教育资源，为提高幼儿审美情趣和能力创造条件。幼儿园各年龄段教育目标健康领域一、总目标1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、年龄段目标与主要内容小班(34岁)情绪情
37、感1、情绪稳定，不哭闹，逐渐适应幼儿园的生活，愿意上幼儿园。2、感受幼儿园的温暖、友好、自由、安全，逐步建立与教师和同伴的依恋关系。 3、能识别并察觉到他人明显的情绪，愿意表达自己的情绪并能宣泄自己的消极情绪。生活习惯1、初步养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯，喜欢干净整齐。2、愿意做一些力所能及的事情，有初步的生活自理能力；能将用完的物品放回原处。3、有良好的坐、立、行的姿势。身体锻炼1、愿意参加体育活动，初步体验体育活动的乐趣；在成人引导下，能大胆参与户外体育活动。2、初步掌握走、跑、跳、钻、爬等基本动作，愿意玩球；会按口令做各种动作和模仿操，动作较协调。3、喜欢尝试摆弄操作材料，
38、参与小肌肉操作活动。4、尝试玩各种中、小型运动器械，并初步了解活动中的安全常识。安全保健1、有初步的安全与自我保护意识，知道简单的交通安全、生活安全等常识。2、初步了解自己的生长过程、五官的主要功能及保护方法；身体不舒服时知道告诉成人，能配合医务人员进行预防接种。3、有初步的营养常识，爱吃各种食物。中班(45岁)情绪情感1、喜欢幼儿园的集体生活，愿意遵守幼儿园生活常规和秩序。2、能识别并觉察他人的情绪变化。3、愿意用较恰当的方式表达并调节自己的情绪。生活习惯1、会穿脱衣裤、鞋袜，基本养成良好的生活卫生习惯，有爱护生活环境的意识和行为。2、能够整理玩具、图书，愿意为他人服务，有基本的生活自理能力
39、。身体锻炼1、喜欢参加各项锻炼身体的活动，活动中能够克服困难。2、大胆尝试投掷、攀登等基本动作，掌握球的多种玩法；有初步的队形队列意识，会做徒手操和韵律操，动作正确有力。3、乐意摆弄操作材料，动作较灵活，手眼协调。4、探索多种运动器材的玩法，注意体育活动中的自我保护，乐意在活动中互相合作，遵守规则。5、初步感受寒冷、炎热的变化，有不怕冷、不怕热的意识。安全保健1、具有安全意识，知道交通、生活、交往等安全常识。2、认识人体皮肤和身体的主要器官，有一定的自我保护意识。3、知道吃各种食物能促进身体健康，具有营养保健意识，积极配合成人进行体检并愿意接受疾病的预防和治疗。大班（56岁）情绪情感1、情绪愉
40、快，适应幼儿园生活。2、能识别自已、他人的多种情绪变化。3、能用恰当的方式表达自己的情绪，尝试用多种方法调控情绪，保持良好的情绪状态。生活习惯1、遵守幼儿园生活常规和秩序，养成良好的生活卫生习惯，爱护生活环境。2、能做力所能及的事，愿意为集体和他人服务，体验成功的快乐。身体锻炼 1、乐意利用多种运动器械、操作材料进行体育活动，动作灵活到位。2、体育活动中有创新、合作的意识，守纪律、讲秩序。3、尝试、探索多种体育游戏的方法，掌握基本动作技能，能用轻器械做韵律操和健身操。 4、能操作较复杂的材料，动作灵活准确，手眼协调。5、基本掌握运动中的安全保护技能与方法。6、对不同的气候、环境变化有一定的适应
41、能力，初步养成锻炼身体的习惯。安全保健1、掌握简单的应对意外事故的常识，能及时避开危险场所。2、认识身体内的主要器官，了解其主要功能，掌握保护器官的基本方法，懂得预防龋齿和换牙的卫生常识，初步形成自我保护意识。3、初步理解食物与健康的关系，知道预防常见疾病的简单方法。语言领域一、总目标1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地表达自己的想法；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。二、年龄段目标与主要内容小班(34岁)倾听欣赏1、学习安静地听老师和同伴讲话，能听懂日常生话用语，并做出相应的反应。 2、喜欢听故事、儿歌等文学作品，初步感知文学作品的语言
42、美和主要意思。表达表现 1、学习常用的交往语言和礼貌用语，愿意与老师、同伴交流，体验与人交流的乐趣。2、学习围绕主题谈话或讲述，能用简单的语言比较清楚地表达自己的情感和愿望，普通话发音正确。3、愿意用简单的语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。 前阅读前书写1、对图片、图书、电视、多媒体等视听材料感兴趣。2、能一页一页地翻阅图书，喜欢指认、讲述画面中自己感兴趣的事物。3有爱护图书的意识。中班(45岁)倾听欣赏1、能注意倾听他人讲话，基本理解他人说话的主要意思。2、愿意欣赏不同体裁的文学作品，感受语言美，理解文学作品的主要内容。表达表现 1、乐意与周围的人交流，说话有礼貌，体验语言交流
43、对自己的意义。2、能围绕主题谈话或讲述。3、能在不同场合大胆表达自己的情感和要求；喜欢提问，积极回答问题。4、能用多种形式表现对文学作品的理解，会复述、续编故事，学习并仿编儿歌。前阅读前书写1、喜欢阅读，能在阅读活动中感受到快乐；学会有序地取放图书，知道爱惜图书。2、能通过图书资料或互联网等获得信息，从中感受获得知识的快乐。3、感受口头语言和简单文字符号的转换关系，对文字符号感兴趣。4、能基本看懂儿童图画书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图书。大班(5-6岁)倾听欣赏1、能倾听他人讲话，理解他人说话的意思，以及讲话时明显的情绪变化。2、喜欢不同体裁的文学作品，能较完整地理解文学作品的意思，感受
44、作品所表达的情感。表达表现1、能主动与他人交流，说话礼貌、自如、大方。2、能围绕主题在集体面前自然、大方地进行表达。3、能清楚地、较连贯地表达自己的想法、做法，并能说完整的复合句。4、能根据文学作品提供的线索展开想象，并大胆地、创造性地进行表达。 前阅读前书写1、能自主、专心地阅读，对文字、符号有较强的敏感性；能想象、理解画面内容。2、关注日常生活中常见的标志和文字。尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的想法。3、知道汉语是中国的母语，初步了解汉字的由来及汉字的认读规律。4、基本掌握阅读和书写的正确姿势，知道阅读和书写的顺序。社会领域一、总目标1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交
45、往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。二、年龄段目标与主要内容小班(34岁)自我意识1、了解自己和他人的不同，知道自已在长大，感受成长的快乐。2、愿意自己的事自己做，相信自己能做好力所能及的事。3、初步建立自信心，知道遇到问题、困难不害怕，可以寻求帮助。 社会常识1、亲近身边的人，认识自已的家庭和周围生活环境，感知他们与自己的关系；感受成人对自己的关爱，初步懂得尊重为自己服务的人。2、喜欢上幼儿园，认识同伴、老师和其他工作人员，并逐步适应幼儿园的集体生
46、活，情绪稳定、愉快。3、认识玩具、图书及学习用品，会正确使用和爱护它们。4、知道一些主要节日，并愿意参加节日活动，感受节日的快乐。5、喜欢听民间童谣、故事。人际交往 1、对集体活动感兴趣，愿意与同伴交往、合作，感受与人共处的乐趣。2、初步掌握常用的礼貌用语和日常生活中的基本规则。3、学习轮流与等待，初步体验其好处。中班(45岁)自我意识1、能发现自己的优点，学习理解、判断自己与他人明显的情绪和行为，愿意表达自己的见解。2、了解、关心幼儿园，有初步的集体意识，知道自己的言行与集体的关系。3、学习讲道理，愿意改正自己的不足。4、学习独立完成任务，做事有始有终，相信自己能把事情做好，体验成功的乐趣，增强自信心和独立能力。社会常识1、感受与自己生活密切相关的人们的劳动与自己生活的关系，萌发尊敬和热爱的情感，并学习表达。2、了解周围环境中主要的公共设施等，认识常见标志，知道爱护周围环境和公共设施。3、知道自己是中国人，了解家乡特产、著名景观、传统节日，用自己喜欢的方式表达爱意。 4、知道中国是一个多民族的国家，有丰富的传统文化。人际交往1、能识别