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1、. -以话题式教学促进小学英语对话教学是新北区圩塘中心小学 莉摘要本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经历，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。关键词小学英语；对话教学；话题式教学?小学英语课程标准?明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语根底知识和为交际初步运用英语的能力。语言交际是最根本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培
2、养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成局部。通过教学，我们的学生确实学了不少“对话，也能够理解翻译“对话的容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改良。比方，很多教师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音或听教师朗读，然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些教师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的容。因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式教学来促进小学英语对话
3、教学。“话题式教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言工程，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：一、创设情境导入话题对话教学中导入话题的一个根本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进展话题的交流与讨论。小
4、学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：一多媒体多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。如，在教学“trip这一话题时PEP小学英语六下 Recycle 1 Lets take a trip “Read and Say，要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游方案。我们可以这样设计对话情境：T: Lets start our trip i
5、n China. OK?Ss: OK.然后教师播放具有民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。T: Which city?Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me?然后，教师引导着孩子们开场了之旅，学习关于trip的对话。随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受之旅，教师适时成功地导入了话题。二非言语行为非言语行为(nonverbal behavior)是指包
6、括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘讲解，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。如，在教学“Activities in the past这一话题时PEP小学英语六下Unit 3 Last Weekend Part A “Lets talk，要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事
7、情。我们可以这样设计对话情境：T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou. He is a teacher，too. He wants to make friends with you. Look, he is ing.然后，教师马上转身戴上方巾和一幅黑边的眼镜，当转回身子时，一个滑稽得意的老外出现在学生面前，然后教师以foreigner friend的身份和同学们展开了交流。“Hi, Im Jack, Im from the USA. I came here last Friday. Last weekend I visited
8、 my friends and played football with them. I enjoyed myself very much. What did you do last weekend?教师只是简单地戴上了方巾和一幅黑边眼镜，配上滑稽可笑的肢体语言，以一个崭新的形象出现在学生面前。非言语形式的直观性和表演性立刻激活了学生学习情绪、活泼了课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还起到了强化语言教学的作用。“Activities in the past这一话题时被自然成功导入。三歌曲歌谣PEP教材给我们提供了很
9、多资源，比方，Lets sing，Lets chant，Good to know，Story time，等。在导入话题时，歌曲歌谣是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。如，在教学“Height 这一话题时PEP小学英语六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Lets talk，要求通过教学学生能运用目标语对人物身高进展问答和比拟描述。我们可以这样设计对话情境：T: Lets chant together, OK?Ss: OK.T: Mike is taller th
10、an Lee. Ready! Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you?学生通过唱这一歌谣，被自然地引入“Height 这一话题，同时，教师自然地引入重点句型：How tall are you? I amcm. 然后，教师可以引导孩子对他人身高进展问答。这一导入，简单、自然、有效。二、解读文本展开话题导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的根底上，通过多种形式进一步理解对话文本，展开话题。PEP小学英语六年级教材中的对话篇幅
11、较长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此，在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的根底上，通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此到达突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进展分段解读。如，在教学“Activities in the future 这一话题时PEP小学英语六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Lets talk，要求通过教学，使学生能运用一般将来时并结合以what、where、when、how等引导的特殊疑问句进展问答将来的活动安排。我们可以
12、这样设计，展开对话教学：Lead-inT: Tomorrow is the weekend. What are you going to do this weekend?Ss: I am going to T: What about me?Ss: You are going to T: Sorry, I have nothing to do.(这时候课件马上有铃声响起。教师拿起，跟Jay对话。)T: Hello, whos that?J: This is Jay. Where are you going this weekend?T: I dont know. J: Why not go to
13、 the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? Thats a good idea. Which cinema are you going?J: Xinhua Cinema.T: When are you going?J: I am going at 3 oclock.T: OK! See you this weekend.J: See you.Presentation1T: Do you want to go with me?S: Yes.T: OK. Try to get 10 points
14、. What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose: (1)Where is Chen Jie going? (2)What is Chen Jie going to buy?(听之前先让学生看问题，用课件展示。让学生带着问题听录音，有利于学生初步感知文本重点。2T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3学生模仿、跟读。4同桌分角色朗读。学生在初步感知文本的根底上，模仿、跟读，再分角色朗读，思路清晰，层层递进，有助于帮助学生进一步理解文本容，操练相关语言知识点。
15、PracticeT: Lets see. (count ) Only 7 points. Never mind. If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.提供3组图片图片(1) shoe store /this evening6:40图片(2) fruit stand/ tomorrow morning7:00图片(
16、3) pet shop/ Sunday afternoon2:00Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go Check 1 pair.(实物投影调查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上设计，在对话教学“整体局部整体这一教学原那么的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一局部、第二局部三大块，并采用任务型活动帮助学生对文本进展了有侧重、有层次的解读和梳理。在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开
17、话题，进一步提高了语言交际能力。三、挖掘资源整合话题PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和开展学习的策略。但这套教材也有美中缺乏，主要表现在以下几个方面:1跨度较大，有些单元的容排列没有很好地表达“由易到难的阶段递进特点。2单元的容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的容序列。3. 单元间缺少衔接，一个单元完毕以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进展适度整合与拓展，
18、优化教学资源，提高教学质量。笔者对PEP小学英语六年级两册教材中的交际用语的话题作了简单归纳汇总详见附件，如此一来，在对话教学中就能充分挖掘课程资源，有机整合话题。一同一单元中，Part A 与Part B 局部之间话题整合如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 局部的话题是“locations，Part B 局部的话题是“directions，在Part B 局部对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Excuse me. Is there a post office near here?B：Yes, there is.A：Where is it?B：Its ea
19、st of the cinema.A：And then? How can I get there?B：Turn left at the cinema, then go straight. Its on the left.A：Is it far?B：No, it isnt.A：Thank you very much.B：You are wele.二单元与单元之间话题整合如，PEP小学英语六上中， Unit 4单元的话题是“hobbies， Unit 5单元的话题是“jobs，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Whos she?B：Shes my mothe
20、r.A：Wow, your mom is so beautiful. Whats her hobby?B：She likes math very much.A：Is she a math teacher?B：No, she is an accountant.A：Where does she work?B：She works in a bank.A：How does she go to work?B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.三上下册教材之间话题整合如，PEP小学英语六上中，Unit 3单元的话题是“Activities
21、 in the future，Unit 4单元的话题是“hobbies，PEP小学英语六下中，Unit 3、4单元的话题是“Activities in the past，我们可以整合这些话题，创编对话：A：Whats your hobby?B：I like fishing. What about you?A：Me, too. And I went fishing last weekend.B：Where did you go?A：I went to the East Lake.B：Thats a nice place. How did you go?A：I went by bike.B：Did
22、 you catch any?A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good! What are you going to do this weekend then?A：Lets go fishing, OK?B：Good idea!A：When are we going?B：Sunday afternoon?A：No problem. By bike?B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平台创新话题学习语言的最终目的是为了
23、能在交际环境中灵活运用。交际语言的运用不应仅仅局限在课堂上，还应延伸到第二课堂、课外活动中去，教师要努力搭建各种平台，如英语角、英语课本剧、英语联欢会等等，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的场所，激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂的有准备表演到课堂外的灵性发挥，创新话题。每上完一个单元，笔者在各班会组织一次英语角，鼓励他们结合当前单元的话题，小组合作创编对话因教材的特点，大多对话为2人合作完成，学生们的积极性很高，也取得了良好的效果，以下选取2篇：Dialogue 1A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you d
24、oing?B: Im watching TV.A: Whats on?B: Happy Sunday. Its so funny. And you?A: Im doing my homework.B: What did you do this afternoon?A: I went fishing with my uncle. I caught a big fish.B: Really? How heavy is it?A: Its 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening?B: Thank you very
25、much! You are so nice.A: You are wele. See you tomorrow. Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2A: Hello! This is Li Xinyi.B: Hello! (Cough)A: Whats the matter?A: My sore is throat. My nose hurts.B: Do you have a headache?A: Yes, I do.B: Do you have a fever?A: Yes.B: Maybe you have the f
26、lu. Go to see the doctor.A: But where is the hospital?B: It is near the bookstore.A: How can I get there?B: You can go by the No.8 bus, get off at the bookstore. Then, go straight. Its on your right.A: Oh, I cant remember.B: OK, Im ing. Ill take you to the hospital. Wait for me.A: Thank you.B: Not a
27、t all.(By Li Xinyi and Wangdi)从笔者自身的实践来看，话题式教学，大大提高了学生运用语言进展交际的能力，有效地促进了小学英语对话教学。但同时，也有一些困惑：话题容与学生的实际生活相脱节，比方PEP小学英语六上中，Unit 1单元的话题是“Transportation，由于孩子们大多数是学区生，家离学校很近，根本上都是走路来上学，因此运用句型“How do you go to school？展开话题时，学生会觉得比拟单调；话题所涉及的单词、句型欠丰富，比方PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“Job，由于孩子们家长职业的多样性，而教材只出现了几种典型性职业单词，因此运用句型“What does your father/mother do？展开话题时，有些职业学生往往不会表达，有些孩子索性编个自己会说的职业，导致语言交际的真实性缺失；此外，有些话题的主题欠突出，空间欠开放等。在今后的教学实践中，还需不断反思，不断创新。. . word.zl-