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1、. -市小学音乐教师学科专业素养二级标准试行模块二：学科知识与技能二一、 学科知识根底乐理(一)音及音高1、音2、乐音体系音列音级3、音的分组4、音域及音区二音律1、十二平均律2、五度相生律3、纯律4、自然半音和自然全音变化半音和变化全音5、等音三记谱法1、音符和休止符2、五线谱3、音符和休止符的写法4、谱号5、增长音值的补充记号6、变音记号7、省略记号8、演奏法的记号四调式总论1、调式音阶调调性2、调式音级及其特性3、多声部音乐中的调式关系4、调式的多样性及其在音乐中的表现意义五|以五声音阶为根底的各种调式1、五声调式2、同主音调五种五声调式的比拟3、五声调式音级的特性4、六声调式5、七声调
2、式6、以五声音阶为根底的各种调式音级的名称和标记7、同宫系统各调8、包含升号的调包含降号的调调的五度循环9、以五声音阶为根底的各种调式的应用及其表现特性六大调式和小调式作品中调的明确性1、大调式2、小调式3、大小调式音级的标记和名称4、大小调式音级的特性5、大调各调关系大小调小调各调6、同主音大小调大小调的比拟7、各类大小调的应用及其表现特性8、特种自然大小调9、作品中调的明确性七音程1、音程旋律音程和声音程2、音程的级数和音数3、自然音程和变化音程4、单音程与复音程5、音程的转位6、构成和识别音程的方法7、等音程8、协和音程与不协和音程9、稳定音程与不稳定音程10、调式中的音程11、不协和音
3、程的解决12、音程在音乐中的应用及其表现特性八和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦4、 位和弦及转位和弦5、 构成和识别和弦的方法6、 和弦7、 调式中的和弦8、 和弦的应用及其表现特性九节奏节拍1、节奏节奏型2、节奏划分的特殊形式3、重音节拍拍子小节4、切分音5、单节拍和单拍子单拍子中的音值组合法6、复节拍和复拍子强拍与次强拍复拍子中的音值组合法7、混合复拍子及混合复拍子混合复拍子中的音值组合法8、变换节拍和变换拍子9、 交织节拍自由节拍 1/4拍子板眼及板眼符号10、 声乐曲中的音值组合法及组合法中的例外情况11、 节奏、节拍在音乐表现中的意义学科技能口琴和竖笛演奏法0模块三：学科教学设计一什
4、么是现代教学设计二现代教学设计的根本特征1、 教学设计的目的在于帮助个体的学习2、 教学设计必须基于有关人类学习的研究3、 教学设计应该以系统的方式进展4、 教学要有短期的和长期的两种设计5、 系统设计的教学能极影响个人的开展。三学习及加涅的学习类型1、学习2、加涅的学习类型1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度四教学过程概述1、教学过程2、教学过程的要素3、教学过程的根本矛盾4、教学过程的实质五教学策略概述1、现代教学策略的定义2、教学策略的根本特征3、教学策略的根本要素4、设计教学策略的依据5、设计教学策略的原那么6、设计教学策略的要求7、现代教学策略的类型六教学提问概述1、教学问
5、题分类2、教学中提问的特点3、教学中提问的作用4、目前教学提问的问题与误区5、教学问题的设计原那么6、 提问的方法和技巧七音乐教学设计的路径1、 确立音乐教学目标（1） 音乐教学目标概述（2） 音乐教学目标分类（3） 音乐教学目标比拟（4） 如何确立音乐教学目标2、 分析音乐教学容（1） 分析教学容的人文涵（2） 分析教学容的情感因素（3） 分析教学容的知识技能3、 设计音乐教学过程（1） 音乐教学过程概述（2） 音乐教学模式与型（3） 音乐教学阶段的设计4、 处理音乐教学事件（1） 音乐教学事件概述（2） 音乐教学事件的类型与应变策略（3） 正确处理音乐教学事件和音乐教学的关系5、 选择音乐
6、教学设施和手段（1） 传统音乐教学设施和手段（2） 现代音乐教学设施和手段（3） 因地制宜地合理使用音乐教学设施和手段模块五：三维目标 一、 音乐课程总目标二、 音乐课程的“三维目标（一） 情感态度与价值观1、 丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度2、 培养音乐兴趣，树立终身学习音乐的愿望3、 提高音乐审美能力，冶高尚情操4、 培养爱国主义和集体主义精神5、 尊重艺术，理解多元文化（二） 过程与方法1、 体验2、 模仿3、 探究4、 合作5、 综合（三） 知识与技能1、 音乐根底知识2、 音乐根本技能3、 音乐创作与历史背景4、 音乐与相关文化三、 “三维目标中有关概念解析（一） 情感（二）
7、 态度（三） 价值观四、“三维目标的关系一“知识与技能是根底二“过程与方法是路径三“情感态度与价值观是归宿五、“三维目标的落实（一） 坚持进展“三维思考（二） 科学分析“三维目标（三） 找到落实“三维路径模块六：自主学习、探究学习、合作学习 一、自主学习（一） 自主学习的概述1、 自主自主学习的定义2、 自主学习的特征3、自主学习的优点（二） 自主学习能力的培养1、 影响自主学习能力的因素2、 培养自主学习能力的方法（三） 新课程下自主学习的具体要求1、 创设良好的课堂环境2、 制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地3、 教师应当有意识地优化学生的学习策略4、 教师应当适当改变教学组织形式5
8、、 为学生提供适当的练习的时机6、 使学生参与课堂管理四小学音乐自主学习的具体方法二、探究学习（一） 探究学习的概述1、 探究式学习的定义2、 探究式学习的分类和特点3、 探究式学习的意义（二） 探究式学习过程的六个环节1、 提出问题2、 决定探究方向3、 组织探究4、 搜集并整理资料5、 得出结论6、 采取社会行动三小学音乐探究式学习的具体方法三、合作学习（一） 合作学习的概述1、 新课程倡导合作学习2、 合作学习的概念、涵和精神实质3、 要做好合作学习的实践，必须解决的四对关系1、合作与学习2、合作与竞争3、合作与独立4、教师与学生4、 合作学习的根本类型（二） 合作行为的指导和养成1、
9、学生合作行为的产生2、 学生合作行为的指导（三） 新课程下合作学习存在的问题1、 独立思考的时间被削弱2、 交流探讨时间得不到保障3、 学生参与不均衡4、 教师指导调控不够（四） 新课程下合作学习的具体要求1、 优化合作前的准备，奠定成功的根底2、 优化合作流程，提高学习效益3、 优化指导调控，共创课堂轨迹五小学音乐合作学习的具体方法四、实施有效教学提高教学质量一、观察思考下面表格中的数据，我们有何感想？教育心理学研究发现现实教学中的教学方式教学方式记住率教学方式采用率教师讲授5%教师讲授95%学生阅读10%学生阅读80%视听并用20%视听并用70%教师演示30%教师演示65%学生讨论50%学
10、生讨论45%学生实践70%学生实践20%学生教别人95%学生教别人5%事实证明，教师现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的教学方法。由于教师工作态度认真、工作任务繁重，再加之近似“笨拙的工作方法，致使很多教师是有“恙在身。2005年?中国教育调查?统计，教师患咽喉炎的比例占80%左右、患胃肠炎的教师占30%左右、患颈椎病的教师占22%左右。一、 教育的原点是什么？叶谰教授认为：“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原点。在一定的意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命的提高而进展的社会活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业
11、。因此，我们的有效教学研究与实践，必须找到并回归它其原点生命。二、 什么是有效教学？有效教学是是开发生命潜能、探索生命意义、提升生命价值的教学；是满足个体需要并促进个体开展的教学；是基于自主学习并归依自主学习的教学；是有助于学生成长的教学。能否促进学生成长，是公认的评价教学性的标准。三、 有效教学的根本理念是什么？1、 有效教学的终极目标是促进学生的有效开展。2、 有效教学是基于自主学习并归依自主学习的教学。3、 有效教学对学生和教师都具有个体生命价值，在教与学中钢丝感受生命的涌动和成长。4、 有效教学以效率为保障、以效益为标尺。5、 有效教学呼唤有效教师。6、 有效教学是一种教学境界、教学追
12、求，具有理想性和过程性；也是一种教学行为、一套教学策略，具有动态生成性和可操作性。四、 有效教学的特征是什么？1、 有一套完整、层次丰富且清晰具体的目标体系。2、 能够促进学生主动参与学习。3、 关注学生学习的方式方法，为学生学会学习尽教师之责。4、 教学要善于切入学生的经历系统，联系师生的真实生活。5、 教师要通过教育性对话进展教学。（1） 师生的语言交流。（2） 师生的思维交流。（3） 师生的情感交流。（4） 学生之间的交流。要特别关注和追求学生在师生共同创造的教育“情境中展示、发现和开展自我，在交往中获得个人的完整性和全面开展。6、 教学要善于以“最近开展区理论为指导，使教学具有一定的挑
13、战性，以开展学生的认知思维能力。7、 能够对学生学习给予直接、及时的反响，使学生对自己的学习状况有一个整体的认识，并使学生及时地反思自己的学习。8、 有效地运用教学时间，向每一分钟要效益、要收获。五、 有效教学应持怎样的开展观？1、 就其涵而言，坚持“三维目标整和的整体开展观。从学生学习的角度来看，知识与技能的目标是立足于让学生学会；过程和方法的目标是让学生会学；情感态度价值观是让学生在乐学的根底上，更真实、更善良、更博爱、更积极、更安康、更科学、更高尚。2、 就其目标而言，强调教学要指向“最近开展区。3、 就其形式而言，强调学生的在开展。4、 就其机制而言，强调学生的生成性开展。5、 就其时
14、间而言，强调着眼学生的终身开展。6、 就其主体而言，强调既关注学生开展，也要重视教师的开展。六、 有效教学应持怎样的知识观？知识是开展的原材料，学生的开展是在学习知识的过程中进展的，离开知识的学习，开展就成为无源之水、无本之木。1、 注重思维过程的知识观。2、 注重生活经历的知识观。3、 注重开发和建构的知识观。4、 注重整体联系的知识观。七、 有效教学应持怎样的学习观？学习是学生开展的根本途径，不同的学习方式和状态决定了学生不同的开展状况。有效教学应持如下学习观。1、 主动性学习。2、 交往性学习。3、 创新性学习。4、 体验性学习。八、 有效教学的境界与追求。1、 有效教学是充满生命活力的
15、教学，对教师和学生都教育个体的生命价值。2、 有效教学的终极目标是促进学生的充分开展，实现完整的人的生成。3、 有效教学是基于并归依自主学习的教学。九、 有效教学的原那么是什么？1、 低耗能的原那么。2、 教育性原那么。3、 因材施教的原那么。教师主导性和学生主体性原那么。4、 师生共进的原那么。十一、有效教学的策略是什么？1、 激发学生的学习动机。2、 提高学生的元认知能力，教学生学会学习。元认知能力是指个体对自身认识活动的认知。具体地讲，是关于个体自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。对思维和学习活动的知识和控制。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三局部。3、 为学生营造独立自主的学
16、习空间。4、 遵循学习规律，引导学生进展有效学习。5、 为深刻理解而教，帮助学生学会如何思考、如何解决问题。十二、什么是高效率的学习？1、 概念化2、 条件化3、 构造化4、 自动化5、 策略化。市小学音乐教师学科专业素养二级培训容模块二：学科知识与技能二二、 学科知识根底乐理(一)音及音高1、音2、乐音体系音列音级3、音的分组4、音域及音区二音律1、十二平均律2、五度相生律3、纯律4、自然半音和自然全音变化半音和变化全音5、等音三记谱法1、音符和休止符2、五线谱3、音符和休止符的写法4、谱号5、增长音值的补充记号6、变音记号7、省略记号8、演奏法的记号四调式总论1、调式音阶调调性2、调式音级
17、及其特性3、多声部音乐中的调式关系4、调式的多样性及其在音乐中的表现意义五|以五声音阶为根底的各种调式1、五声调式2、同主音调五种五声调式的比拟3、五声调式音级的特性4、六声调式5、七声调式6、以五声音阶为根底的各种调式音级的名称和标记7、同宫系统各调8、包含升号的调包含降号的调调的五度循环9、以五声音阶为根底的各种调式的应用及其表现特性六大调式和小调式作品中调的明确性1、大调式2、小调式3、大小调式音级的标记和名称4、大小调式音级的特性5、大调各调关系大小调小调各调6、同主音大小调大小调的比拟7、各类大小调的应用及其表现特性8、特种自然大小调9、作品中调的明确性七音程1、音程旋律音程和声音程
18、2、音程的级数和音数3、自然音程和变化音程4、单音程与复音程5、音程的转位6、构成和识别音程的方法7、等音程8、协和音程与不协和音程9、稳定音程与不稳定音程10、调式中的音程11、不协和音程的解决12、音程在音乐中的应用及其表现特性八和弦1、和弦2、三和弦3、七和弦12、 位和弦及转位和弦13、 构成和识别和弦的方法14、 和弦15、 调式中的和弦16、 和弦的应用及其表现特性九节奏节拍1、节奏节奏型2、节奏划分的特殊形式3、重音节拍拍子小节4、切分音5、单节拍和单拍子单拍子中的音值组合法6、复节拍和复拍子强拍与次强拍复拍子中的音值组合法7、混合复拍子及混合复拍子混合复拍子中的音值组合法8、变
19、换节拍和变换拍子17、 交织节拍自由节拍 1/4拍子板眼及板眼符号18、 声乐曲中的音值组合法及组合法中的例外情况19、 节奏、节拍在音乐表现中的意义学科技能口琴和竖笛演奏法认识口琴口琴是一种簧片发音的乐器，声音悦耳动听，同时又具有较好的亲和性。口琴常见的演奏形式有独奏、重奏、合奏等。有时口琴还担任歌唱中的伴奏，这时它能与人声中的任何种类与声部取得很完美的协和性当口琴与西洋管弦乐队相互组合时，也能收到和谐的合奏效果(但要注意音量的平衡)。因此，口琴在世界各地均受到人们的喜爱。 口琴不但成年人能吹奏，同时也受到少年儿童的喜爱。在中小学音乐教学中，进展器乐教学，这在兴旺国家中是司空见惯的。有些国家
20、的中小学开设了各种乐器的必修课或选修课，并有成套教材和教学方法。在我国，器乐教学也开场引起重视，作为一项教学手段，口琴教学也被局部编人音乐教材。值得快乐的是，全国各地不少学校的音乐教师，在口琴教学中积极地进展了探索与尝试，并取得了一定的成绩。实践证明，通过吹奏口琴来学习音乐好处很多：1口琴演奏是一种多向性的思维活动，它通过眼、耳、口、手等多种器官的协调配合，使大脑左、右两个半球的功能均同时得到锻炼，从而协调开展。2通过口琴吹奏，能够扩大再现音乐作品的能力在音乐表演中，演唱、演奏各占有重要的地位，假设仅仅学习唱歌就可能会限制再现音乐作品表现力的发挥，而通过学习器乐，如口琴演奏，那么可以扩大接触音
21、乐的围，加深对音乐作品的理解与表现。3口琴吹奏可以促进知识的迁移。通过口琴演奏，加深对乐理知识的理解，提高视奏、视唱、伴奏等音乐表现能力。在听觉上通过合奏能有效地建立“多声部及“和声观念一、根本持法与姿势关于口琴的根本持法,每位教师都有一套不错的见解,有的觉得只要不影响音色即可,不需硬性规定；有的那么认为要仔细要求，本站比拟赞成一开场不需要给初学者太多的自由。以下图是根本持法： 1. 重点在于左手以虎口处夹住琴身的中央，其余四指尽量并拢，掌心蜷曲成一个音室置于琴身前方。 2.右手以拇指和食指捻住右琴缘，其余四指也是尽量并拢，两掌心相互照应，并类似向远方呼叫一般。 3. 左右两手腕关节应该可以自
22、由同时左右横移，但不要让手臂也随着移动。 4. 我们要特别注意的是：左手掌不要马上包住琴身前方。且四指与口琴呈平行方向，如此才能留出一个可以让口唇滑行吹奏的通道。 5. 两肩自然下垂不要僵硬，两臂缘稍贴向身体才不会到处晃动，不管是立姿还是坐姿，上半身应该挺直切勿弯腰驼背，两脚开与肩同宽，放松身体的肌肉，保持在可以随时准备的弹性状态。 6. 还有一点要注意的是，吹口琴时，我们建议初学者动手不动口，用手来移动口琴，不要以口来带动琴。 口琴的吹奏姿势如果不佳，除了会影响吹奏的顺畅以外，看起来也不太雅观。以下是正确的姿势：?坐姿?1.以坐姿吹奏时，头要正，腰要直。 2.双脚自然开与肩同宽比拟适合男孩子
23、，女孩子建议双脚靠拢比拟好。 3.切记勿前倾後仰，不雅观事小，假设影响呼吸器官事大。 4.两手肘自然下垂，稍贴身体，不要平。站姿1.以站姿吹奏时，头也是要正，腰要挺直，不可弯腰驼背。 2.双脚自然开与肩同宽。 3.两手肘自然下垂，稍贴身体，不要平开来。 三、音阶排列与单孔含法现在的复音口琴音阶排列，并不同于自然音阶或钢琴等之类乐器的音阶排列。最常使用的是二十一孔及二十四孔口琴，近来已经开场有人使用二十二孔及二十三孔口琴，所以在此将上述的口琴整理出一音阶排列表，供习琴者参考： 以下音阶排列是以C大调复音口琴为例 请注意以上音阶的排列是否有点乖僻？从低音部到高音部，既不是以递升上去排列，但不规那么
24、中似乎又隐藏一些规律，至少可以确定的是每个音与紧临的音都是吹吸相间的。这种独特的音阶排列，我们称之为：独奏用复音口琴音阶排列 吹奏方法|：单孔含法旧式单音奏法/单孔含法是最容易学习的含法，大多数初学者一拿到口琴，在未有人指导前，第一个下意识就会运用的含法。其方法如下： 一、将嘴巴稍微噘起，类似像念一般，嘴腔要像含鸡蛋般拱起至少不要扁平没有腔室。 二、嘴型大小约可含到一孔所谓一孔是指上下两格。 三、将口唇含上琴格，舌尖缩不要触碰琴格。 四、含住后，请试著随意吹或吸任何音阶。 考前须知： 1. 要以最自然的方式含住一孔，绝对不要只含到一格不管是上格或是下格。 2. 为了让音色始终保持一致，强烈要求
25、嘴型不管是吹或吸，或是移动试奏绝对要保持不变，这也包括舌头与嘴腔。因为单孔含法最大的缺点，但也是最大的优点就是：音色很容易随著嘴型、唇型、舌头与嘴腔间的改变而有所不同。我们目前对于初学者的要防止缺点出现。 3. 请大胆的移动口琴试奏吧！但请先用手来移动，不要以口就琴。 4. 如果在试奏中发现有有杂音换句话说就是没有吹准，请试着左右调整位置。甚至是您的嘴型大小，直到能吹出很清晰的单音为止，就不要任意改变嘴型了。多孔含法新式单音奏法含住多个孔，用舌头堵住左边其它孔，只留最右边一孔用以吹奏单音，倚靠舌头伸缩或嘴巴缩来参加伴奏音俗称打音。 这两种方法都要掌握，因为这两种不同的吹奏方法，可产生不同的音色
26、，衍生出不同的吹奏技巧。单孔含法主要用作吹奏细腻的主旋律，半音阶口琴及十孔口琴 较常用；多孔含法主要用作吹奏伴奏或和声，复音口琴较常用。一、认识竖笛竖笛，是一种在世界各国儿童中广泛流行并有固定音高的吹奏乐器。有木制的，也有塑料制的、竹制的、金属制的，它在“笛头上装置一个木制或塑料制的叫簧，一吹就响，一学就会，深受学生们的喜爱。我国的竖笛有着悠久的历史，并在演奏上保持了民族的特色。根据人们对战国时期的局部拓片以及有关的音乐史料的考证，在战国期，笛已流行。当时就已经有在管子里面加一块有槽的木头，一吹就响的竖笛了古时候称为“顺笛。由于竖笛构造 简单、制作容易、价格廉价，因此，它是学校开展器乐活动很好
27、的工具。一、介绍竖笛的构造：竖笛总体由笛头、笛身组成，笛头上端最前面是吹口，笛头下端处有出音孔，笛身上有六个发音孔，自下而上依次数起，第一孔至第六孔。结合竖笛直观进展教学，让学生边听边看，认识各个名称，之后，让学生自己来说说，数数。二、介绍竖笛的演奏姿势：运用竖笛边讲解边示，告诉学生怎样分配手指的工作，两只手的大拇指按在笛身下面，左手的三个手指分别按住上三孔，右手三指按住下三孔。三、介绍竖笛的发声原理：人呼出的气流冲击产生震动使竖笛发出声音。二、 学习掌握各音的指法是吹好音阶的根底 要吹好音阶，必须细心找好指法规律，加以记忆，以便熟练掌握各音指法，为吹音阶打好根底，学习时要求学生注意以下几点：
28、1、要会看表示按孔，表示开孔的指法符号。2、初学时，用F调各音的指法教学生。3、从F调低音5开场学，告诉学生指法规律53依次放孔。4、4指法具有特殊性,单独加以记忆。5、八度指法一样。6、在掌握以上指法规律后，就开场进展迅速反响训练，用唱唱名或唱名卡片的出示，学生迅速反响各音指法，由慢到快。如：出示或唱5，学生六个手指按住六孔。1左手按上三孔，右手放开。三、吹好音阶是学会吹竖笛的根底 掌握了指法，就要吹好音阶，因为这是吹乐曲的根底。1、学生在开场练时，吹出怪、尖音，这是什么原因造成的呢？原因是按音孔不严实。按严音孔，要注意两点：1用指前端柔软多肉处。2按音孔时手指自然放松，离开音孔时，距离不能
29、太远，否那么再按上也不易按准。我是通过按严和不严的吹奏进展比拟，找出正确吹奏方法的。2、气息运用得当，不会使相差八度的两个音混淆，吹成一个音，听详细讲解和示是最重要的，吹奏54这组音时，用缓吹，口腔为圆形，唇肌放松，吹出的音浑厚结实。53这组音要用急吹法，如果不用这个方法是吹不出来的。学生在吹的过程中，体验到急吹法口腔为扁狭形，唇部肌肉收缩，嘴角向两边拉。这种吹法急而有力，发出清脆而明亮的音。但有个别同学就是吹不出两个八度音，就进展示或请吹得好的同学示，在两个不同音高的声音中，让他用不同气息向两个音的声音靠拢。还要举例，如果用力啃咬鸡腿时的口形力度就是竖笛急吹法的吹奏方法。再让学生试试，就很快
30、到达八度音的吹奏效果。问题解决了，学生吹奏就自如了。四、迅速反响乐曲中各音的吹法是吹奏乐曲的关键吹奏乐曲已不是音阶挨顺序的方法，而是要求学生看到曲中的某一个音，马上作出这个音符的相应反响。指法怎样按，是用急吹还是缓吹，这是吹奏乐曲的关键。歌谱下标有缓吹、急吹符号，师出示1下方带有缓吹符号，学生就用竖笛缓吹出来。1下方标有急吹符号，学生就用扁扁的、嘴角肌肉两边拉的方法吹出。五、控制气息和及时换气是有表情吹奏竖笛的关键1、对于舒展的乐曲，一般一乐句一换气，并控制好气息，完整、连贯、流畅。2、根据换气处的记号，迅速偷气、抢气，以保证乐曲连贯。3、用缓气吹足长音时值。用缓气吹足长音时值才会使旋律、乐曲
31、更优美，当学生听到自己吹出的优美旋律、乐曲时，会激起他们学习热情和积极性。模块三 学科教学设计今天我和大家将共同学习模块三的容：既学科教学设计。在这一模块当中我们主要了解以下五个问题：一、什么是现代教学设计二、现代教学设计的根本特征三、教学过程概述四、教学提问概述五、音乐教学设计的路径首先我们一起了解一、什么是现代教学设计现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。二、现代教学设计的根本特征：现代教学设计有5个特征1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。学生处在集体当中，学习活动发生在每一成员身上。所
32、以在理论上教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。2、教学设计必须基于有关人类学习的研究。在考虑个人的能力是如何开展的问题时，仅说能力是什么是不够的，我们还必须深入观察能力是如何习得的。教学设计必须充分考虑学习的条件。3、教学设计应该以系统的方式进展。教学设计包括许多步骤，每一步骤都导致新的决定，这些决定又成为下一步的“输入“。而且每一步骤要针对来自下一步骤的“反响予以检验。4、教学要有短期的和长期的两种设计。短期的教学设计是教师于上课前所作的准备工作；长期的教学设计包括一个学期或一门学科的教学设计。5、系统设计的教学能极影响个人的开展。教学设计的根本原因是要确保没有一个人是
33、教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等时机。三、教学过程概述1、教学过程：教学过程是学生在教师指导下，对人类已有知识经历的认知活动和改造主观世界、形成和谐开展个性的交往实践活动的统一过程。精心准备是上好一节课的前提。教师应该不打无准备的仗，所以教学设计就显得尤为重要。在教学设计中，教学过程的设计更加明显突出，尤为重要。2、教学过程的组成要素：教学活动作为一个系统，包含了许多要素，如教师，学生，教学管理人员；教材，设备，媒体；教学目标，教学容，教学方法，教学手段，教学测量，教学评价等等。其中最主要的要素有两项-教师、学生。1教师是教学活动的根本要素，是教学活动的主导。2学
34、生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体。3、教学过程的根本矛盾：马克思主义认为矛盾无处不在，无时不有，矛盾是事物开展的动力。教学过程像其他事物一样，也存在着许许多多的矛盾，与教学活动的其他环节之间也存在着矛盾。但正由于这些矛盾的存在，教学过程才充满了活力。关键的是我们要分清主要矛盾和次要矛盾。教学过程的根本矛盾是，在教学的进展中所提出的认识任务与其他人物与学生的知识和能力的现有水平之间的矛盾。这个矛盾在整个教学中占有根底地位，是教学过程中其他矛盾赖以生存的根底。教师在教学时必须注意这对矛盾，也必须解决这对矛盾。这就要求教师提出的认识任务或其他任务符合学生的认知水平，能够满足学生开展的需要，在
35、进展一定思考和探究之后能够完成这一任务。在课堂教学中，不可能每个学生的认知水平和学习潜力是一样的，这就要求教师认识到学生之间存在的种种差异，照顾到大多数人的年龄差异和个人差异，缩小学生之间认知的差距。如果这对矛盾不能很好的解决，将影响教学活动的进展，甚至影响学生的开展，成为教学的阻力。4、教学过程的本质：教学过程是由教师、学生、教学媒体教学容，教学手段，教学方法等等要素构成的系统构造；是教师根据教学目的、任务和学生身心开展特点有方案地引导学生掌握知识，认识客观世界的过程和通过知识的传递与掌握促进学生身心全面开展的过程。具体地说，教学过程的本质就是学生在教师引导下的过程和促进开展的过程。三、教学
36、提问概述1、教学中提问的特点：新课程教学中课堂提问的地位越来越重要，也不断呈现出新的特点。1、课堂提问由当堂性向时空的突破性转变。提问必定发生在课堂上，所以教师在备课时所设计的问题，一般不超过当堂所讲的围，当然更不能超过本学科的畴。在新课程中，教师的知识畴和容的设计都要突破以往的模式，才能驾驭新课程中的许多新变化。2、课堂提问由限时性向效能性转变。提问应该在教短的时间答复。由于一节课只有40分钟，一般说来，答问者只有短暂的答复时间，答复不宜滔滔不绝，宜在35分钟以说完，一般的回容许在1分钟左右解决问题。学生处在思维非常活泼的状态，教师要适时加以引导，提高效能。3、课堂提问由检验性向多效性转变，
37、课堂提问是教师检查教学效果与组织教学的必要手段，在教学中，通过随机抽样的提问，收集教学的反响信息，以变胸有成竹的教学与及时地处理那些偶发事件，保障教学顺利地进展。在新课程中，提问由单纯传授知识，向促进学生情感态度，价值观的统一开展。4、课堂提问由以语言文字为载体向多样化转变。无论是口头提问或者书面提问，一般由任课教师事先准备。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先写在小黑板上或纸上，或打印发给学生。在新课程中由于多媒体课件的使用，提问形式更加多种多样。5课堂提问由针对性向灵活性转变。课堂提问是针对学情而设计的，教师备课时，一般要结合学生掌握的知识，现有能力等情况，严格按照教学
38、大纲的要求，设计导入新课的问题，设计扣住本节课重点，难点的问题，设计稳固训练的问题，等等，目的在于启迪思维，培养能力，进展思想品德教育，而新课程中，课堂提问还要使学生调动起自己的经历，意向和创造力，通过或发现，或选择，或重组的多种过程，形成答案，表达出让学生努力进展获取，形成，发现知识，形成良好品质的过程。6课堂提问的语言，文字在规性根底上，更要科学，生动，易懂。科学，既强调提问必须符合学科的规性和汉语的规；生动，既语言表达形象，具体，颇具趣味性或吸引力；通俗，既语言平实，要符合青少年的心理特点，不成人化，学术化。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂体温是教学活动的催化
39、剂。适宜的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。2、教学中提问的作用：1启发思维，主动学习。在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可以运用学生已学过的知识，利用他们的社会，生活实践体验，启迪学生，使教学容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。2引起注意，激发兴趣。布鲁姆-乔伊斯说过：教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活泼的思
40、考，盲目地相信某种结论。而适时有效的课堂提问无疑是表达该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生积极地，独立地思考。学生为了准确答复教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。3反响信息，教学交流。讲授新课之后提问，是教学反响的一种渠道。教学过程不应是直线式的，新课之后的提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对本节课的教学容进展调整和弥补。3、目前教学提问的问题与误区1提问过于频繁，问题数量过多。2重复问题和重复学生的答复。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答复。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复的问
41、题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丧失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的答复。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教师，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要防止这种无意义的重复。3不会倾听学生正在答复的问题。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面-肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为听是一门综合艺术，它不仅涉及人的行为，认知和情感的各个
42、层次，而且需要心与心的理解。教师在学生答复以下问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的无条件的，真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反响-教师对我说的很在乎，我所说的一切很重要，相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教师里走来走去，或将目光转向窗外或看另外的同学的小动作，那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反响-我可能说错了，赶快打住。4总选择一样的学生答复以下问题。走进中小学，经常听见学生的抱怨“我的教师从来不点我或“教师总是喜欢点那几个学生。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多
43、数班级成员一个消极的强化-反正我的学习不好，教师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。5控制问题的答案。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己答复；或是让学生答复后又打断学生的答复，自己完成答复；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就参加了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的答复是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考，去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学
44、生难以形成自己答复以下问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。6给予消极的反响。当学生答复只是局部正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：你离题了。不对。不正确。在有些时候，教师成心出些刁钻乖僻的题目让不认真听讲的学生答复，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反响方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的不并不全对“。或你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？这样一些不带任何消极感情色彩的中性的词语。7无视学生的提问。有一项调查结果显示：
45、在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.3，初中生占5.7,专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问,表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦,批评,于是因怕个自己惹麻烦而不提问题的学生只能越来越多,教师无视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首.4、教学问题的设计原那么1激发兴趣的原那么。学生学习的在动力是学习兴趣。如果提问能激发学生的学习动机和兴趣，它们就有了学习的原动力。这是启发式教学的关键所在。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题，用科学的，艺术的，生动的语言，吸引学生去积极思考。2启发思维的原那么。教师的提问应富有启发性，所提问题应能激