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1、- .如何开展幼儿园主题活动容摘要如今，我们幼儿园新课程中的学习活动是以“主题形式进展的。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程确实为孩子和教师提供了无限广阔的学习容和教育容，但也同时对教师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的主题？什么样的主题才能引发幼儿的兴趣，什么样的主题才能真正促进孩子的开展呢？下面我就以大班主题活动?动物王国?为例，谈一下我在实施主题活动过程中的一些粗浅的见解。正文如今，我们幼儿园新课程中的学习活动是以“主题形式进展的。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程确实为孩子和教师提供了无限广阔的学习容和教育容，但也同时对教师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该
2、选择什么样的主题？什么样的主题才能引发幼儿的兴趣，什么样的主题才能真正促进孩子的开展呢？下面我就以大班主题活动?动物王国?为例，谈一下我在实施主题活动过程中的一些粗浅的见解。一、主题活动，追随孩子的兴趣我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进展展开。我们开展的主题活动?动物王国?就是来自于一个孩子从家里带来两只龙虾，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来。在与龙虾的直接接触中，孩子们产生了许多话题“龙虾的大脚最厉害了！“看哪，它的眼睛在这里！“它的嘴巴在哪里呢？幼儿就这样自发生成了研究龙虾的愿望。龙虾是动物王国中的一员，
3、慢慢的孩子们的话题转到了“你喜欢什么动物？上，他们与动物之间似乎建立着一种与生俱来的默契，他们谈自己喜爱看的“人与自然，他们讨论“恐龙家族，他们还描述着自己饲养的小动物，他们互相讲述着“森林里的故事，这些活动的主角都离不开老虎、狮子、狐狸、兔子为了保持孩子这一兴趣点，我们开展了“动物王国这一幼儿感兴趣的主题。为孩子提供了探索动物奥秘的时机，幼儿的兴趣加上良好的动机刺激，成为了本次主题发生的前提。但这个主题幼儿在小、中班都已经接触过了，然而不同年龄阶段的孩子对动物的认识出发点都是不同的，大班的孩子除了对动物本身的认识感兴趣之外，还会建立起一些以某一特征或主题为联系的认知。如保护珍稀动物、动物之最
4、等。二、主题目标，科学合理且有层次当然，追随幼儿的经历和生活，以儿童开展为本的“主题活动，并非放弃或忽略教育目标。目标是重要的，并且始终应清晰地保持在我们教师的头脑中。但更重要的是应该考虑主题活动的目标怎样定位这样一个问题。我们觉得幼儿园的主题活动目标的制订要有科学性、连续性、合理性，有方案地引导幼儿生动活泼、主动地开展。因为目标的整合是教育整合的根底，教育目标应该是一个整合分解整合的过程。我们在制定主题目标时，可能将其划分为不同方面，但是不管哪种归类划分方式，都是对整体开展的相对划分，这种划分只是为了使我们在考虑教育目标时不致笼统、无序。所以在设计过程中，我们目标导向模式是：教师根据幼儿园培
5、养目标、幼儿根本经历、兴趣需要、年龄特点等选择主题，确立主题活动目标。如在确定“动物王国这一主题目标时，我们考虑到小朋友是伴着动物故事一起成长的，他们喜爱美丽温顺的小兔、小猫，欣赏凶猛威武的老虎狮子。对于奇妙的动物世界他们非常向往、好奇，欲一探终究。而大班幼儿知识面广，能从多个途径了解收集信息。因此，我们把?动物王国?的目标定位在：1、引导幼儿走进动物世界，能主动、积极地搜寻有关动物的各种信息，结识更多的动物朋友，感受动物的奇妙，初步了解人与动物之间的关系。2、以真善美的心灵去体验动物的生活，自觉地关注动物、善待动物，学会关心保护动物。3、通过活动，充分感受动物世界的美，并能以自己的方式表现出
6、来。三、主题容，预设与生成相结合在对主题目标有了一个整体的了解和把握之后，就会考虑怎样来选择主题的容。主题活动一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络，让每个幼儿都有时机根据自己的开展特点进展活动，并表现出各自的个性特点，从而相互展开。?纲要?作为幼儿园课程的文件，它在教育容与要求中说：“幼儿园教育容是全面的、启蒙的，可以相对划分为安康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，在确定?动物王国?作为一个独立的主题开展时，我们首先分析“动物王国这一主题源中包含的信息要素，然后根据幼儿对动物的兴趣点加以剖析，并着重将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以次类推，层层分解
7、，因此我们方案用三周来完本钱主题，并设计出了主题网络图略主要分为：教师预设的容和孩子活动中生成的容。在主题网络图中我们设计了3节语言活动，而科学活动却设计了5节，这是因为我们觉得?动物王国?这个主题它偏重于科学，于是我们根据主题领域进展适当的增减，在此?动物王国?主题活动的游戏活动和区域活动我就不一一介绍了。四、主题开展，生、师、家、社多元联动大班幼儿的学习方式和思维方式是多元的。清新、有趣的主题活动，决定了其学习方式和思维方式必然具有多样性的。根据大班幼儿的开展水平和不同个体的认知、情感特点，我们选择与之相适应的学习方式。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。在活动开展过程中我班生
8、成?十二生肖?这个活动，那是在一次区域活动中，我无意中听到了一首朗朗上口的儿歌，这个声音来自语言区的天扬：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在?动物世界?主题的预设课程中没有关于十二生肖的容，而十二生肖又是幼儿平时生活中要接触到的、幼儿又是感兴趣的，于是我思考：可以生成关于十二生肖的容吗？于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗读的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小教师，
9、把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？没想到，一向向、不善言辞的天扬竟然快乐地点了点头，一字一句的教起小朋友来，他们的朗读吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚刚的6人竟然增加到20多人，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小教师的带着下，竟然朗读的有声有色。很显然，天扬这个“小教师的魅力发挥得淋漓尽致，大超过了我平时的教学效果。下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易
10、懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗读出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。很显然，这个生成活动还是比拟成功的，它的发生具有偶然性，我们及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进展了恰当、巧妙的指导，尊重幼儿的活动兴趣，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动气氛中进展主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！在开展主题活动过程中，我们还在活动室里提供?动物百科全
11、书?、?十万个为什么?等书籍，帮助幼儿解决在探寻过程中遇到的问题；各类游戏的开展我们也围绕“动物王国来开展，如在角色游戏中开设“动物医院、“动物园、“恐龙园等游戏；开展以模仿动物姿态为主题的音乐游戏，评选“动物模仿大师；组织幼儿进展动物知识竞赛；在语言游戏中提供动物指偶，供幼儿讲述故事、玩动物配对、动物分类等游戏；在整个主题活动进展的过程中我们还每天进展5分钟左右的主题谈话，让幼儿介绍自己最感兴趣或最了解的动物。在开展活动的同时，我们还积极挖掘利用社会资源和家长资源。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的空间。市场的调查、图书馆里的记录、上网查阅资料、请教别人幼儿们在活动中去体验
12、、去尝试、去发现、去收获。我们组织幼儿参观动物园、宠物店、花鸟市场，让幼儿了解、接触大量的动物品种，特别是平时较少时机看到的品种。还发动家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。从而最大限度地挖掘了家长资源，扩大了幼儿的知识面，丰富了本主题的信息涵盖量。综上所述，所以，我们觉得主题活动的开展要根据孩子身心开展规律，将各种活动融合起来，从孩子的生活入手，制订确实有效的主题活动！创设问题情景 激发教师互动新一轮的课程改革对教师的专业水平提出了更高要求，促使我们对园本教研寄予很大的期望。然而，由于受专业经历局限和教研文化的影响。一直以来我园教师在教研过程中往往认同承受多，反思质疑少。我们
13、认为在教研活动中要引导教师开展有价值的互动，教研组长的引领很关键，可以引导教师剖析问题、质疑思辨、推进辩论，让教师在问题情景中提升思维、积极判断、建构经历。一、适时点拨，引发互动在日常教学研讨中，教师往往发现不了看似顺理成章活动中的问题，缺乏敏感性。因此教研活动中教师往往认可承受多、反思质疑少，难以形成有价值的互动交流。这时，教研组长就要制造“矛盾，生发问题，引发教师间的有效互动。案例一对象：“青年研习小组的成员。容：关于幼儿注意力的问题。情景：模拟课堂(老教师扮演幼儿，青年研习小组成员观摩)。在模拟情景现场，“青年研习小组的成员们努力观察、捕捉幼儿注意力分散的行为，并予以记录。在交流环节中，
14、青年教师列举了很多幼儿注意力分散的显性的行为表现，如，某某扭过头去摆弄玩具柜上的积木，某某和旁边的小朋友说话，某某老拉衣角这时教研组长抛出了一个问题：“我扮演的幼儿注意力集中吗?“组长扮演的幼儿是现场唯一一个注意力集中的孩子，她没有做任何小动作，也没有做任何影响活动秩序的行为。青年教师们很快达成了统一意见。正当青年教师侃侃而谈时，组长又抛出了一个问题：“没有小动作就是注意力集中吗?你同意这个判断标准吗?为什么?这个追问显然与教师原有的经历发生了冲突，青年教师不得不反思自己的认识，思考之余大家突然悟到了什么，便转向另一个角度分析幼儿的行为状态。“组长扮演的孩子虽然没有显性动作，但眼神似乎不太集中
15、，经常游离于当下情景。“组长扮演的孩子看起来比拟注意倾听，但始终没有举手发言，这说明她没有积极思考。“组长扮演的孩子选择材料与制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎对操作活动不太感兴趣。教研组长的问题强烈地冲击着青年教师的原有认知和思维习惯，并引发了一场关于如何客观地观察、解读幼儿的互动交流，青年教师在思维碰撞中逐渐建构了新经历。在案例中，教研组长在教师对问题缺乏敏感性时抛出了一个具有价值的问题。价值之一在于引导教师关注和质疑自己的问题，引发认知冲突和反思；价值之二在于引导教师开展积极的互动。这种方法能将组员熟视无睹的问题凸显出来，较好地提醒研讨过程中的矛盾，引起教师对关键问题的关注、思考。同时，
16、因为矛盾引起了教师的认知冲突，使教师产生迫切寻求答案的积极情绪，从而形成积极的交流气氛，提升了教研活动的品质。二、欲擒故纵，形成互动当教师在研讨中泛泛而谈，抓不住关键或实质性问题时，教研组长就要及时扭转局面，在反向讨论的线索中逐渐让教师在凸显的矛盾中产生顿悟，从而到达促进教师关注问题、思考问题的目的。案例二对象：大班年级组教师。容：讨论“我是中国人主题活动下有关万里长城的经历。讨论起始，很多教师都认为应该把长城“长的特点作为关键经历，理由是“长城是世界上最长的城墙“长城是世界上最有名的城墙“长城是世界上最古老的城墙“长城是中国的标志，等等。现场很热闹，大家的意见如出一辙，几乎都停留在对教材的浅
17、显分析上，根本没有从幼儿的角度去思考。怎样才能让教师关注到幼儿开展的需要呢?教研组长并没有直接亮出自己的想法，而是欲擒故纵，从另外一个角度抛出伪命题，期待教师在对伪命题的质疑中发现自己的问题。这比直接指出教师的问题更有智慧和意义。大家都同意把长城“长的特点作为关键经历，而组长抛出的观点是应该把长城的用途作为关键经历，表达长城的历史价值。结果大家纷纷质疑组长的观点，现场又出现了一个讨论高潮。“怎样与孩子讲解长城的历史价值?孩子能理解吗?“与孩子说历史价值是不是太成人化了，这是孩子必备的经历吗?“面对特殊建筑造型与历史价值，孩子会对哪方面的经历更感兴趣呢?“类似烽火台的知识点，我认为只适合在小组活
18、动中尝试，可能有个别男孩子会对这个问题有些兴趣。“我认为认识长城的历史意义是成人思维，与幼儿的经历背景太远了。“那么你们刚刚确立的长城长的关键经历，有没有从幼儿的角度去思考呢?教研组长突然峰回路转，又把讨论拉回到前面的话题中。教师们突然明白了许多，在刚刚的讨论中，大家几乎都忽略了幼儿的需要，仅仅考虑万里长城的“有名“古老“最长等信息，而根本没有关注到“长这一特殊建筑造型会引发幼儿的兴趣并延伸出相关的游戏，没有关注到“长的可视性易使幼儿体验、理解。大家在教研组长欲擒故纵的“圈套中渐渐意识到：我们不能仅仅关注教学容的知识点，更应关注幼儿的经历与情感特征，否那么课程就可能偏离幼儿的年龄特点。这次讨论
19、其实暴露了我们在儿童观与课程观上的问题。在案例中我们发现。当教师抓不住关键问题时，教研组长并不急于亮出自己的观点，而是成心从另一个角度抛出一个伪命题，引发教师在质疑中思考，帮助教师透过现象看本质，学习从多角度深入思考问题，在实践中迁移和运用。三、由浅入深，推进互动有时在研讨一些有争议的问题时，教师往往难以清晰地抓住本质问题。这时，教研组长就要见机行事，根据问题线索推波助澜，引导双方据理力争，在不断深入的互动中积极思维、提升经历。案例三对象：中班年级组教师。容：评析活动“妈妈包里的秘密。中班年级组教师观摩了活动“妈妈包里的秘密后，随即进入评析环节。不一会儿讨论就集中到目标制订的问题上，形成了“以
20、认知目标为重和“以情感目标为重的两种观点，双方的研讨虽然有冲突，但缺乏一定的深度。教研组长感觉到这是一个有意义的话题，如何抓住时机推进研讨呢?于是，教研组长由浅入深抛出一系列问题，起到推波助澜的作用，使教师间产生积极的思维碰撞。如“只有让幼儿理解妈妈包里物品的用途及这些物品与宝宝的关系，才有可能让孩子感受妈妈对自己的爱。没有认知经历根底的情感从何而来?“我认为应该凸显情感要素，因为孩子对妈妈包里物品的用途都有认知经历，关键要让孩子体验、理解这些物品如何传达着妈妈对孩子的牵挂、呵护，这对孩子的开展更有意义，因此，情感是这个活动的首要开展价值。“认知目标是显性的，情感培养是慢慢渗透的，如果强调情感
21、要素，那么如何防止简单说教的现象呢?“情感是日积月累的。如果容题材生动，又符合幼儿的情感需要，我们能不能放大其中的情感要素?怎样放大?“妈妈包里的哪些物品对幼儿的认知经历的提升比拟有意义?如果要加大对幼儿的挑战，还可在包里增加哪些物品?“教学活动中哪些环节比拟自然生动地表达了情感要素?幼儿的理解与体验是否达成了预设的目标?原因何在?你有好的建议吗?当教师的研讨产生矛盾焦点时，教研组长像航行中的掌舵者，通过推波助澜式的追问质疑，引导教师由浅入深地思考问题，由表及里地提升经历，从而引发了教师的积极思维，推进了教师间的深入互动。幼儿园特色课程的开发与实施?市学前教育课程指南?指出，特色课程就是“因园
22、而异、因人而异，表达尊重幼儿园和幼儿的个性化开展的课程。如何确立特色课程，并有效实施特色课程，这些是幼儿园在开发特色课程过程中必须面对并解决的关键问题。以下是我园的探索与尝试。一、立足园本，确立特色课程幼儿园的办园历史、开展轨迹、所处的社区文化背景、园长的管理风格、师资力量、家长和幼儿的情况等都不同，特色课程确实立一定要基于园所实际，绝不是跟着社会“热需走。我园有着五十多年的办园历史，地处具有一定文化底蕴的愚园路，家长的文化层次相对较高。然而，由于办园历史较长，传统教育的痕迹较深，教师习惯于墨守成规。作为一名管理者，我时常埋怨教师观念旧，缺乏创新意识，而教师们那么对我不安现状难以适应。就在我苦
23、苦思索如何为幼儿园课程注入新的活力之际，我遇到了棋后军的启蒙教练振国先生，通过他我了解到国际象棋对幼儿成长的价值和意义，由此产生将国际象棋引入幼儿园的想法。当时还没有以国际象棋为特色课程的幼儿园，为此，作为幼儿教育的一种探索和尝试，我们先尝试组建实验班开展国际象棋兴趣小组活动。为了证实棋类教育对幼儿身心开展的作用，我们开展了“在幼儿园开展国际象棋的可行性研究的课题研究。研究后我们请专业机构对实验班和对照班的幼儿进展了观察力、注意力、记忆力等方面的测评。结果显示，除记忆力以外，实验班幼儿的观察力、注意力等明显高于对照班幼儿。1998年我们开场在全园推广国际象棋兴趣活动。1999年我园更名为“小棋
24、圣幼儿园，由此围棋和国际象棋也正式成为我园的特色课程。二、立足幼儿开展，开发特色课程特色课程确立之后，紧接着我们就面临一项全新的课题：如何凸显幼儿园特色教育的涵，如何通过挖掘特色课程教育的积极效应，为幼儿未来的长期开展奠定根底等，这些都成为我们在设计和开发特色课程时思考与探索的问题。中国有句古话：三岁看大，七岁看老。脑科学研究也同样说明，幼儿期是生命开展的根底阶段与关键期，幼儿园教育要在身体、个性、人格等方面，为幼儿日后的开展奠定坚实的根底。基于这一认识，我园提出了“为安康奠基、为智慧启蒙的教育理念，由于特色课程是幼儿园整个课程体系的一个重要组成局部，该理念同样成为引领我园特色课程开发的指导原
25、那么。培养幼儿身心和谐开展是幼儿教育的首要任务，特色课程应当围绕这一任务发挥其积极的辅助作用。棋类活动中蕴涵着诸多对人格、性情、智力塑造的积极因素，如对弈过程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要严格遵守相关规那么，并具备“落子无悔的诚信品格；要成为棋类高手，还必须具备坚韧不拔、永不言败的品质等。这些蕴涵于棋类活动中的积极因素，正是当今被称为“小太阳的幼儿普遍缺乏的素质。特色课程教育能帮助幼儿逐渐形成良好的品格和习惯，让他们受益终生。为了有效开展我园的特色课程教育活动，设计课程时我们着重考虑：在目标定位上，注重素质培养与技能学习的结合。幼儿园开展棋类特色教育活动，与一些社会机构开设的培训班有
26、着显著的不同。社会机构开办的培训班往往定位在让幼儿掌握下棋的规那么与技艺，幼儿园实施棋类教育的主要关注点是幼儿的心智锻炼、性格培养等。由此，我们的课程目标是：“适合幼儿身心和谐开展，关注幼儿习惯养成，凸显幼儿园棋类活动的育人功能，培养安康活泼、友好乐群、好奇多思、自信守那么、抗挫争胜、习惯良好的小公民。在功能定位上，强调棋类活动既是融科学、艺术、竞技等为一体的智力体育工程，能培养幼儿的逻辑思维能力、分析能力、想象力和记忆力，提高思维的敏捷性和严密性等；又是一项娱乐性的游戏，充分满足幼儿爱玩的天性。在时间安排上，我们做到严格执行市教育委员会相关文件的规定，不挤占幼儿园的其他活动。在容选择上，综合
27、考虑幼儿的认知规律、棋类活动本身的逻辑性。在活动形式上，注重棋类活动游戏性与教育性的结合，坚持以“游戏为幼儿园的根本活动形式为原那么，选用分组的教学游戏、个别化的学习、娱乐性的游戏竞赛等。在活动评价上，与幼儿整体评价融为一体，棋艺只是众多评价指标中的一项，评价更关注幼儿的习惯、能力、情感等。为了不断挖掘棋类活动的育人价值，十年来我们以课题为抓手进展棋类特色课程的建立。在整个特色课程的设计中，我们始终着眼于幼儿的未来开展，不断挖掘棋类活动中积极的教育因素，从而丰富和拓展我园特色课程的涵。三、立足整体性，实施特色课程所谓整体性，就是将棋类活动与幼儿园的共同性课程进展有机整合，你中有我，我中有你，互
28、为联系，融为一体，共同促进幼儿的开展。在具体实施过程中，主要表达为以下几方面：第一，棋类活动的目标与幼儿园共同性课程目标是一致的，即培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、礼仪习惯、规那么意识、合作能力、思维开展等。第二，棋类活动容与幼儿园共同性课程相整合，提高幼儿的认知能力。如棋类活动与数活动整合，开展幼儿的数数能力与空间知觉；与语言活动整合，提高幼儿的语言表达能力；幼儿自扮棋子在户外的大棋盘上运动，走、跳、躲闪、敏捷性等运动能力都获得了开展；各种游戏棋的设计，使幼儿在画画中“棋乐无穷，“颜色棋“图形棋“动物棋“水果棋等将幼儿的认知经历与幼儿喜欢的游戏棋相整合，幼儿在认认、说说、动动中既获得了语言
29、的开展，又稳固了对下棋规那么的理解和运用。第三，棋类活动的方法、手段、形式与共同性课程的方法、手段、形式相整合，提高幼儿的活动兴趣。如在音乐活动“拷贝不走样中，幼儿在欣赏不同音乐音色的同时，通过触觉感知和比拟，区别国际象棋不同的棋子形状；在美术活动“粉刷匠中，幼儿不仅知道了冷暖色，还知道了国际象棋棋盘六十四个格子的名称。显然，将棋艺知识整合在游戏中，既可帮助幼儿有效获得国际象棋、围棋的根底知识和根本技能，又充分发挥游戏的作用，让幼儿体验到棋类活动的乐趣。综上所述，特色课程凸显幼儿园的个性化特点，是幼儿园整个教育体系中的重要组成局部之一。有效地开展特色课程教育活动，不但能使幼儿园教育质量得到全面提升，同时它还能为幼儿的个性化开展翻开一扇新的“窗户，并为他们以后的成长提供更加广阔的空间- . 可修编.