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1、. .一年级（上）数学教材分析 第一部分 全册教材说明一、教学内容全册教材共7个单元，2个实践活动，按数与代数、图形与几何、综合与实践三个领域整理了一个表（见教参P1）数与代数有5个单元，包括：一、10以内数的认识和加减法（一），二、10以内数的认识和加减法（二），四、11-20各数的认识，五、20以内的进位加法，六、20以内的退位减法。从教学时间看占63课时中的52课。由此可见：1、数与代数在数学课程中占有重要地位，并作了较大改革。（1）重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；（2）淡化过分“形式化”和记忆要求，注视情境体验，过程方法；（3）注重自主活动，培养发现规律，探求模式（实际数
2、学实际解释）的能力；（4）注重应用意识和解决实际问题能力的培养；（5）降低计算难度和速度的要求、重视口算、加强估算、提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练、避免程式化地叙述算理。图形与几何有：三、分一分 认识图形，结合简单的初步的分类，感受认识长方体、正方体、圆柱和球体，内容少只有5页，时间少，只用3课时。2、将以往的“几何”拓广为“空间与图形”（1）按照图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明四条线索展开。（2）充分利用儿童的生活动经验、结合物体的颜色、形状、用途进行分类，结合分类辨认物体（长方体、正方体、圆柱和球）。（3）通过实践活动，增强直观体验，认识基本图形。并强调长度等量的实际意
3、义，强调测量过程。（4）加强对周围环境和实物的直接感知，发展空间观念。（5）注重内容的相互渗透、逐步深入、螺旋上升、循序渐进。综合与实践：在第一单元前安排了“上学了”，为学生进入小学数学学习做准备，结合相关的教学内容，在第二单元安排了数学文化“0的故事”在第四单元安排了数学文化“阿拉伯数字的由来”4、实践活动是一种新的学习形式，在知识与技能领域设置实践活动，为学生提供发展创新意识，培养实践能力的机会。（1）有助于改变传统学习造成学生“强于基础、弱于应用；强于答卷、弱于动手；强于考试，弱于创造”的局面。（2）培养学生实践能力成为必须的学习内容，直接沟通数学与生活的联系。（3）改变学习方式，让学生
4、切实感受调查分析、预测推理、检验论证等数学过程与方法。（4）从小接触数学内容的现实性、问题性、综合性和探索性。（5）体验实践活动的基本过程(四步)“生活情境，发现问题动手实践，观察研究得出结论，解释论证表达陈述，汇报交流”。二、教学目标1、知识与技能在第一册主要是初步了解加、减运算的意义；正确并逐步达到熟练进行10以内，20以内加减法计算；直观辨认长方体、正方体、圆柱和球；直观认识象形统计图、表。（1）基础知识与基本技能是学生数学学习的重点；（2）对基础知识与基本技能的认识不是一成不变的；（3）对数学知识的理解发生了变化不仅包括“客观性知识”，还包括属于学生自己的“主观性知识”（经验的、不那么
5、严格的、可错的）；（4）变只重结果不重过程在知识的形成（应用）过程中学习知识（过程本身就是一个课程目标）。2、数学思考它应该涉及以下内容：（1）结合数的认识，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发民抽象思维；（2）结合形体认识，丰富对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；（3）结合统计初步，经历运用数据描述信息，作出推理的过程，发展统计观念；（4）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；（5）数学的思考是在学习数学知识，解决数学问题的过程中进行的，但它却不以掌握数学知识为标志。3、解决问题什么是解决问题？（
6、1）初步学会从数学的角度提出问题、解决问题；开始具有初步的问题意识；（2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创新精神；（3）学会与人合作，学习用自己的语言几他人交流思维的过程和结果；（4）初步形成评价与反思的意识；（第一册是最初步、最简单的）（5）特别需要注意的是解决问题并不等于同于传统的解题活动。它可以是纯粹的数学题，也可以是解数学题形式呈现的各种问题。核心是让学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成份的活动才能解决的；4、情感与态度首先在认识上，情感态度目标的要求是素质教育在数学课堂教学中的要求，体现合格公民的许多素质是可以通过数学课堂活动来培养
7、，使数学课堂成为素质教育的课堂。怎样体现呢？（1）积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；（2）获得成功的体验、锻炼克服困难的意志，建立自信心；（3）体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性及数学结果的确定性；（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，能发现错误并及时改正。在教学活动中如何认识和处理四个方面的目标呢？或者说这四个方面的目标有什么关系呢？（1）四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，缺一不可；（2）四个方面的目标是在丰富多彩的数学活动中实现的（数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须以
8、有利于其它目标的实现），不能孤立进行；（3）学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要；（4）注意处理好“目标的达成、目标渐进、目标渗透”，不能一刀切，有的不是立竿见影；三、教材编写的基本特点具体体现了以下五个特点：1、教学素材来源于学生的现实，让学生在具体的情境中学习数学。（1）教学内容的现实性与学生直接相关的，发生在学生身边的、见到的、听到的、感受到的、有直接经验的；（2）让学生在具体的情境中学习数学知识；用具体情境引入数学问题，用具体情境引导学生思路，用具体情境激发学习兴趣，总之，教学内容要做到生活化、情境化、趣味化。2、提供探索空间、引导儿童
9、独立思考与合作交流。（1）数学知识不宜以定论的形式出现，培养儿童的问题意识；（2）充分运用学生已有的知识和经验，为学生自主探索搭建认知平台；（3）体现开放性和多样化，让学生充分的动手实践，自主探索；（4）把合作交流作为学习行为与学习要求。3、内容呈现直观形象，课堂活动丰富多彩。（1）让学生亲近数学、了解数学、喜欢数学、乐于学习数学；教材基本上以卡通、漫画、图片、表格为主，文字很少且以对话出现；由于教材形式多样、生动、形象、直观，从实验区反馈意见，学生喜欢数学、喜欢数学书。（2）有利于学生“（动作）感知表象概念（符号）”；（3）课堂活动（本教材的独创）；作用：提供更多的动手实践，讨论交流的机会；
10、主要形式：操作、游戏等，不同于做一做、练一练。课堂活动与教学活动、练习活动的联系与区别；4、实践活动，特色鲜明实践与综合应用在三个学段分别为实践活动、综合应用和课题学习，它是为学生提供一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。（1）联系实践，综合应用，探索为主，形式多样；（2）分散安排与集中安排结合，个体活动与集体活动相结合；分散个体进行的小活动至少有三次；集中全班性活动也是三次；（3）题材多样，贴进学生生活，注意适用性与开放性；（4）展现过程，有一定的操作性。5、体现学法，利学利导（1）动手实践、自主探索、合作交流是学习学生数学的重要方式；（2）数学学习活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性
11、的过程；展示知识的发生、发展过程；展示儿童的思维过程；允许儿童采用自己认为合适的方法和策略解决问题；（3）认真听讲、课堂练习、课后作业仍然是重要的学习方式。6、注重数学文化、培养数学兴趣四、教具、学具准备（教参P7P8）五、课时安排建议（教参P89）第二部分 单元教材分析准备课：上学了（P2P6）应把握以下几点：（1）在看、数、说的活动中，使初入学儿童了解学校生活，感受老师、同学之间的亲切、克服陌生、产生愉悦；（2）不要求儿童是否会数数，是否会认数字。注意让学生在感受110各数具体的情境中说一句含有数字的话；（3）在数与说同要尊重儿童的自主选择，教师要注意根随学生的兴趣与思维组织教学活动。（4
12、）室内外结合，看校园与看主题图结合。一、10以内数的认识和加减法（一）（二）单元教材说明（1）10以内数的认识分为15、0、610三段，突出5、0、10；（2）10以内数的加减法有分有合，5以内的加减法是分开安排，610加减法是混合安排；（3）数的组成不作为知识点加以学习；（数的组成与加减计算是同一知识平台；数的组成不是加减计算的唯一基础）。单元教学建议（1）重视建立初步的数感：什么是数感数感是人们对数与运算的一般理解；数感是具体的结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息，为解决问题而选择数与运算，并对结果作出解释。（2）联系生活实际，切实感受计算的必要性；（3）提供算法多样化：让学
13、生有自主选择算法的空间，增大探索不同方法；怎样体现？加法：顺数、合起来数、合并等；减法：倒数、分开数、以加助减等；尊重、宽松、交流、选择。（4）操作与表达的有机结合；（5）关注解释简单实际问题的意识和方法。第一个课题：15的认识（P7P9）（1）五个例题的层次例1 情境化、数与说；例2学具化，数与认；例3 概括性（抽象化）；例4综合性（比、涂、读、写）；例5：通过摆分5根小棒，认识5的分解和组成。（2）数、读、写数是基础；读（认）是重点，写是难点（3）操作（数、说、圈、摆）中加深数的认识，并体验合与分。（注意圈法的多样化）P1416练习一16题，特别是P15第2题的圈法第二个课题：0的认识（P
14、10P11）（1）三个例题的作用：例1 没有用0表示：例2 0是起点；例3 0的读写；有条件的可结合温度计认识“0 ”。（2）经历体验，从有与无的对比中认识0；（3）注意P11第3题，P15练习一第5题，抓住“你发现什么？”注重学生的合情推理。第三个课题：比较（P12P16）（1）创设生动有趣的情境，重视直观操作活动，充分调动生活经济；（2）符号是数学语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工作；（3）鼓励学生用自己独特的方式表达比较的过程和结果，这对发展学生符号感十分重要；（4）如果学生数与比的过程与教材呈现的顺序不一致，要尊重学生，尽可能按学生的思路组织教学活动。（5）在数的比大
15、小之后，调动学生的经验，比较物的大小、高矮等。第四个课题：5以内的加减法（P17P22）1、5以内的加法（1）三个例题的作用例1感悟加法；例2探索算法及算法多样化；书写算式；例3一图二式（2）体会加法的意义结合生活情境。生产计算需要，确定计算方法，录求计算结果。（3）算法多样化接着数、合起来、加1再加1（4）对计算的速度暂不宜提出统一的具体的要求。（5）注意课堂活动与练习中的开放题处理上有较大的灵活性；可以结合教学，结合看图，由教师给学生介绍；让学生在家长的帮助下，由学自己来讲故事；让学生围绕“阿拉伯数字”收集资料，举办图片展览等等；2、5以内数的减法（1）四个例题的作用例4用两幅连续性画面，
16、从动态中让学生感悟减法；例5探索算法及算法多样化；例6 一图二试（两减）；例7结合小猫钓鱼图学习“0和任何数相加就得原数”（2）减法的意义理解上比加法难的多，要结合实物、动作、图形充分感知；（3）加法中强调的几点在减法中同样要注意。（4）关于一图二式（P22第6题，结合画面说明两减与一加一减）第五个课题：610的认识（P25P30）（1）五个例题的层次例1情境化，数与说；例2学具化，摆与认；例3综合性；例4表示顺序；例5完整认识10以内的数。（2）会用数表示物体个数或事物的顺序和位置。（3）突出10的认识，并感悟10与19各数的关系第六个课题：6、7的加减法（P31P34）（1）加与减有分有合
17、，结合具体情境（P32例6）调动需要、加深加与减的感悟；（2）围绕数与运算（数感）加大开放题的空间及题数。（P34第3题，4题，5题）第七个课题：8、9的加减法（P35P36）（1）呈现一图四式；（2）呈现形式的简化与内容的灵活性、开放性、综合性；（例1的灵活，例2的开放与综合）；（3）尊重学生的个体选择，承认学生的个体差异。对有困难的学生加强帮助，增强自信心；（4）注意图画形式的数学问题。（P35例3）第八个课题：10的加减法（P37P39）（1）充分认识重要性、综合性和教学难度；10以内的巩固、20以内的基础，既是一个数，又是一个计数单位（2）10的认识、10的组成、10的加减有机结合；P
18、36的例1、例2，课堂活动的14题（3） 关注P37例2、P39第6题；（4）P39第7题既是解决问题，又是数学思考，指导儿童用数学经验对有关的数学信息作出解释，初步学会用数描述现实生活中的简单问题。第九个课题：连加、连减、加减混合（P40P43）（1）结合情境感悟连加、连减、加减混合，体会连加、连减、加减混合是加与减的巩固与深化，并在实际生活中的应用；（有一定的难度）（2）注重图形、语言表达与算式的有机结合；（三者要一致）（3）呈现计算的过程与方法，强化第一步计算的结果；（4）注意解决问题的个性化与多样化，按学生的思路组织教学活动。整理与复习（P46P49）这一单元是一个大单元，安排有：（1
19、）整理与复习的功能；一是回忆：主要知识；二是整理：系统化、条理化、网络化；三是质疑；查漏补缺；四是练习；进一步熟练。（2）让儿童产生整理的需求，经历整理的过程，尝试整理的方法、体验整理的优越（3）注重观察与发展。（体现合情推理主观性、个体性、片面性）二、分一分 认识图形 这是一个小单元，单元教材的认识要注意以下几点：（1）儿童对物体的认识是从生活体验入手，首先感悟的是物体的颜色、形状、大小、用途等。这种体验在学习活动中就是分类。（2）学生对长方体、正方体、圆柱体、球的认识是通过分类来进行的，即形状相同为一类。可以这样认识，分类是为认识物体作准备，认识物体是结合分类来进行。第一个课题：分一分（P
20、51P52）（1）创设具体情境，产生分类的需求，经历分类的过程，尝试分类的方法、体验分类的优越。（P51主题图）（2）尊重学生在分类上的多样化与个性化，按学生的思路组织教学活动，让学生充分表达“这样分的理由”。（3）结合具体的整理活动，让学生养成良好的生活习惯与学习习惯。（整理书包、整理桌面、整理房间等）第二个课题：认识图形（P53P55）（1）充分调动学生的生活经验，结合分类认识物体，重在感知和辨认，不要拔高要求。（注意教材P53提示语“正方体形状的有“不“不是特征是指实物）（2）注意体现“实物模型图形实物”这样一个认知过程。（3）教材安排了摆、玩、猜、拼的练习活动，让学生在游戏与玩耍中进行
21、猜想、探索、发现。（注意P54第二题，摸一摸与说一说不是看一看与说一说）三、1120各数的认识本单元两个课题认识1120各数（包括数、读、写），认识个位、十位，10加几及相应减法。20以内不进位加法和不退位减法。第一个课题：认识1120各数（P57P61）（1）主题图要让学生产生学习的需求（让学生真实感受10以内的数不够用，需要更大的数），结合看、数自然呈现1120各数（2）例题的安排意图例1利用小棒图，突出10个一是一十，数、捆、写结合，突出捆。例2利用计数器，突出个位、十位，拨、读、算结合，强化10和几组成十几；例3抓住11这个特殊数，结合个位、十位感受位置值。（3）通过捆（小棒）、拨（算
22、珠），读、写、算（10加几）结合，在10的基础上认识1120各数的认识，注重认数与计算的结合。（4）结合数序及数的大小，培养学生的数感（大一点与大得多，小一点与小得多）。（P59例5，P61第9题）第二个课题：不进位加法和不退位减法（P6265）（1）四个例题例1是十几加几（不进位）及加法各部分名称的介绍；例2是十几减几（不退位）及减法各部分名称的介绍；例3一图两式（一加一减），体会加减关系。例4：巩固已学过的加减混合运算知识，同时将数的运算X围扩大。（2）结合摆小棒及旧知（10以内加减），展示算法多样化的探索过程。整理与复习（P6667）（1）数数是认数的基础，数的方法要多（P66第3题），
23、数得要快（P6第1题）；（2）结合1120各数的认识，通过多种活动（P66-67第16题）帮助学生建立数感；（3）沟通认数与计算的结合；（4）经历整理过程，体验整理方法。五六单元、20以内的进位加法和退位减法单元教学说明（1）本单元知识是课标明确要求的重点知识，要求达到“能熟练地口算20以内的加减法”；（2）加法按9加几与几加9、8加几与几加8安排，减法按11减几，12减几18减几安排；单元教学建议（1）始终注意联系生活实际，产生计算需要，感悟加减意义；（2）加强学具拼摆，引导合作交流，鼓励算法多样化，并帮助学生选择适合自己的算法，通过必要的练习题达到“熟练口算”的要求。（注意把握课标提出：“
24、应减少单纯的技能性训练与必要的、多种形式的、学生又有兴趣的练习形式和练习要求，以达到熟练完成课标要求：810题/分）（3）沟通加与减的内在联系，帮助学生形成整体的认知结构。第一个课题：9加几（P70P73）（1）主题图（P69）要突出计算要求，学习用数学的眼光提出问题；（2）四个例题的安排意图；例1、9加几，可数，可凑；例2、9加几，可数不便凑；例3、几加9可数；例4、几加几只能算。（3）体验加法含义，突出算法多样化；（4）逐步让学生形成适合自己的算法，并进行必要的练习P88第7题首次提出“又对又快”。第二个课题：8加几（P74P77）（1）脱离学具，加大计算过程的思维内化；（2）及时沟通8加
25、几与9加几，9加几与几加8的联系，强调计算方法的迁移；（3）练习形式多样，大量加大，又对又快。第三个课题：7、6加几（P78P80）（1）计算对象抽象（不能直观数出结果），计算过程简化，加大思维难度，有利于发展数感；（2）加大计算的应用性（P78例3）、选择性（P79第3题）、灵活性（P80第4题）；第四个课题：11减几（P83P87）（1）例题的编排意图一图两式，减法成对出现，减速少思维记忆难度；逐步减少形象直观对计算的支撑，逐步增加计算过程的思维内化；（2）练习中出现一图三式及填空题，加强加与减的联系；（3）增强纯计算的题量，逐步达到“又对又快”的要求。第五个课题：12、13减几（P889
26、1）（1）例题的编排四个例题两个内容，例1、例2为12减几；例2、例4为13减几；（2）一图两式，减法成对出现；（3）开始以加助减，简化计算过程。（4）讨论交流为探讨计算方法的主要形式；第六个课题：14、15减几（P92P94）（1）对减法的含义的理解和计算方法的讨论，结合学生的自主探索留出了更大的空间；（2）减法的计算和用减法解决实际问题时，加大了逆向思维的内容（P110第13题）第七个课题：16、17、18减几（P95P97）（1）既注意计算方法的迁移，注意计算方法的归纳：P95例2（2）看图提数学问题（P115第7题），要体现学生个体的不同的发展。对暂时不能解决的问题，可记入“数学银行”。（这一点对整册教材都适用）整理与复习（P98P99）对全部计算卡片的规律排列，整理出加法表与减法表，并说出排列的理由；沟通加与加，减与减，加与减的联系，（P99第3题，6题）六、总复习（略）. .word.