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1、The bad driver 教学案例广东顺德田湘军2011年 4 月 22 日，应邀来到佛山体育馆参加了“名思”教育机构组织的“珠三角小学名师教学观摩会” 。按照组委会的要求， 选取了东莞授课老师黎洁丽的教学内容进行小学六年级阅读教学的同课异构。课后，来自华中师范大学的鲁子问教授对这节课进行了充分的肯定，并说本人是一个“典型的智慧型教师” 。看到这样的评价，心里的美，是不言而喻的。尤其是在网上还能找到不少老师对于这节课的肯定的评价。哈哈。（突然想起一句话：要想人前显贵，就得背后受罪。）但是，自己内心知道， 我不是一个智慧型的老师。 如果真的说这节课上的还勉强过得去，那也都得益于自己的埋头苦干
2、和志同道合的朋友们的热情帮助。于是，在繁忙的工作之余， 用了一个多小时， 将这堂课的教学设计进行了整理，对于课堂教学的实施进行了回顾与反思。希望这样做，能够对自己、对朋友们有一个交待。本节课教学内容如下：The bad driver John was driving on the way to work. He was late, so he wanted to pass the car in front of him. A woman was driving in front of him. John was a little angry because she was driving sl
3、owly and wouldnt let him pass.John pressed the horn, baa-baa, baa-baa. He hoped that she could hear and let him pass. The woman didnt hear him. He was driving near her car. Oh, my God! She was looking in her cars mirror, putting on make-up. “You, woman! Putting on make-up while driving! How dangerou
4、s! ” John said to himself. He was very angry. Suddenly, the womans car stopped. John nearly bumped into her car. How dangerous! John was very scared. He dropped his shaver into his cup of coffee. The coffee was now all over his leg. “Women are bad drivers! ” John said angrily “They shouldnt drive ca
5、rs at all！ ”因为将要使用佛山禅城区小学六年级的学生，知道他们使用的人教社小学英语教材，于是，专门借来了教材，并进行了认真的研究。对于学生来说，这个篇章难度较大。具体表现在：第一、文本篇幅较长；第二、文本材料中生字词较多；如：press the horn, look in the mirror, put on make-up, bump into, shaver, not at all, while, suddenly, scared, etc. 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第
6、1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 第三、文本材料中一般过去式、过去进行时等时态大量出现，而学生只学过一点点一般过去式。基于这样的内容，如何开展教学活动，心底里真的没有谱。为此，专门在自己的空间发帖，寻求各方教师帮助，受到了很大启发。最终形成了自己的教学设计。教学过程如下：Pre-reading 1、课前见学生十分钟， 进行师生情感沟通； 和孩子进行简单的英语会话交流，观察了解学生情况； 与孩子们一起唱歌， 重点了解学生是否会唱If youre happy 这首歌，为上课中演唱这首歌做好准备。2、正式上课l 课件显示： Welcome - 欢迎同学们，也欢迎听课老师们。
7、l 通过 3-2-1， Good morning, good afternoon, good evening, good night; Hello, How are you? Nice to meet you. Bye-bye等方式，完成课堂组织活动。l 呈现教师个人信息卡。首先出示教师个人照片。一边呈现一边作简要介绍。Look at the picture. That is Mr. Tian. He is the most handsome man in the world. Yes? 然后，在照片的边上呈现四个信息点：John, 1996, drive, sing 。组织学生针对这四个信息
8、点进行思考、提问，达到两个目的：第一、了解授课老师情况；第二、为阅读教学做好铺垫。为什么要出现这四个信息点呢？John，这个信息点的出现， 对于学生来说，应当是非常的容易。 他们应该可以准备的说出： Your English name is John. 简单的问题能够为课堂教学的顺利开展打下基础；1996, 这个信息点的出现，明显难度加大。原打算出示1968。如果是这样的话，学生将会比较容易的说出： You were born in 1968. 但是，通过 1996 这个内容，能够促进学生想象的空间，同时，如果学生不会，可以适当安排进行讨论、完成。从上课情况来看，的确有学生回答不出来。 同时，
9、真有学生这样回答： You were born in 1996. 当听到这一问题的时候，授课老师敏锐捕捉到，并及时组织孩子们一起来推算：If I were born in 1996, then how old would Mr. Tian be? 结果， 就得出了：Mr. Tian is just 15 years old. 虽然答案不对， 但是，并不影响孩子们进行系动词be 的过去式的运用，同时，能够有效地达到调动学生积极性、增强课堂趣味性的作用。接下来，出现信息点drive。这一信息点的出现，给孩子们想象的空间就更大了，而且，教师的课堂调控方式就更加自由。设计的初衷就是让孩子们说出：Mr.
10、 Tian likes driving. 教师补充说明： Yes, I like driving and I drove here from Shunde yesterday afternoon. 并且进一步描述昨天开车过来的路况，描绘自己如何慢速驾驶等，为下一阶段的阅读活动打基础。最后出现的信息点是：sing。之所以这样做，目的是引出下一个活动内容-Sing a song. 组织学生唱： If youre happy and you know it, clap your hand. 这首歌。但是，当唱完第一段之后，教师及时调整歌词内容。将常规的 stamp your feet, shake
11、your body, say horay 等等，改成了：wash your face, drink some coffee, shave your beard, look in the mirror, put on make-up 等。这些词汇很多都是阅读材料中将要出现、而且具有一定难度。 为了帮助同学们在阅读前排除部分生词，教师组织唱歌的形式，并辅助以体态语言，这样，复杂的词汇教学，在简单的歌曲演唱和动作展示中顺利完成。l 唱歌完毕，专门呈现这些重点词组，进行带读，在进一步巩固词汇教学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - -
12、- - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 成果，为顺利阅读打下扎实的基础。While-reading l 通过课件，呈现一幅帅哥开车的图片。介绍帅哥是John. 然后，组织学生用一分钟快速阅读文章的第一段，并回答两个问题： 1）John was driving on the way back home, wasn t he? 2) Was John happy? Then how was he? Why 第一个问题非常容易。重点在第二个问题中的Why。学生只有完全读懂了篇章，才能准确回答这一问题。l 在第一次阅读活动结束之后，组织进行第二次阅读活
13、动。-阅读文章的第二、第三段。但是，教师有意识的设计了一个活动，让学生根据第一篇章的情况，讨论、猜测： What did John do next? 在这一环节中，教师组织学生进行小组讨论，同时通过板书简笔画的方式，画出一条公路和公路上的两辆车。让学生积极思维、大胆猜测、顺利表达。l 接下来，在学生思维、猜测之后，组织进行第二次阅读，通过阅读，让学生们读了之后来验证自己的猜测，最终得出答案：John pressed the horn. 并进行这个短语的教学。l 安排进行第三次阅读。 -再次阅读第二、 第三段，然后回答下面的问题：1）What was the woman doing? 2) Ho
14、w was John? 3) What did the womans car do? 通过这三个问题， 通过这三个问题的回答， 除了解决文本理解的问题之外，进一步学习下面词汇与短语： looking in her cars mirror, putting on make-up, suddenly, nearly, bump into her car 等等。在这一环节过程，教师没有通过生动形象的课件来进行教学， 而是直接通过简笔画和体态语言描绘出篇章中呈现的场景，达到同样效果。l 组织进行文章最后一段的阅读，回答以下两个问题：1）What was John doing? 2) The woman
15、 was not a good driver. What about John? 这两个问题文本中并没有直接给出答案， 所以，在组织学生独立阅读完毕之后， 迅速组织小组活动，让学生们在合作、 交流、分享的氛围中学习。 不仅解决了语言学习的问题， 而且，增强了合作交流的意识， 并有效防止了少部分同学因为看不懂材料、回答不出问题而产生的害怕、恐惧、学习自卑的情况出现。l 在原来的教学计划中，还准备组织全体同学再次阅读全文，并选出这篇文章的最佳标题。但是，在实施的过程中，根据实际情况，进行了删减。Post-reading l 在这一环节中， 安排同学们与同伴交流分享一个你知道的关于不良驾驶的故事，并
16、说说怎样才能做一个好的驾驶员。l 同时，通过课件的方式， 呈现了以下单词作为辅助。 on the way to， am/is - was，are - were， go - went， come - came ， drive - drove， drink - drank， bump into 撞车，bumped into， smoke smoked 吸烟， make a telephone call 打电话，一节课，这这样上完了。毕竟准备的有些仓促，同时，对于阅读教学还有很多认识不深刻的地方，而且，现在又是在根据当时授课的情况进行回忆，肯定有很多很多需要进一步完善的地方。精品资料 - - - 欢
17、迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 不管怎样，思考过了、实践过了，现在在进行反思，这是非常必要的。也只有脚踏实地的这样“折磨”自己，才能不断地提升自己。对了， 在这次备课的过程中， 还得到了很多老师的帮助， 尤其是他们提到的Jigsaw reading 模式，他们提到的绘本教学方法，都非常值得自己去多学习、多思考、多实践。教学，需要闭门造车 -我的理解：闭门造车就是静下心来、潜心钻研；教学，更需要合作、交流、共享。只有这样，思想才能如此活跃的碰撞，才能因此碰撞出教学生命的火光，从而在照亮自己的同时，也照亮志同道合的朋友们。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -