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1、我的班主任素养分析报告一、我对班主任素养的熟悉班主任的角色与专业老师的角色有所不同, 他们除了和任课老师一样要完成好教案工作之外 , 仍要履行班主任的职责；班主任是班集体的组织者、治理者, 而“班级从来就不是一个物质实体 , 即以物的生产和安排为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体；” 因此 , 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；那么一个合格的班主任应当具备哪些素养呢？我个人认为，精神关怀是班主任训练劳动和专业化的核心内容，应依据班主任专业化的核心对同学的精神关怀来确定班主任
2、专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业学问、专业才能、专业人格和专业进展意识五个要素；（ 1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是同学精神生命的关怀者，是影响同学人格的重要他人；因此，关怀、懂得、敬重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念；（ 2）在专业学问上，班主任必需具有训练学、心理学和治理学的学问，特殊是道德训练、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的学问；除了这些显性学问外，仍要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默学问和实践知 识，它们也直接影响着班主任的工作；（ 3）在专业才能上，主要有组织和治理班集体的才能、班级进
3、展的规划才能、争论和指导个别同学的才能、与家长和任课老师沟通的才能、班级治理的争论才能等；（ 4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对同学布满爱心，公正地对待每个同学， 为每个同学的进展负责等职业人格；对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想；（ 5）在专业进展意识上，班主任要有对专业的满腔热忱，有不断进取的决心，有终身学习的意识；班主任专业化的过程是一个永无止境的连续进展过程，班主任的专业进展意识是班主任专业化的动力；二、我个人的班主任素养的分析与评估1. 我认为我的这些素养达到了班级治理的要求：（ 1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感；班主任的感染力是以自己的个性去影响
4、同学所表现的心情力气，班主任的丰富、高尚的情感有助于同学形成良好的个性品质；5 / 5训练教案过程是一个认知过程，也是情感沟通的过程，班主任给同学传递的是一种情感体验，这种体验能够激发同学的爱好；（ 2）具有顽强的意志；班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的；特殊是繁重的训练教案任务会给心理带来庞大的压力，造成职业倦怠；这些都需要有坚决的意志力来克服；班主任的意志力强弱对同学意志力的形成与提高有着重大的影响；班主任要善于掌握、克服消极的情感和激情，把自己锤炼成目光远大、意志坚决的人，用自身的意志品质去培育同学；（ 3）具有广泛的爱好爱好；一个具有广泛爱好爱
5、好的班主任，很简单与各种同学找到共同语言，从而成为同学的忠实伴侣；同学也情愿接受这样老师的指导和帮忙；4 着力培育自己良好的性格；在训练中一切都应当以训练者的个性为基础；没有训练者个人对受训练者个人的直接影响，就不行能有深化性格的真正训练，只有个性才能影响 个性的进展和定型，只有性格才能养成性格；所以班主任必需留意陶冶自己的情操；班主 任良好的性格应当具备以下特点: 真诚、坦率，热清、活泼，心地和善，冷静、冷静；2. 我认为我的这些素养未能达到了班级治理的要求：(1) 不能主动猎取理论指导，工作处于体会状态；班主任工作往往是以体会为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过很多弯路才能获得理论层面的
6、训练观念；如有人认为对同学越严格越苛刻，就越有利于同学的进展，结果使不少同学产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等；有的班主任认为对同学越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化同学；结果导致同学的独立才能、承担挫折才能的下降以及同学因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低；（ 2）不能猜测班级同学思想动态，工作处于被动状态；部分班主任在班级治理中拥有确定权威，不善于依据同学的生理、心理、思想特点训练同学，往往用规章制度去限制同学；要求同学必需确定听从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于同学形成良好行 为，矫正不良习惯起到肯定的积极作用，培育出来的同学当然守纪、服从，但他们亦步亦趋
7、，依靠性强，独立性差，缺乏主动性、制造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神；（ 3）不能帮忙同学科学进展，工作处于短视状态；德育过程就是肯定社会的要求通过训练使之成为受训练个体思想品德的过程；德育过程的这种社会性特点，客观上简单导致训练者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽视了德育功效的将来性， 进而忽视了个体素养进展的可连续性；不少老师对德育重要性的熟悉特别淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对同学道德品质的培育；班主任的工作是每天同同学打交道，而人的塑造和训练是一个长期的工作；特殊是对一个问题同学更是要倾注大量的时间和精力；部分班主任没有帮忙同学进展的训练理念，认为在自己
8、的任期内不出事就行，结果进展中存在好多显性和隐性的障碍；同时，老师只是把班主任工作作为本职工作来做， 而没有想到在训练活动中表达自身的价值；三、改进方案我结合本校本班同学实际情形设计的班级治理方案由以下几部分构成： 班干部问题班主任能不能实现对班级的科学、有效治理，同学能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要；一、培育目标要培育出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，仍是自由发挥，尽力而为，这是我始终摸索的重要问题；我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种训练资源，为的是为同学的成长搭台，让他们在舞台上练就
9、自己，培育出引领这个时代的 “绝技 ”；1、民主、公平意识我们的文化是缺乏民想法识理念的，我国的民主建设也在进展路上，我们同学所看到和所懂得的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的庞大的不公、贫富差距的扩大发生我们同学的眼皮底下；他们也不行能有更剧烈的民主、公平意识；相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不情愿面对又是不能否认的事实；在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官 ”产生的过程，发挥的作用对我们同学进行民主、公平意识的训练，尽管成效不肯定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有庞大的影响；2、服务他人和集体主义我们的同学都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条
10、件较好，从小处于家庭中的核心位置，家里全部人都环围着他转（除早期家庭训练中有意识的培育），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派；所以德育工作者们发觉，表面上看一个潜力不错的年轻同学，实际深化下去可能是一个特别自私的人，这是不能怪他们的，由于这不是他们天生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用 的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的欢乐，服务的欢乐；当然一个假如能克服自私，最大的动力来自于对于集体的熟悉，假如能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了；3、自主、自觉的行事风格到了高中，我们的同学已经经受了十多年的同学生涯，很多同学
11、的有过班干部经受，在他们的印象中，班干部就是班主任喜爱、听班主任的话，充当班主任的助手的；所以他们的为“官”之道就是听班主任的话；我发觉到了高中，必需转变这种风格，否就无法全面培育他们的自主、独立、自觉意识，否就，班干部不但不能发挥他们在中学、学校时那种作 用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部仍带头违法纪律的情形会被当着很了不得；二、培育方法我们通过班干部的平台培育同学的民主、公平思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的转变；1、选举与轮换班干部的选举在每一个学起的开头，第一步先要做好争当班干部的动员，其次
12、步是由同学提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期；同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退；2、班干部个别培训新的岗位、新的角色确定会给班干部的工作带来挑战，会让同学无所适从，培训是必需的，且需要个别培训，与培训者争论：（1）明确的职责，（ 2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系；对于以上三点形成书面的协议以存档，任期终止后进行对比考核3、全面放手和考核放手全部的班级事务才能给同学完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以
13、给同学反思、改正不足的机会；（1）当选者自己制定每一个任期的任职方案并公布，（ 2）设置班干部监督小组，准时反馈每一个班干部的进步与不足；并提出善意的看法；（ 3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A. 优秀 B. 良好 C.需努力；考核结果存档， 并以此为契机进行新的个别培训；4、实现角色转换有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成打算着我们是否进入良性的循环中；要实现这种转变其一需要把全部同学捏合在班集体当中，从集体主义动身来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的同学能够坦然面对胜利、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作才能、仍对于他们的学习才能、考试才能都是一个极大地提高；