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1、精品学习资源寓情感教案于英语诗歌学习嵊泗中学 朱海文中学校英语教案与讨论 2004 年第 3 期一、 引言诗歌，作为一种古老的文学体裁，起源于远古时代人们的劳动，它是人们为了和谐动作、沟通感情而发出的劳动呼号与简洁语言相结合的实际产物；它与人类社会同步进展至今；诗歌，在任何国家的语言中，都被认为是思维表达的最高语言形式-美丽的音韵， 严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感；就英语诗歌来说，无论是天真的英语童谣，仍是深沉含蓄的成人诗作，无不让英语学习者体会英语的语言美和意境美，不失为是语言学习的极好教材；从表面上来看，对诗歌的教案好像每个老师都会，读读背背，再加一点文学常识及表现手
2、法讲解即可；然而，这仅仅是一种表面现象，实际成效并不抱负，由于诗歌的第一审美特点-抒情性 - 被忽视了，诗歌教案的重点应从老师“如何教”转到同学“如何学”上面，留意同学学习语言的心理过程，探讨情感因素对同学英语诗歌学习的影响；假如老师不留意引导同学运用积极的情感策略，很多同学在心理和情感上就会显现各种障碍，抑制他们诗歌学习的动机和自信心；如何帮忙同学调整自己的心理和心情，充分挖掘潜能，开心地学习诗歌，培育健全的品行和个性，是中学英语诗歌教案中老师面临的重要课题之一；二、 理论依据寓情感教案于英语诗歌学习是指在诗歌教案中，老师针对所教诗歌的主题，抓住诗眼， 把握意境，依据诗歌的表现形式，运用不同
3、的视、听、说各种教案手段，以情感人，引起师生情感共鸣，做到情形交融；使同学在课堂教案中能适时运用情感策略，进入角色，充分体会诗歌的意境、音律及诗人剧烈的感情；其中，老师的角色是组织者和引路人；其理论依据为:1、语言学习是一种认知的过程，同学是学习的主体；人类学习的过程是信息加工的过程，是个体主动建构学问的过程；只有学习者对学习进行主动的加工活动，新的学问才能激活原有学问，建立起新旧学问的联系，并经过迁移同化，新的学问才能被纳入学习者的学问网络；英语学习也是如此，课堂上，老师是学习活动的设计者、组织者和指导者；同学是学习的主体，只有积极、主动地投入到学习活动中去， 对语言材料进行主动的加工处理，
4、才能真正地把握语言学问，培育实际运用语言的才能；寓情感教案于英语诗歌学习，同学不再是语言学问的被动接受者，而是学习活动的主动参加 者；他们在老师的引导下，结合自己的情感体验与已有的学问，通过视、听、说等学习手段进行学习，并适时运用情感策略，积极地发挥主观能动性；欢迎下载精品学习资源2. 情感教案使认知因素和情感因素得到和谐统一教案活动不但是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动；留意情感教案， 就是指老师在教案过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教案目标，增强教案成效；这是训练者的人对受训练者进行训练所应实施的真正的教 案；因此，寓情感教案于英语诗歌学习，
5、可以实现认知因素和情感因素的和谐统一；3. 情感是语言输入的过滤器情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现；它包括积极情感，如爱好、自尊心、自信、剧烈动机；也包括消极情感，如焦虑、可怕、羞怯等；美国语言训练学家在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸取；由于学习者的动机、态度，自信心、焦虑程度等各种情感心理因素的存在，对语言输入有挑选；他提出一切语言输入只有通过对情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑吸取；引自何广铿， 1995）也就是说， 离开了情感教案，新概念、新语言信息就难以组合到学习者原有的学问体系内，完成有意义的学习过程；在英语诗歌教案中
6、，老师应当帮忙同学实现积极情感的迁移；4. 情感教案表达了“以人为本”的训练思想 “以人为本”训练思想的核心是以同学为中心，以同学的进展为本，留意同学的进展为本，留意同学的全面进展；在诗歌教案中，老师应重视训练的向导作用，将诗歌中的人格美转化成同学思想的一部分；由于相伴着剧烈的情感因素，同学在思想观念、道德情操方面简洁受到陶冶，而且这一过程是潜移默化的；学习者在这过程中能不自觉地调整学习态度，树立自信心，锤炼意志，健全人格；可见，情感教案能使学习者受益一生，表达了“以人为 本”的训练思想；三、有助于英语诗歌学习的情感教案活动1 利用多媒体，从视听角度出现诗歌主题，以境生情从诗歌的历史进展及表现
7、形式看，诗歌是与音乐、舞蹈密不行分的；因此，运用多媒体，用中同学喜爱的歌曲、舞蹈表现主题不仅能吸引同学的眼球，而且能制造身临其境的氛围；如以学习 SEB第 21 单元 Lesson 83诗歌 A Perfect Day为例，这首诗中歌颂了圣洁的友情，表达了伴侣间依依惜别的抑郁心情；依据此主题，老师可选取相关的经典英语歌曲或 VCD画面，营造与友人分别的感人场景，让同学以境生情，重温与好伴侣分手时的细腻情感体验，自然地使同学与诗作者在情感上形成共鸣；2 反复朗读诗歌，品尝诗歌的音律美，触动情感之弦朗读诗歌可让同学留意词句的精确度，把握内在节奏及诗作者渗透情感的各个角度；如在小诗 A Perfec
8、t Day中,day, gay, ray； thought, brought； part,heart； too,true等词，只有通过反复朗读，才能发觉单词中/ei/,/ ） :/,/:/ , /u:/ 等相同的韵脚；诗的最终两句 : And we find at the end of a perfect day,欢迎下载精品学习资源The soul of a friend weve made.其结构应是： And we fin d the soul of a friend weve made at the end of a perfect day.原先 find的宾语另起一句，置于诗的结尾，
9、意在进一步强调圣洁友情这一诗歌主题；可见，“读书百遍，其义自见”；在反复朗读中， “sit alone with your thought,“ when thesungoesdown withaflamingray,“ neartheendofajourney too.”等诗句给读者描画了一幅落日、余辉、深思、送别的场面；可见，通过反复朗读，品评关键词句，触动了同学的情感之弦；同时，也使同学享受了诗歌中的韵律美，品尝独树一帜的诗的语言，领悟诗情画意；3. 通过设问，声情并茂地引导同学做出情感性分析，以情生情在师生互动的教案活动中，提问既是一种重要的教案方法，又是一种重要的交际手段；所以，老师在
10、备课设计问题时，必需运用自己的生活体会，深刻体验、分析诗作者的思想感情；老师假如要用诗歌所包含的情感打动同学、感染同学，第一必需自己被这种情感打动、感染；老师在设计问题时，必需把握诗歌中人物思想感情的变化，通过提问，声情并茂地引导同学作情感性分析，层层深化地懂得诗歌的内在本质；如A Perfect Day一诗，可通过以下一系列问题设计帮忙同学学习：Is the writer alone, or with someone.Is the writer meeting someone, or saying goodbye to someone.Since the two friends feel s
11、orry when they have to part, why does the poet call the day a perfect day.特别是最终一个问题，促使同学进行换位摸索，作情感性分析，找到正确答案由于分手那天，两个伴侣看到了彼此心心相印的心境；这样，环绕诗歌主题和人物感情进展的设问，使诗歌的形式与主题融为一体，以情生情，课堂上充满着师生思维和情感的交际互动；4. 勉励同学大胆写诗，让同学体验胜利感在英语教案中， 听、说、读、写是密不行分的；听、读是语言信息的输入，而说、写就是语言信息的输出；在教案过程中，假如老师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了同学在教案
12、活动中的主体位置；在教案中，给同学供应一个能展现语言技 能，抒发情感的平台非常重要；学了诗歌，明白了诗歌的音韵、节奏等特点之后，同学就会懂得诗歌并不是高不行攀的，从古自今，它都是人们抒发情怀的一种形式；诗歌需要想象，与青少年善于想象有一样性；诗歌表达的艺术美、精神美同同学的美好追求也有一样 性；因此，勉励同学大胆地写诗，也是可行的；诗歌写作可依据同学的不怜悯形，形式可多种多样；写好一首诗并不简洁，初写者会在情感、想象、音韵手法各方面暴露弱点；同学只有在克服这些弱点中才能加深对诗的明白；因此，“写”，无论写读后感或创作诗歌，作为诗歌教案的一个环节，都是很有实际意义的；综上所述， 寓情感教案于英语
13、诗歌学习之中，转变了以往从作者背景介绍、朗读到背诵的三步曲诗歌教案模式，充分发挥了同学的主观能动性，达到以情生情、以情促知、知情共育，变“要求学 ”为“愿意学”，真正实现了同学在教案过程中的主体位置，真正实现了教案中认知因素和情感因素的和谐统一欢迎下载精品学习资源参考文献：1 杨宇学“情感、策略、文化教案目标刍议”，中学校外语教案 2002 年第 2 期2 卢家楣情感教案心理学，上海训练出版社，1993 年3 胡春洞英语教案法，高等训练出版社， 1990 年4 皮连生学与教的心理学，华东师范高校出版社，1997 年谈转变高中英语写作现状的几个途径浙江省嵊泗中学朱海文对外沟通日益频繁，需要使用英
14、语的场合越来越多，英语写作的重要性日见突出；英语写作已成为我国外语教案的重要环节；英语写作不仅是应用于交际活动的沟通手段，也是一种有限而科学的测试手段；高中阶段的英语写作是写作教案的基本环节；高级中学英语教纲要求进展同学的听、说、 读、写基本技能，培育同学在口头上和书面上初步运用英语的才能；英语写作，表达了同学书面表达才能和传递信息的交际才能，它已成为历年高考试卷的重要部分；而当前高中生英语写作才能普遍低下是令中学老师们相当麻烦的问题；究其缘由是，写作教案在教与学的领域中始终遭受冷落与忽视；长期以来，很多老师忙于语法点讲解，在实际教案中存在严峻的欢迎下载精品学习资源“蛇尾”现象，写作练习不是匆
15、忙带过，就是布置为课外作业，致使英文写作成为对话、阅读教材的附庸部分；提高英文写作教案位置，探究转变落后的英文写作现状的途径迫在眉 睫；从认知理论来看，认知是头脑中对思想和表象等素材的加工过程；即个体明白外部世界时所经受的各个心理过程的总和；归属、改造、并列是人的认知结构变化、完善的过程中的三种基本模式；写作是作者对表象、思想等素材加工的过程，是将内在思想用语言外壳进行表达的复杂过程，可分成三个阶段：1、构思：即英文写作的酝酿阶段，作者就所给的写内容、目的、方法，动用已有的学问，赐予文章勾画框架，以此为线索，随着写作深化，变得过且过详细、完整；2、表述：表述是写作的实施阶段；是将第一阶段的“构
16、思”详细化、语言化，将思维转换成文字；表述是主要阶段，依靠语言物质外壳来实现的；再精妙的构思也须出色的语言来相得益彰；3、修改：修改过程是写作调整、完善的阶段，是结尾工作是最易被疏忽的环节；其本质是检查把关；依据第一阶段所设的构思来注视结构是否合理，思路是否清楚，语言是否得体，注视写作是否达到预期目的和成效的过程；通过对通篇文章的反复删节、补充、核对， 直到最终定稿；“构思”、“表述”、“修改”三环节是相互依存，相互渗透而紧密联系的，只有抓住这三个环节，英文写作才会步入科学的训练体系；目前，中学英文写作教案未紧密环绕写作的这三个环节绽开，忽视写作规律造成了同学在写作中缺乏构思，缺乏对主题思想的
17、挖掘，提笔就写，缺乏主题句，段落之间无过渡句，语篇缺乏整体性，表述不流畅，凑足字数后，至多检查拼写错误的局面；这样，英文写作如何实现其交际手段和测试手段的功能呢？针对以上问题，想从以下几方面谈谈转变英文写作现状的途径：一、留意语段训练与语篇整体教案，加强同学对“构思”的训练；1、找主题句，留意语段训练如干个语段构成了文章；语段的教案，不仅可有效检测同学是否精确懂得课文，其本身就是提高写作才能的很好形式；老师可选用具有典型文体特点的语段，让同学找出主题句，懂得并熟记、套用其语言框架，勉励同学适当制造性地发挥，形成自己的风格；如： My friend Paul will never forget
18、his first chemistry teacher. He was a littleman with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting. And his lessons are not easily forgotten.这是第一自然段，它简介了难忘的人及其基本特点；同学抓住第一句主题句）， 依据自己需要，用适当的词替换划线部分，就可毫不费劲地出现要写的人的基本特点；2、语篇整体教案与语段训练相结合阅读是领悟思想，写作是表达思想，高中阶段的阅读课文难度和长度都有所增
19、加，但就语篇形式和内容而言，适合阅读的也应适合写作；结合教材中阅读课文，从语篇角度来教写作，更简洁体会作者构思的匠心；施行过程中，老师可要求同学用一个语段概括出原文大 意；加深同学懂得课文的同时，又训练了同学概括、结构支配才能；如所读材料偏长、偏 难，老师可实行适当方式，供应帮忙，强化写作技巧；如：1）出提纲，由同学扩充到段；给出关键词，由同学串联成段；如概述SEFC 3A Lesson 3839两课时，可先列出以下提纲：欢迎下载精品学习资源Bill picked up a computer program. He planned to.He was followed by. He had a
20、n idea:On seeing Mick coming, he.He received Micks call and.He went to Room 511 throughand gave the program 通过以上提示，欢迎下载精品学习资源整个故事情节出现纸上，同学在此基础上加以补充，即能形成一篇反映故事要旨的语段；2）回答疑题，过渡到段老师用 whowherewhenwhathowwhy等疑问词提出问题，让同学回答，层层深化揭示故事梗概，然后同学用过渡句，把答案有机组合形成语段；二、听、说、读、写有机结合，加强单句单项训练与语篇综合训练，提高表述才能；英语教案中针写作与听、说、读、
21、写才能培育脱节、分割和对立，是造成同学写作水平低下的主要缘由之一；教案规律告知我们，书面表达和口头表达密不行分；听、说、读、写四技能相互依靠，相互补充，相互影响；具有扎实的听、说、读基础，才能吸取肯定量的语言材 料，为写作供应必要的条件；反之，为写而写，孤立地写，就是无源之水，无本之木；一）以听助写仿照是人类学习语言的主要途径；如世界语言学家L、G 所说“ Nothing will be spoken before it has been heard. Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written
22、before it has been read.”没有听过的就不要说，没有说过的就不要读，没有读过的就不要写；）过硬的听力对于写作有着不行估量的作用；因此，有必要在听写的基础上，进行写作才能的培育；听写练习是教案中常常被采纳的行之有效的培育同学听与写才能的练习，也是一种培育语言综合运用才能的措施；只有听得正确，才能写得无误；详细操作中，随着同学英语才能的进展，可采纳不同的训练形式：1、单句单项训练起始除阶段，可由听写单词、短语逐步进展到听写句子和短文；听写单词、短语后，可让同学组句；听写句子后，可让同学调整次序组文，也可以进行一些句型转换听写，以防同学不懂而乱写一通；听写短文，可以从课文或课文
23、改写的短文入手；由浅入深，循序渐进；听写时，要求同学养成听懂全句后再动笔，订正听一词写一词的不良习惯；2、语篇训练随着学习的进展，可操练语篇训练；将短文句子抽出，把短文化整为零，听写完毕，仍需要求学按规律关系重新支配句子；让同学熟悉文章的连接性、规律性；在听写过程，不仅培育了同学听力懂得中的挑选、记忆才能，而且使同学养成从语篇整体把握和组织文章；二）以说促写说和写是输出信息，只是方式不同；一般来说，口头表达才能强，讲话有条理的人，书面表达才能相对较强，写的文章语言精确、结构合理、规律严密；因此，教案中必需勉励同学勇于开口，努力帮忙同学口头娴熟，笔头巩固；课堂中，可利用值日生报告，要求同学写出有
24、关天气、新闻等的简短英文报道；看图说话后，再进行看图写话；口头通知后，再书面通知；先口头请假，再书面请假；复述课文后，再改写课文；大量教案实践说明，先口头表欢迎下载精品学习资源述，再书面表达，使同学写作有思路、有内容，并有效防止语病，巩固语言学问，锤炼思 维；从口头到笔头，从说话到写话，是低级向高级、从量变到质变的飞跃；对于同学英语学习，培育口头、书面交际才能意义重大；三）以读带写美国作家德丁文 G 舒伯特说过，“ Reading is writing.”阅读是吸取语言材料和语言结构的必经之路，离开阅读，写作举步维艰；只有重视阅读，广泛阅读，才能学会正确遣词造句、布局谋篇的写作技巧，逐步提高写
25、作才能；1、背诵背诵，是很有价值的教案手段；古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；”背诵的过程，就是记忆和懂得的过程，往人脑中不断输入语言信息的过程；背诵佳句、范文，可以培育语感，增强学语言的信心；2、利用课文进行仿写仿写，是独立写作的预备阶段；以课文为蓝本，仿照其语言、内容、体裁；对初学者来说，是一种很好的写作训练形式，要求同学懂得课文，在写出段落大意，中心思想，划出佳句基础上，结合所学课文做相关的书面表达练习；如学致笔友信，写致同学的信， 读阿斯旺高坝，写长城等等；四）写中练习听、说、读的训练，为写打下了良好的基础，制造了必要的条件；英文写作是综合性的活动；即构思、表述与修改三个阶段的
26、完善结合；用以下练习形式练习写作是不行少的；1、抓好单句写作句子是表达文章思想内容的基本单位；可以用词造句、翻译句子、句子改错、合句拆句、简洁句与并列句、复合句相互转换等形式多样、语言结构广泛的各类练习入手，以加强应用词汇与语言学问的训练；尽量毁灭错别字、病句，力求每句话通顺；2、重视句型转换和过渡词运用句型是文章骨架，把握常用句型是提高写作的有效途径；不同句式、句型的使用，能防止文章流于单调乏味；过渡词的恰当运用，使文章首尾相连紧凑，承上启下自然得体；平常训练时，要求同学养成勤于总结、归纳常用句型及过渡句的良好习惯；具备了丰富的词汇、句式，写作时左右逢源；3、训练各种常用写作文题新教材中的阅
27、读文是各种体裁的示范本；结合同学的实际情形，可要求用英文写请假条、便条、留言、通知、日记等，力求学以致用；勉励同学大胆结交国外笔友；与笔友的书面交 流，不但可提高写作才能，而且能激发同学英语学习的爱好；三、作文评判形式和写作过程的转变上前写作教案中，老师往往疲于批改同学作文的语法错误，辛苦的付出收效甚微，缘由是关注作文批注的同学太少；试想，师生角色变换一下，让同学来充当作文批改者情形会如何呢？教案实践证明，课堂上，同学对老师通过媒体展现的典型错误的范文的批改，四非常钟的效率远远超过了老师所花费的数小时，教案两轻松，何乐而不为？英文写作程序多遵循“老师命题同学写作老师批改”的模式；老师往往在同学
28、写成作文后，再去评注， 重在语法，而对于语篇、思想性指导相对较少，这是“结果教案法”，是相对被动的教案方式；与其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻过程中加以指导；老师要变被动为主动；加强写中欢迎下载精品学习资源指导，这比写后批注更直接、更有效；环绕写作的三个环节“构思、表述、修改”绽开指导，准时发觉、解决问题；写作教案才能步入正确运行的轨道；英文写作，是一个复杂的思维过程，要写好文章，除具有扎实的语言学问外，更须较强的规律思维才能、想象力和学问面等，任重而道远，作为教案者，更须不断探究提高英文写作才能的更有效的途径；参考书目：1、胡春洞中学英语教案法高等训练出版社2、全日制高中英语教案大纲人民训练出版社3、任道三留意语段训练，提高语言才能中学校外语教案1999 年 2 月4、葛文山、朱俊爽高中英语书面表达才能滞后探源2000年 2 月欢迎下载