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1、精品学习资源南京电大开放训练试点汉语言文学专业（师范）中学语文教案争论第一次平常作业绪论第四章 一、 填空题（每空 0.5 分，共 25 分）1、中国古代训练分为原始社会训练、奴隶社会训练、封建社会训练三阶段；2、我国古代语文训练在识字教案、阅读教案、写作教案等方面积存了丰富的体会；3、 现代训练的价值转型必定要求教案目标表达新的价值观，主要表达新的同学观以及教案同生活的联系；4 、“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了语文内容打算语文形式,语文形式为表达内容服务这种辩证统一关系；5 、语文教案设计是以哲学、训练学、心理学、课程论、教案论等作为理论基础、运用系统的观点和分析方法制订语文教案的规
2、划；6、科学性和艺术性的辩证统一，是语文教案设计的本质特点；7、文教案设计的横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领 域；8、教案方法具有多样性和 两重性的特点；9、教案资源指两个方面，即物质和 人；10 、教案目标是指教案活动预期所要达到以最终结果；11 、语文教案目标的确定，要依据教案总目标和阶段目标、语文教案的实际水平和同学的认知状况；12 、 比较常见的教案方法有 语言的方法 、 直观的方法 、 实践的方法 、自学成才的方法 四类，详细的教案方法仍有发觉法 、 开心教案法、 分步教案法 、 暗欢迎下载精品学习资源示教案法 等；13 、 语文教案的整体结构一般分两大部分课
3、题方案和 课时方案；14 、 阅读期望，主要表现为体裁期望、形象期望、意蕴期望、自我期望等四个方面；15 、创意性阅读也叫制造性阅读，这种阅读以形成读者自己的创见为目的；16 、阅读教案的主要方法有提问对话法、整体感悟法、理清思路法、言语分析法、诵读涵泳法、文学鉴赏法、单元阅读法等；二、 简答题（每题 6 分，共 30 分）1. 语文教案设计的性质和特点是什么？1）语文教案设计的性质：性质是属于学科教案设计，是从教案设计的一般原理动身，结合语文学科特点，依据语文课程的教案目标和要求，依据教案内容的实际和同学认知规律的实际， 结合老师的自身特点和优势，对教案过程的支配和教案方法的运用所作出的一种
4、策划；2）语文教案设计的要素：理念、目的、策略、过程支配和评判；3） . 语文教案设计特点：语文教案设计既要有科学性，又要有艺术性；科学性和艺术性的辩证统一，是语文教案设计的本质特点；4）语文教案设计有助于教案系统的优化运行；2. 语文教案评判有哪些作用？教案评判是提高语文教案质量的重要保证；教案评判是完善教案系统的重要环节；教案评判是推动教案活动不断增值的重要手段；3. 怎样做好语文教案目标设计？语文教案设计要明确教案目标，必需熟识语文教案目标系统，把握其中的基本精神；要辩证欢迎下载精品学习资源地、敏捷地懂得语文教案目标；明确语文教案目标就应当突出同学在语文学习中的主体位置，突显现代社会对语
5、文才能的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标；教案目标是教案活动预期所要达到的最终结果；做好语文教案目标设计要确定教案目标的依据和正确表述教案目标；语文教案目标的确定，要依据语文课程标准规定的教案总目标和阶段目标，依据语文教案的实际水平，依据老师对教案内容熟识和把握的程度，依据同学认知状况；语文教案目标的表述需注意以下问题；1）目标表述的基本要素；一般情形下，基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度；2）目标表述的基本方式：结果性、体验性或表现性目标表述方式； 3）行为主体应是同学；教案胜利与否，教案效益高低，其直接依据是同学有无详细的进步，而不是老
6、师是否完成任务；因此，语文教案目标表述必需从同学进展的角度动身，行为主体必需是同学而不是老师；尽管有时作为主体的“同学 ”没有显现，但也必需是隐含着的；4. 阅读的本质是什么？阅读是一种从印的或写的语言符号中取满意义的心理过程；也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和；学习阅读，就是学习一系列规章，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法；它具有多重性；包蕴着阅读教案的多元目标，打算了阅读教案的方法论意义，注定同学是阅读教案过程中的读书主体；5. 简要阐释阅读期望的理论和方法？答：“阅读期望”指的是“阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂缘由，心理上
7、往往会有一个既成的结构图式；读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，叫做阅读体会期望视野；”读者的阅读期望，主要表现为1 体裁期望； 2形象期望； 3 意蕴期望； 4自我期望；形成阅读期望是读者在阅读预备阶段的最主要、最核心的状态；由于阅读期望有助于激发和保持读者对读物的直接动机和爱好，有利于形成读者阅读过程中的问题导向，给自己树立起详细的阅读路标，因而，也就非常有利于进一步的阅读懂得；阅读期望是一种非常积极的阅读心态；期望使得读者不停顿地追寻探查、补充填空、推测确证；不停顿地向作者发出追问，进行对话； 不停顿地在阅读中比较对比、反躬自问；最终，达到与作者的期望视野融合；不仅深刻懂得了作者的原意
8、，而且产生了富有个性的特殊见解和体验；老师应引导同学利用已有的关于范文的文体和语体学问，形成阅读期望；文体和语体模式不仅为写作者供应了语言的“编码”程序，也为读者的读解示意了“解码”方式，给读者供应了读解的标准和期望；范文的文体和语体模式显示了作品的整体框架，削减了读者阅读的复杂性，便于读者进行定向的阅读；三、论述题（每题 15 分，共 45 分）1、谈对语文课程综合性的熟识；答：语文课程综合性包括: 1语文课程目标的综合性；2. 语文课程内容的综合性；3. 语文教案方法的综合性；欢迎下载精品学习资源4. 语文课程资源的综合性；在正确的训练理论指导下，熟识语文课程性质特点工具性、人文性、基础性
9、、实践性、综合性等，才能充分发挥师生双方在语文教案中的主动性和制造性，强调结论与过程的统一，强调认知与情意的统一，正确处理基本素养与创新才能的关系，从而促进语文教案工作，提高语文教案的质量和效率；重结论轻过程的教案排斥同学的摸索和个性，把教案过程庸俗化为只需听讲和记忆而不需聪明、不需努力的简洁活动，导致同学把握学问却不去摸索学问、创新学问；语文课程的实践应用性与综合性，要求努力改进课程教案，整体考虑学问与才能、情感与态度、过程与方法的综合， 提倡启示式、争论式教案；要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等训练资源，开展综合性学习活动，拓宽同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，留意语文学习过
10、程中的体验，强调结论与过程的统一；2、你用自己的阅读实践和体会说明阅读的多重性能；阅读本质的多重性包蕴着阅读教案的多元目标：1. 阅读教案应为同学的健康成长打下一个坚固的精神底子；熟识中华文化丰厚博大，敬重多元文化，关注现代文化，吸取丰富的文化养分，培育情感、态度、价值观；例如我教论语十就，引导同学复述注释论语的定义，就补充了儒家以仁爱为本、自尊、对家庭负责的思想，它是凝结全球华人的共同理念；2. 阅读教案应着力培育同学的独立阅读才能；读物无法穷尽，要在阅读中把握方法，猎取学问，形成才能；例如我在论语十就的争论环节，把班级的看法归纳为学会学习和学会做人两 个方面，并在学会学习这一栏目详细小结了
11、以下学习方法：学而时习之学会了就常常运用吾日三省吾身每天小结温故而知新从复习开头学习学而不思就罔会仿照，仍要会琢磨知之为知之，不知为不知明白自己不懂的地方3. 阅读教案应留意开发同学的智力潜能；包括观看力、摸索力、联想想像才能等；世说新语二就的板书设计如下：世说新语二就刘义庆咏雪谢安：提问：白雪纷纷何所似？（机灵、浅显、富有启示性） 谢朗：对句：撒盐空中差可拟；（喻体“撒盐”活泼但是呆板）道韫：改句：未如柳絮因风起；（喻体“柳絮”轻柔、开阔，形似）引导班级联想雪花同撒盐、柳絮的相像点，从中发觉谢朗和道韫在想象力上的优劣；3、结合教案实践体会，说明你对语文教科书中的“范文”的性质和作用的懂得；答
12、：我国语文教科书采纳“文选型”模式，形成了“范文制度”；“语文教材无非是一批例子”的观念，是以范文为例，去实证各种语文学问规律；因此，阅读教案实践往往带有很多模糊和游移；近年来的细致的争论，把选文鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”、 “用件”；以上述观念为指导，教材提出阅读教案的主要内容是：经典文篇，言语体会，读解策略和方法，语言文化学问，整合性阅读实践活动；一、经典文篇经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品；同学学习这些经典文篇的主要任务是沉迷于这些诗文，对诗文加以内化（明白和观赏）；而且，要留意记诵和积存，让这些经典文篇成为自己文化素养的有机组成
13、部分；二、言语体会欢迎下载精品学习资源语文教科书中仍有一部分选文，是作为运用语言表情达意的胜利范例而编选进来的；使用这种例文时，要留意寻求它在哪一个方面发挥了 例子 的作用；要争论这些胜利的个人言语体会如何凝结了丰富而又特殊的人文体验，又具有哪些普遍适用的言语规律；三、读解策略和方法（一）读解策略1认知语言的策略；包括认知汉字的策略、通晓语音的策略、把握词汇的策略、分析句法的策略、解读段落和语篇的策略、把握语义的策略等等；2仍原语境的策略；包括充分利用上下文微观语境；探察写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境；以及追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境；3提纯撮要的策略；提取读物所表述的最主要、最基本的信息；4 联想生发的策略； 5问题导向的策略；（二）读解方法1朗读与默读；2精读与略读；精读是为了达到对读物的充分懂得的一种读书法；精读是主体，略读是补充；精读是预备，略读是应用；略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能；精读时应逐字逐句、逐段逐节地认真推敲，甚至不应放过注释、标点、序跋、图表等资料；是一个将无声的文字化为有声的言语的过程；3速读：浏览与跳读；四、语言文化学问五、整合性阅读实践活动语文的整合性阅读实践活动具有综合性、探究性、过程性和合作性等特点；欢迎下载