《2022年小组合作学习的有效性研究阶段总结2 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小组合作学习的有效性研究阶段总结2 .docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、合作学习才能的实效性评判争论阶段性总结通过合作学习,的确能有效地改善学习环境,扩高校生的参加面,提高同学自主探究的才能, 培育同学参加的意识和团体协作的精神, 好处多多； 但是随着改革试验的进一步深化, 我们通过对同学课堂合作学习的现状调查和实际观测中明白到我校小组合作学习普遍存在着“注意形式,忽视实质,缺乏实效”的现象；经过一段时间的试验和摸索, 我们逐步调整了心态, 以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式,我们看到这种学习方式的优势,也看到了它的不足, 于是我们挑选了“合作学习才能的实效性评判争论”这样一个课题进行探究,如今已初见成效；在一些课堂上,小组合作有其鲜活的生命力,小组分
2、工明确,轮番 当中心发言人, 共同完成一个学习任务, 在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣；一、详细做法（一）加强理论学习,提高熟悉；课题一确定, 我校组织全体试验老师学习训练杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物, 提高老师对这个争论课题的熟悉； 然后再从中挑送 6 位老师组成试验组；为保证争论的顺当开展,学校在人力、财力上赐予了大量的支持,成立了课题指导小组, 制定了课题小组活动制度, 常常进行汇报沟通活动； 每学期进行一次阶段总结,仍准时展现试验成果；（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的缘由；试验初期, 学校课题组为深化明白我校小组合作学习现状,对我校同学分别进行了访谈与问
3、卷调查； 依据调查得到的数据, 可以看出绝大多数的同学参加小组合作学习的积极性很高,但是大多数同学不知道如何与他人相互帮忙合作学精品资料习；课题组准时进行诊断分析；（三）建立了一套有序的合作常规1、合理分工,明确职责组内成员有明确的详细分工,在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任, 担任一个详细的合作角色,如小组长、记录员、质疑员、汇报员；小组长的责任 是组织成员有序地发表看法, 引导组员倾听他人的发言； 记录员的责任是清楚地记录小组成员的算法、 开放性习题的答案等, 防止沟通时过多的内容雷同； 质疑员的责任是对解题思路、 算法等进行提问, 引发组员进一步摸索, 促进学问内化；汇报员的责任是集
4、合组内成员的观点,在班级进行反馈沟通；2、培育同学良好的合作学习习惯,训练合作技能同学在合作学习中,主要是通过争论、争论、表达、倾听及参加实践等形式 来绽开的； 为了提高合作的有效性, 必需重视合作技能的培育； 在小组争论过程中,要求 1 人先说, 其他人必需仔细听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判定, 有自己的补充或独到见解, 在这样要求下训练,同学不但养成了用心听的习惯, 而且培育了同学相互敬重的品质；这种品质的功能也能连续到同学的一生进展；为了提高争论的质量, 老师要教给同学争论的方法： 各组由一人汇报自学或独立摸索的内容,其它成员必需仔细听,并且有自己
5、的补充和见解,最终,仍应将各自遇到的问题供应应全组成员争论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,预备发言；3、探究小组合作学习的有效方法和途径,提高小组活动的有效性（1） 独立摸索新课标在教学建议中指出： “要防止同学的合作学习流于形式, 合作学习应在个人独立摸索的基础上进行； ”所以,小组合作学习前同学的独立摸索不能被减弱,更不能被替代；这样,才能有利于每个同学的自主探究,让个体聪明充盈合 作小组；（2） 有序争论第一,确定智力水平良好,发言积极,操作才能较强,表现欲望剧烈的同学 当学习小组的组长；其次,对组进步行有效的培训：第一,指导组长组织合作交 流时,要先进行有序的支配,如勉励组
6、员大胆发言,让会说的先说,不会说的先 听后说, 促使不同的人得到不同的进展； 其次,指导组长在沟通过程中进行敏捷和谐,如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮忙； 当显现看法分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由；当显现冷场现象时,组长应带头先发 言,起表率作用；第三,指导组长帮忙组员完成各自的角色责任,可以采纳：组 长示范,组员仿照；组员尝试,组长订正；（3） 、精确把握合作学习的时机在新旧学问连接处,开展小组合作学习；教学时,应做好铺垫与引伸工作； 但由于同学学问水平和才能的差异, 有的同学能较好进行学问的正迁移, 而有的同学却感到困难, 存在很多的疑难问题； 这时组织同学进行小组
7、合作学习, 相互启示,发挥互补作用, 可以达到共同熟悉与懂得的成效,从而能顺当将旧知迁移到新知；在学习重难点时, 开展小组合作学习； 同学在熟悉活动中显现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点；这时老师有意识组织同学进行小组争论,发挥同学的主体作用与小组合作力气, 调动同学的积极性, 共同探究, 有利于攻克“教与学”的重难点,同时也培育同学探究问题才能与协作精神；（4） 老师适时调控合作进程合作学习胜利与否, 同老师的引导参加是分不开的, 在此, 老师担负起了更大的治理和调控职责； 在合作学习中, 老师的重点是如何细心设计合作学习, 从同学分析、目标设置、任务挑选、策略匹配、教学过程绽开与评
8、估等全程把握；但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依*老师事先的设计是远远不够的, 在开展合作学习过程中, 随时都有意外的事情发生, 假如这些问题得不到准时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺当开展；因此,除了事先宣布合作规章外, 在很多情形下, 老师必需对每个小组的合作学习进行现场的观看和介入,为他们供应准时有效的指导；4、探究如何用科学的评判方法促进小组合作学习的有效性的进展；多以勉励为主,体验胜利；对于小组成员的勉励,要表达“不求人人胜利,但求人人进步”的理念；一句真诚的夸奖,一个称赞的目光都能使同学真实地体验到合作学习的欢乐与成 功,从而产生进一步合作的欲望；对于小组的勉励,可开展评比
9、“红星小组” “正确合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组的凝结力, 使小组内显现同学互动、互勉、相互促进的局面,从而提高小组合作学习的效率；建立科学的评判机制,多种评判形式价有机结合评判是小组合作学习不行缺少的一环,与传统教学不同, 小组合作学习评判出现出多种途径；从评判内容看,有过程评判和结果评判,其中以过程评判为主,主要评判小组合作水平, 同学在小组合作中的表现及参加程度, 以评判形式看, 有自我评判与同伴评判, 同学评判与老师评判, 个人评判与小组评判, 小组自评与组间互评；二、争论成果课题组依据试验方案, 试验内容及操作步骤, 已顺当完成了阶段性试验任务, 取得了明显成效,主要
10、表现在以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规,提高小组活动的实效性；同学通过各项评判能正确熟悉自我,完善自我；使每个人都有机会评判自己,评判别人,每个人都有机会听取看法, 熟悉自我； 同学能在评判中学习观赏别人的优点, 乐于接纳别人的看法,敢于对别人提出批判和建议；也通过评判明白自己的特长与短处, 在学习过程中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我；2、小组合作学习照料到同学的个别差异,使每个同学获得胜利的体验；小 组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合,引导同学的个别差异作为一种积极的训练资源加以利用,使每一个同学都体验到胜利的欢乐；3、充分调动了同学学习的积极性和主动性,提高
11、了同学的学习力；在小组 学习中,优等生的才能得到发挥,独立性增强,自学才能提高了；中等生得到锻 炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮忙； 每个同学自始至终都处于积极主动参加状态中,堂堂课有收成,大大提高了学习的积极性,人人进步,人人胜利；4、提高了同学合作意识和创新意识；通过同学间的合作,建立起良好的人际关系,培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习才能；在课上,问题由同学提出,结论由同学归纳,方法由同学探究,结果由同学评判,进展了同学的创新思维；5、建立了新型的师生关系；老师成为了同学的伴侣,不再是权威,而是教 学过程的组织者、 引导者、参加者和服务者； 老师用自
12、己的激情吸引同学一起投入到数学学习活动中去,教学中做到亲切、公平、民主、和谐,使同学体验到自由、敬重、信任、懂得和宽容,缩短了师生间的“距离”,建立了良好的师生关系, 营造了良好的育人环境；三、存在的问题1、学习时间内学习内容难以完成；同学思想活跃,创新意识增强,老师不能充分考虑、 估量课堂上可能产生的多种变化； 由于同学猎取学问的渠道、 手段丰富,给老师驾驭课堂带来了困难；2、在合作学习之前要求同学先独立摸索问题,每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通,共同解决问题；但这点很难保证每个同学都能做到；3、在详细的教学过程中仍要关注很多深层次的问题；例如小组合作学习确 实增加了同学参加的机会, 但是好同学参加的机会往往更多, 往往扮演了一种帮忙的角色, 困难同学成了听众, 往往得不到独立摸索的机会而直接从好同学中获得信息,小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平；四、今后的工作思路方向1、小组合作学习要重实质轻形式,转变存在重形式、轻实质的弊端；2、重视对同学合作习惯的培育；3、完善评判体系,采纳多种形式的评判方法,充分调动同学参加合作学习的积极性、主动性,发挥“评判促进进展”的功能；目前,这项争论尚未终止, 这一教学方法仍很不完善, 我们将进一步总结经验,找出差距,不断探究,以求更大进展；Welcome ToDownload .欢迎您的下载,资料仅供参考！