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1、精品学习资源对话理论指导下的中学其次语言写作教案浅析以英语写作教案为例【1】引 言随着外语教案理论和实践的不断进展，教案专家和一线老师发觉，外语写作教案不仅实施难度大，缺乏正确的理论指导并且外语学习者也严峻地丢失了写作的爱好，总之，外语写作教案成为外语教案中的一座大山； 近年来，人们提倡将现代对话理论应用于外语写作课教案，产生了一种对传统外语写作教案革新的新模式对话型外语写作教案；该模式提倡不同个体，不同类型的“对话”，其在 本质上是不同形式和个体之间的有效的“对话”，在详细实施上表现 为“PPC”外语写作教案模式； 本文第一介绍的是对话理论的基本观 点，然后分析当前我国外语写作教案现状，紧接
2、着重点介绍了外语写作教案的“PPC”模式，最终就对话型外语教案理论和模式的价值进行摸索；由于我国的其次语言教案主要是英语教案，因此，文中的其次语言教案一般是从狭义上来懂得的概念，即：英语教案；【2】对话理论的基本观点闻名的对话理论是由美国亚利桑那州高校MarysiaJohnson教授以L.Vygotsky （维果斯基）和 M.M.Bakhin （巴桑金）理论为依据，结合其他相关的学习理论，在2004 年提出的最新外语学习社会文化欢迎下载精品学习资源论；对话理论主要是提倡如下其次语言学习观点：1 语言才能和语言运用的有机结合在20 世纪 60 岁月以来，很多语言争论者赞同Chomsky（乔姆斯基
3、）的其次语言学习观点：语言才能（ language competence）和语言运用（ language performance）是相互分开的两个不相关的因素，两者存在较大的差异；但是巴桑金的对话理论恰恰相反，对话理论的观点如图；第 二 语 言 运 用 （ performance ）（ competence）第 二 语 言 能 力社会文化制度和环境人类心理活动图 1 其次语言才能和其次语言运用的融合（Johnson， 2004： 173）如上显示，其次语言才能和其次语言运用之间不存在本质的差异，图中的箭头并不是单向的从人脑（才能）指向外部世界（运用），而是恰恰相反；图 2 揭示了对话型其次语言
4、教案模式中语言才能和语言运用的辩证关系，即人与人之间存在着互动，个体内心也存在着于自身的互动，这样的辩证的互动关系使得语言的运用和语言才能融合为一个不行分割的整体，他们正如一枚硬币的两个不同的方面；欢迎下载精品学习资源其次语言运用 其次语言才能辩证互动图 2 其次语言才能和其次语言运用的辩证互动（Johnson， 2004： 174）对话理论认为，其次语言的学习不是来自于人类的思维，而是与大量的社会文化和机制中的对话相互作用有关；（束定芳， 2005： 125）其次语言才能的获得并不是源于语言习得机制，而是在于社会文化环境，在于语言的使用；这一理论模式主见语言才能和语言运用的相互作用，主见在大
5、量的社会文化和机制中的对话相互作用，只有这样才能真正的习得其次语言；2）提倡多方的公平互动外语学习中存在一种学问转移的传统模式；在这种传统的理论模式的影响下，人们强调区分理论的争论者和理论的实践者（通常指一线老师），并且认为两者的位置是不公平的；也就是说，这种理论模式主见，从一种理论到实践是一种严格的，单一方向的信息（学问）流淌；（束定芳， 2005：128）其详细的流淌方式如图 3 所示：欢迎下载精品学习资源理论家争论者一线老师学习者图 3 外语学习中学问转移的传统模式（ Johnson， 2004：3） 依据上图所显示的模式，理论家和争论者第一提出新理论，然后老师将这些理论部分地应用于教案
6、实践中，因此，老师成为外语学习争论新发觉的被动接受者，最终由于多种缘由，同学只能够接 受老师传授的部分学问；图中的3 个部分相对独立，并有肯定的规章区分各个部分，方框越大，它的力气和对其他部分的影响也就越 大；Johnson2004认为，假如我们想猎取其次语言学习理论和实践结合的正确成效，就必需有老师，同学，争论者和实践者的积极“对话”；新的其次语言争论方法要求老师，学习者和争论这共同参加， 他们通过“对话”的形式发表看法，他们的看法也需要受到同等的重视；【3】其次语言写作教案现状外语写作教案是令师生感动最为麻烦，并且教案成效最差的一个模块；因此，对其次语言写作教案的反思和改革，是当前我国外语
7、教案改革中必不行少的一个重要内容；欢迎下载精品学习资源为了更好说明我国当前其次语言写作教案现状，笔者引用了山东省训练厅 2021 年对山东高考英语作文得分频率的分析结果（图4） ；结果显示，高考作文得分（满30 分）有六成多的同学在 16 分（不含 16 分）以下，仅仅有不到四成的同学在16 分以上，但是仅仅有 18.6%的同学作文成果超过 20 分；另外，华东师范高校外语教研组在 2021 年做过一个关于写作性趣的调查，结果显示超过六成的初高中同学挑选了“厌恶英语写作课”；这些结果不禁让我们摸索， 我们的外语写作教案究竟出了什么问题，写作教案需要进行什么样的改革；图 4 2021 年山东高考
8、英语作文得分频率状况（鲁训练厅，2021， 08）刘润清（ 2000）在 Teach English Writing under Chinese Context一书指出，当前英语写作教案的一般模式是：老师供应写作的主题 和可供参考的词汇 -同学写作 - 老师打分（而不是分析指导）；这中写作模式，缺少了老师对写作技巧的讲解；所谓的写作技巧也仅 仅是宏观上的众所周知的却难以实践的写作理论，缺少了老师对学欢迎下载精品学习资源生写作的必要反馈和指导，缺少了师生间，生生间等必要的“对话” 沟通，丢失了写作的成就感和性趣感，对外语写作课的厌烦也是理 所当然的；country”；正确表达“We will b
9、uild our motherland into a modernpowerful socialistcountry.我们要把祖国建设成为社会主义宏大强另外，王蔷（ 2021）指出，目前中国的外语写作教案中，存在着三大致命性危机和偏误；第一，对供应资料的简洁翻译和积累；一大部分的外语老师提倡这种翻译式的写作教案，与其说是写作课倒不如说是翻译课；其次，低级错误层出不穷，主要是单词拼写的错误，简洁句法和词法的错误以及标点的错误；第三，中国式的英语表达现象（ Chinglish）严峻，造成了一些直接性的错误和问题， 笑话百出；比如“I think birds cannot fly （我认为鸟不会飞）
10、；再比如“We will build our motherland into a socialist modern powerful国；当然造成这种现象的缘由是多方面的，有中国式的写作教案模式本身的问题，也有当前考试制度对外语写作教案的制约，仍有中国英语教案大纲对同学差异性的忽视等等；这里，笔者主要是从对话理论和对话理念的角度对其进行的分析；【4】对话型外语写作教案基本模式Marysia Johnson2004首次提出其次语言学习的对话教案理论模式， 要求语言才能和语言运用的有机结合，提倡多方的公平互动；欢迎下载精品学习资源韩礼德（ 2004）认为交际对话是语言学问的源泉 , 其次语言获得的过
11、程实际上就是学会用语言进行交际的过程；克拉申（ 1985）也认为语言的对话交际活动对其次语言的获得起着打算性的作用；应用语言学家哈奇（ Hatch）就认为其次语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区分 , 同学只有通过话语交际才能获得其次语言；基于对话理念理论，在对话型写作教案中，要求师生用赏析或评判的眼光、实事求是的原就 , 沟通彼此的想法、共享彼此的摸索, 相互促进, 达到共同提高的目的；需强调的是, 老师的指导应贯穿于全过程, 老师可以有意识地“导重点导方法”，以期达到预期教案成效；详细说，对话型外语写作教案可以实行如下基本模式：即外语写作教案中的“PPC”写作模式；1. 出现（
12、确定作文题目） - Presentation依据对话理论的要求，外语写作课的教案在确定作文题目的过程中，需要把握三个重要的选题原就：第一，确定作文题目或者写作主题的过程中，老师与同学的有效沟通是第一位的；缺乏了现实生活中的师生对话，老师所确定的题目就会严峻脱离同学的生活和学习体会，降低同学的写作热忱和爱好；这样直接导致的一个问题就是同学在作文中无话可说，仅仅是一些空洞无用的套话，缺少了同学真正的情感显露，长此以往，同学对写作的逆反和惧怕心理自然也就产生了；其次，坚持以同学为本是确定写作题目和主题的一个硬性指标和要求；老师要依据作文教案的阶段性目标和同学学习实际，挑选适欢迎下载精品学习资源宜的作
13、文题目；所谓相宜，主要是指所选题目要贴近同学思想情 感，价值取向的实际需要；符合同学的年龄特点；来源于同学的日常生活；第三，当前有一种值得推广的作文写作模式，就是由同学依据自身的爱好，需要，个性和才能自主确定写作主题，老师的作用主要是对同学的写作内容供应必要和合理的指导；在这样的写作模式 下，外语写作就成了一种同学表达情感和想法的一种工具；与此同时，老师对同学的写作做出肯定的要求，尽量符合当前写作测试的要求，使同学在这样的模式下提升写作水平和才能；2. 操练 同学审题和撰写修改 PracticeJohnson（ 2005:23）认为，操练环节是以“对话”为核心，构建外语写作审题和撰写修改，它一
14、般包含三个基本的内容：同学与写作材料对话，同学与自己的作文对话，以及生生对话模式；下面笔者详细分析这三种详细的模式；图 5 PPC 模式下作文操练基本模式图（ Johnson， 2005： 23） 第一，同学与写作材料的对话欢迎下载精品学习资源同学与写作材料进行对话，指的是同学依据既定的写作要求， 与自身所处的生活世界进行对话，使写作表现的内容与同学的直接体会相通，与同学生活世界相通 , 与同学心灵世界相通 , 从而生成对生活的认知和感悟 , 建构意义；其次，生生对话这包含两层含义：一是生生自我对话，也就是通过对自己已有学问和体会的激活，对写作主题的熟悉，感悟，体验和价值观重新建构，到最终生成
15、书面语的过程；二是同学与同伴的对话，主要是对写作主题沟通彼此的看法和想法，激发写作灵感和爱好；第三，同学与自己的作文进行对话同学与作文对话，是指同学写作行为完成后, 作为第一读者的同学通过阅读 , 对自己作文传递的信息反思并进行修改 , 使之更趋完 善；正所谓，好的作文不是写出来的，而是改出来的；同学与自己作文对话的实质就是对其进行不断地撰写修改，直到完善；但是这个过程简洁显现的一个共性问题是，同学即使有了写作思路，但是一提笔陷入了“无话可说”的尴尬境地；造成这种现象的主要缘由是从明确自己要向读者传达什么样的思想 内部言语 ，到用什么样的语言和什么样的方式来表达 外部言语 , 往往存在着差异（
16、何广锵， 2021:36）；因此，这就要求同学勤摸索，勤动笔，增强同学运用恰当的言语形式来表达自己思想和情感的才能，使同学的思维或表达思想用言语形式有效表达出来；欢迎下载精品学习资源3. 交际活动 生生互评沟通、老师总结评判 - Communicative Activities交际活动是对话型作文教案的核心部分，也是打算作文教案胜利与否的关键环节；对话型作文教案的交际活动主要是包含两个基本成分：生生互评沟通和老师总结评判；（1） ） 生生互评沟通同学之间在年龄，思维方式，世界观以及爱好爱好等方面有更多的相同体验，因此，同学间的互评和沟通是一个必不行少的组成部分；一般来说，生生互评沟通通常有两个
17、必不行少的步骤：小组互评沟通和班级互评沟通；第一，小组互评沟通小组评判和沟通指的是由老师挑选学习和指导才能强的同学作为小组长，在其领导下，小组成员间绽开对各自写作成果的分析，评 价，建议和进一步修改完善的过程；小组评判的一般流程是：1，小组内成员依次阅读自己的作文，对阅读过程中出的字词错误以及句子不通顺的问题，可以第一进行自我更正；2，小组成员浅谈自己的写作构思经过，以及对文章的中意之处和需要更换的地方进行说明，并提出自己的修改建议；3，组内其他同学通过相互对话 , 共同争论这位同学的构思和自我评判是否合理 , 并做出进一步地修改建议；4，该生依据同伴的反馈看法 , 对作文再次修改 , 然后将
18、修改好的作文及评语一起交给组长 , 再由组长统一交给老师；欢迎下载精品学习资源小组评判模式的优点在于它调动了同学参加作文评判的积极性和主动性，打破了传统写作教案中老师对话语权的垄断，表达了素养训练和新课改的基本要求；另外，通过小组的沟通有助于同学突破原先的固定思维模式，拓宽写作思路，从新的视觉观看和熟悉事物；其次，班级评判模式所谓的班级评判模式，指的是在小组评判终止后所进行的对写作成果的评判和建议；其主要步骤是包括，第一，选出小组中写作 较好的同学到讲台前朗读作文，自我评判以及小组评语；其次，全 班同学对此同学的作文评判进行二次评判，从而使得评判更具有客 观性；通过这种反复的评判，同学们在相互
19、“对话”的基础上无论是写作水平仍是评判水平都将得以提高；第三，老师对同学进行有针 对性地引导，促使全体同学的作文和批改水平向着更加健康而合理 的方向进展；建立在对话理论基础上的生生互评模式，一方面促进同学激发外语写作爱好，培育同学写作才能和评判才能；另一方面也培育了同学的合作精神，利于同学人格和人际关系的健康进展；但是，这样的教案模式，要求对英语写作课在思想上予以重视，合理支配写作课，保写作课的进行时间；然而，当前中学英语写作课教案的时间安排却是不容乐观的；据辽宁师范高校外语教研组对辽宁省 30 所中学，关于英语写作教案时间安排的一项调查（图 6）显示，近45%的学校一周之内仅有 1 节写作课
20、，仅有 20%的学校能够保证两欢迎下载精品学习资源节写作课，而 30%的学校一周不足一节课的写作时间；因此，重视写作教案，保证写作教案的时间是进行对话型写作教案的基础和保 证；（2） ） 老师总结评判这里所讲的老师评判不是一般意义上的对同学作品的简要分析和给定分数，而是检查同学是否依据小组和班级评判的建议对作文进行了修改，是否真正地达到了写作训练的要求，是否达到了同学提升写作水平和评判水平的写作教案目的；图 6 辽宁省中学一周外语写作可分布频率（张春柏， 2021： 12） 老师总结评判具有师生互动，师生对话的本质意义和特性；教师的评判在师生对话的基础上要留意如下几点：第一，老师的评判总结要以
21、勉励和夸奖为主，从而激发同学的写作热忱，使其感受到写作的成就和乐趣，也使同学感受到老师看到了他的进步，从而为同学下一步的自由写作打好基础；其次，老师在讲评时, 肯定要讲评语篇、段落、句子和词汇等多方面 , 针对同学当前的写作困难及英语教案要求进行针对性地讲评；第三，在师生对话过程中，老师不是欢迎下载精品学习资源简洁的学问传授者，而是同学学习的合作者，组织者和促进者；同时，老师可以通过启示，答疑，称赞和指正，以显性评判（口头或书面语）和隐性反馈（对同学作文的质量期望）对同学作文进行反馈，也为师生对话供应了内容；外语写作教案中的“ PPC”写作模式，主要包含“presentation， pract
22、ice和 communicative activities”三个相互联系，相互影响，相互制约的步骤；在本质上说，“ PPC”写作模式是不同个体和形式的“对话”，在这些有效的对话中，提升同学的写作和评判才能；【5】对话型外语写作教案的价值摸索对话型外语教案具有重要的理论和实践意义，它对我国当前的英语写作教案具有重要的指导作用；第一，培育了同学的文化素养和文化意识依据对话论的观点，外语老师应当高度重视文化培育，由于学习者在积极参加目的语文化学习的同时，不仅共同构建了新的自 我，而且熟悉也得到了进展；外语老师在写作教案过程中，应当高度重视中外文化教案，可以说离开了文化的外语写作教案是不完整和不胜利的
23、教案，不学文化的学习者不行能学好外语；（贾冠杰， 2005）其次，对话型英语作文教案开启了作文教案的新篇章，是对传统写作教案模式的革新欢迎下载精品学习资源传统的外语写作教案等同于一种变相的翻译和应试的内容，它提倡的是通过机械的训练和句型的仿照以达到赢取高分的目的；而对话型英语写作教案是在实施新课程理念的同时，制造性的吸取了现代对话教案理论，充分调动同学写作和评判的积极性和主动性；基于对话理论的写作教案模式不仅真正地培育了同学的学习才能，也能够使同学在考试中获得抱负的作文成果；第三，对话型英语作文教案利于提高同学的写作和评判才能对话型英语作文教案在本质上是不同形式和个体之间的有效“对话”；这种“
24、对话”既让同学明确了作文的优劣缘由，又为同学供应了学习的典范，再加上老师的有效点播和指导促进了同学写作才能的提高；同时，同学既是老师又是同学，既评判自己作文又评判他人作文，既小组评判又班级评判，不同类型的评判模式促进了同学评判才能的进展和提高；第四，对话型作文教案模式促进了同学个体进展和全面进展 对话型作文教案过程中，老师制造符合每个人不同的动机，目标 和 认 知 需 要 的 ， 最 佳 的 最 近 发 展 区 （ zone ofproximal development），强调同学的个体作用，收到良好的教案成效；自主学习与合作学习是当今训练积极提倡的学习方式, 对话型写作过程中培育的自主学习与
25、合作学习 , 也为同学今后的进展及终身训练奠定了基础；【6】小结欢迎下载精品学习资源当前我国的英语教案存在各种弊端，写作教案是外语教案中老师最难以把握并且同学热忱最低的教案模块，因此，改革我国的外语写作教案势在必行；而对话型外语写作教案是对写作教案理论的创 新，是对传统写作教案模式的反对和革新，是新形势下改革我国英语写作教案的指导思想和理论基础；实现真正意义上的对话型英语教案，是我们共同追求的目标，但是我们也要谨防熟悉上的一种误区，单纯的为了对话而对话，使得对话变为一种形式主义，丢失了其真正的内涵；这就要求训练工作者，不断地实践，不断地摸索， 不断地总结和不断地完善，真正地实现对话型外语写作教
26、案的训练目标；【参考文献】1 王蔷.英语教案法教程 M. 北京：北京师范高校出版社， 2021.2 贾冠杰.英语教案基础理论 M. 上海:外语训练出版社 ,2021.3 张春柏.中国外语写作教案分析 :中学英语写作教案 J. 外语训练教案争论 ,2021,12.4 何广锵.功能语法导论 M. 北京:北京师范高校出版社， 2021.5 吕良环 .国外外语教案改革趋势- 语言与内容 J. 全球训练望2001,8.6 陈佑林 . 论外语才能的培育J. 华中师范高校学报 社会科学版,2000,1.7 Krashen,S. The Input HypothesisM.Beijing:Foreign Language and Research Press, 1983.欢迎下载精品学习资源8 Johnson,M. The Philosophy of SLAM. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2004.欢迎下载