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1、精品学习资源训练教案治理争论一 二 三 构建和谐校内作 者：朱 训 刚单 位： 舒 城 县汤 池 中 学日 期： 2007 年 4 月 13 日欢迎下载精品学习资源实现口语交际中有效双向互动的探究摘要： 为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，老师应为口语交际制造良好的课堂氛围，通过创设情境激发同学爱好，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式；并在练中加强对同学的指导，引导同学在实践中体验互动，从而提高口语交际教案的实效；关键词： 口语交际互动探究随着世界逐步走向国际化、全球化，将来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变；因此，为了适应将来对人才的要求，我们现在就必需要把培
2、育同学的口语交际才能放到重要位置；语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程；如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题；“应培育同学倾 听、表达和应对的才能，使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养；”一、创设互动氛围口语交际课肯定要重视同学爱好的激发，由于有了爱好，同学才有沟通的动机：有了爱好，同学的思维才会活跃；因此，一方面，课堂上要建立公平、民 主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，敬重同学的表达方 式，多些夸奖，少些批判，准时发觉同学说的过程中的每一个闪光点，爱护好同学的自尊心和自信心；另一方面，要多以嘉奖的形式强化同学的胜利体验；有位欢迎下载
3、精品学习资源老师设计了挂金牌的方法，让同学有一回杰出表现，就给自己挂一颗金牌， 下课后摘下金牌带回家与爸妈共享学习的成果、收成的欢乐；“挂金牌”无疑为同学供应了一个具有强刺激的“兴奋点”，使同学能够真实地感受到胜利的喜 悦，从而纵情地呈现自我，爱好盎然地参加沟通；二、创设互动情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动；这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行；在口语交际教案中去自主制造情境，把同学带到详细生动的情境中，由此情此境激发同学的心情及内在动力需要，从而可以让同学产生口语交际的欲望；在怎样过“六一”儿童节一课的教案中，老师先以录像的形式呈现幼儿园小伴侣欢庆“六一”的情形，再配以轻
4、欢乐泼的音乐，同学的兴致马上高涨起来；然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上老师创设的情境，同学的记忆立刻被激活 了，话匣子也打开了；三、丰富互动方式要培育同学的口语交际才能，必需制造条件使同学由单向个体化为不同的双 向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练.口语交际教案的互动方式很多，其中较为基本的有：（）生生互动；（）师生互动；（）群体互动；（）人景互动；指同学和环境、情境、大事等之间的互动；如春游去一课的教案，以挑选春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建争论小组，恰当挑选理由说服同组同学；让同学在生生互动中发表自欢迎
5、下载精品学习资源己的见解；二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩 驳，努力说服其他组的同学；老师晚机点拨，使生生互动和师生互动融为一体；三是打电话说服校长，让同学在人景互动中提高交际技巧；课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们；四、加强互动引导口语交际训练也要表达同学学习的自主性，同学遇到一些问题，老师不应包办代替，而应通过语言示意、问题探究等段，启示同学自我解决；如学习用品展销会一课，同学往往只留意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，老师一句“别忘了自己是干什么来的，最终仍要说一句什么” 的提示，使同学豁然开朗，赶忙补上：“我建议您买下它，信任
6、你肯定会喜爱 的；”同学总是存在着差异的；因此，每次口语交际训练，总有些同学无法与他人沟通与互动，不能完全达到训练目标；所以，必需加强个别辅导；老师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其供应一些必要的语言、内容上的支援， 对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练；仍可以以“长”带“短”，即让那些思维灵敏、善于表达的同学发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、沟通以及示范，去影响、善于表达的同学发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、沟通以及示范， 去影响、带动部分表达、沟通有困难的同学；由于同学之间的沟通没有隔阂，因而更有利于同学的仿照
7、和吸纳，成效也往往更好；五、留意互动实践欢迎下载精品学习资源老师可以引导同学在课间沟通中，要求同学对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说精确，并留意挑选恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练；久而久之，同学才会在对话中不断订正错误，提高说话质量；活动之后，同学仍沉迷在活动的欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望；老师可趁机组织同学把活动过程中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听，这样，同学说话的爱好盎 然，而且有话可说；这时，老师假如提示他们留意自己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，同学的口头表
8、达才能就自然得到了提高；如在“六一”庆祝会上，同学们兴致昂扬，编排了很多生动好玩的节目；活动过后，同学们意犹未尽，老师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法；同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参加等发表了各自的看法和建议；大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰；总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息沟通， 是双向互动式的动态语言实践；所以，课堂上应支配大量时间，留意实行多种形式，特殊是全班同学都能参加的形式，以供应尽可能多的机会让每个同学参加其间，在动态的口语交际实践中反复经受、品味，提高思维的灵敏性、规律性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强才能，逐步形成良好的语言习惯和交际态度；欢迎下载