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1、精品学习资源浅析学校美术课堂的小组合作教案模式摘要： 新课标指出美术课的教案过程是一个在老师启示和指导下，同学参加体验美术的过程，假如没有同学的主动参加，就没有真正的美术教案；在美术教案中，如何让同学主动参加，让他们有爱好，愿意去学，挑选同学宠爱的活动方式特别重要；而小组合作已成为我的美术课上同学最宠爱的一种活动方式；小组合作对同学的学习和认知有特别大的促进作用，它能激发同学的创作力，有助于培育同学的合作意识和合作技能，有利于同学之间学习、认知方面的沟通、沟通，培育同学的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培育对美术的爱好；关键词： 美术课堂；小组模式；合作学习前言现代美术教案中，传统学校美术教
2、案模式、教案理念、教案方式等缺陷日益凸显，早已不适应现代训练的内在要求，加上社会对专业学问丰富，实践操作才能较强的美术人才需求量的不断增加，必需坚决不移地推动学校美术课堂教案的改革与进展；小组合作学习已是一种常用形式，一种教案策略；它强调同学间的合作沟通互动，也重视师生间的合作沟通，随着课改的深化，生生 间、师生间的合作沟通变得频繁了，这又要求我们老师在美术教案中，我们必需注意合作学习的真正成效；在组织合作学习时，老师应深化到其中，明白同学的学习需求，并挑选适当的合作时机和合作内容，循序渐进地教给同学合作的途径与方法，适度地开展合作学习；一.小组合作教案模式基本内涵小组合作学习是指同学在小组或
3、团体中采纳互助性学习的方式，进行明确的分工，完成共同的目标，是新课改所提倡的学习方式之一；随着新课改理念的普及，这种学习方式在课堂中显现的越来越多，合作学习所表现的意思很简洁，即同学明确性分工互助性学习共同完成个学习任务；第一，我们要确定合作学习积极的一面，依我所接触的美术教案为例；第一同学互动，可以提高美术课堂学习效率；其次，同学在沟通中可以建立深厚的友情，提高同学的人际交往才能，营造宽松、和谐、自主的课堂氛围；最终，合作学习也有利于同学道德素养的培育；在美术教案中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作学习的成效，仍需要在实践中不断地加以摸索；二. 当前小组教案模式在学校美术教案中的现
4、状分析（一）对小组合作教案的懂得存在误区（1） 将同学“自主”混同于“自能”； 案例 1 一年级新教材“会动的小纸人”一课教案中，我把同学分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探究“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法；并给他们充分的探究时间，在合作学习过程中，有的同学只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开头仍能仔细一点，很快就忘了合作学习的任务，开头说笑、哄闹，喧闹特殊，秩序一片混 乱；欢迎下载精品学习资源 反思 同学是在“嬉戏”不是在“探究”，我们说课堂主动权真正仍给同学就是让同学成为课堂的主人，是学习的探究者，老师要善于制造民主、公平的氛围，给同学充分的时间
5、和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离老师的指导，同学自主有余，好像成为学习的主人，却收效甚微；目前课堂教案中，事实上很多同学仍不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探究”，应依据同学的年龄和个性特点，设计探究的问题，让同学在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当同学“山重水复疑无路” 时，老师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的；（2） 忙于“绘制”，失去“探究”； 案例 2四年级“套色纸版画”公开课教案中，我让同学分组探究套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课， 课堂上很长一段时间特别寂静，同学忙的
6、忙、闲的闲，气氛特别压抑；为使后半节课的教案任务顺当完成，以保证各教案环节的完整性，只好打破了课堂的安静； 反思要想达到目标，必需要制作出拓印的底版，而制版较为纷杂，老师未引导同学进行分工合作，使同学费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，同学也根原来不及探究，自然对探究失去了信心和爱好，老师为了诱导同学将主要精力放在探究规律和方法上，事先必需要细心考虑小组的分工合作，突出重点教案内容，让同学有更多的时间在探究方法规律上发挥主体作用；（3） 设置“套路”，抑制“创新” 案例 3一年级新教材，“转转儿”课的教案；课上我把同学又分成小组，事先预备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线
7、等），并让同学按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿”的制作；1、绘制转板，剪成圆形；2、粘贴、穿孔；3、穿线，尝试改进；各小组经过操作，合作沟通后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样； 反思常言道，问题是聪明的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有同学意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，同学的制作根本无法表达创意；象这种小组的“探究”，事先通知同学预备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过同学的“头脑风暴”，无需经过争论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，同学好像都在参加，是否有探干脆？同学是否是课堂的主人？这样的
8、小组合作学习充其量只不过是一场“同学演员”，依据剧本的胜利演出罢了；四）一味“开放”，忽视“引导” 案例 4二年级教材“各式各样的椅子”的教案课上，我依旧把同学分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平常一贯啰嗦惯了的我熟悉到应当把更多的时间让给同学，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据同学的时间，不敢评论，惟恐压抑同学的个性，所以我只充当“点将官” 的角色，充分让同学民主，由同学分工，由同学组织，让同学自己去体验；欢迎下载精品学习资源教案过程中，课堂气氛特别活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，仍可以对椅子提出各种看法，究竟他们是“上帝”呀！然而没
9、有老师的正确“引导”，较好的同学扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”的确表达了才能，而一般的同学却是一团糟，特殊是一些自觉性比较差的同学东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序纷乱； 反思 教案中的“开放”，而不是盲目的“开放”；美术课堂中应以一些嬉戏、角色扮演、评判等体验创作的欢乐；但这些活动的开展应是以老师的正确引导，指导小组分工合作、探究、体验，而不是任由一味“开放”、自由， 使同学的体验陷入了“误区”；（二）小组合作课堂中缺乏生生互动的环节 “生生互动”是互动教案模式的重要形式之一，指在教案活动中，通过教师的引导与引发，以话题引入和教案主题设置的方式勉励同学与同学之间开展爱好、懂得
10、、思维等方面的沟通，从而提高同学课堂教案活动的参加程度；就目前我国学校美术教案现状来看，同学与同学之间的互动沟通极为缺乏，一方面是由于老师受到传统教案模式的影响较深，可能无法在第一时间从主导者演化为引导者，无法主动为生生互动设计教案环节；另一方面，老师一般为完成教案任务，忽视了教案方式的挑选，无法为生生互动供应便利的条件；（三）学校美术教案课堂小组合作教案趋于形式化不行否认的是，一些美术老师把构建新的学习方式懂得成外在的东西，即把关注的焦点放在同学的学习形式上，以为课堂喧闹了，同学合作、争论了， 就是表达了新理念，这是对转变学习方式的误会；比如有一种所谓的合作，老师先提出一个问题，立刻分组，绽
11、开争论，同学你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，同学仍没进入状态就终止了，然后老师请各小组代表发言；这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到；仍有，有的问题并不难，同学完全可以独立解决，却偏偏让同学分小组合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里争论；显现这种情形的缘由在于部分老师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握转变同学学习方式的实质；所以，在美术教案中，我们必需注意合作学习的真正成效；在组织合作学习时，老师应深化到其中，明白同学的学习需求，并挑选适当的合作时机和合作内容，循序渐进地教给同学合作的途径与方法，适度地开展合作学习；二.在学校美术课堂中推行小组合作
12、教案模式的计策分析（一）科学划分学习小组 “生生互动”是小组合作教案模式的重要组成部分，为“生生互动”供应良好的平台与机会；第一，可以定期举办绘画竞赛，比如可以设置“爱护环境”，“敬重父母”，“我爱动物”等等主题，或者为小组供应更多参加校 级、市级、区级竞赛的机会，勉励小组学习广泛搜集资料，确定绘画形式与挑选用色，并在沟通与沟通中，培育同学的团队意识与合作意识，增强问题处理才能与实际操作才能；其次，开展小组互评模式，使小组成员针对对方作品好坏绽开猛烈争论，使同学在小组内部争论中建立正确的价值观，推动学校美术教案素养化教案目标的实现，并提高同学的综合才能与道德素养水平，提高互欢迎下载精品学习资源
13、动教案模式的实际价值；小组合作教案在学校美术教案中的运用是同学的内在需要，也是新课改的要求，老师要引导同学积极参加美术课堂教案，在开心的氛围中学习美术知 识，使同学美术方面的才能得到培育，对于同学美术素养的提高有着特别重要 2的意义；因此，必需以创新意识推动小组合作教案模式的改革与进展，并在不断教案实践中积存体会，推动学校美术教案朝着更加现代化、全面化、科学化、素养化方向进展；（二）正确引导 多元合作教案中我们发觉，没有进行过小组合作学习的同学根本不知要如何进行合作，尤以一年级同学为最；所以老师在同学合作学习的过程中要教给同学小组合作学习的方法，进行适当的方法指导，使小组合作的学习方法在同学的
14、学习活动中真正起到应有的作用；在课堂中应依据不同方式的合作学习给与不同的指导看法；例如师生合作可以给生生合作起到特别有效的示范作用，在观赏作品时，我先请分析才能较强的同学发表见解，表示同意或不同意他的看法，假如不同意就补充不同的看法；然后再请同学针对不同的作品仿照老师与同学的沟通方法进行两人争论；在示范作业时，我请同学到讲台上来，与老师组成一个小组，在老师的指导下，共同合作，完成示范作品，给下面的同学起到了示范作用，同时大大提高了同学学习积极性；（三）综合评判，实现成果共享综合性评判是让同学对其阶段内的学习成效有肯定的整体熟悉，对学习过程中的不足进行合理性的反思与摸索，对自身的学习方法与技巧方
15、面的不足进行改进，并通过与其他小组各成员之间的竞争，懂得取长补短，扬长避短，综合提高小组以及小组各成员的学习效率；要以为小组自己会合作探究了，老师就悠闲了，其实此时的老师更忙了，更需要依据实际情形作出准时的评判与调控，或引导同学相互评判；当小组内发生意外的问题时，老师就要以一个与同学公平参加者的身份准时赐予帮忙；当小组同学的看法显现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示称赞，然后再以一个公平人的身份参加小组的争论与分析；当小组活动开展得特别顺当时，老师要赐予准时的夸奖，当小组的任务仍不清晰时，老师要耐心地引导同学明确任务及操作程序；为更加表达同学的主体作用，老师在组织评判调控时
16、，可以充分使用互动性评判，引导同学自己发觉问题，自己处理问题；这样的评判与调控，就可以让小组的每一位同学在曲折的探究中获得深刻的过程性体验；终止语小组合作的教案模式是现今学校美术训练中的重要环节，目的就是要转变教案模式，通过分组学习让同学在沟通沟通中提升自身才能和技术水水平；而只有在教案中合理、充分地运用小组合作的方式，才能够更好地调动同学追求学问的积极性，促进同学学习才能的提升，提高美术课堂对于同学训练的实效性；参考文献：欢迎下载精品学习资源1赵洪军. 互动式教案在学校美术教案中 的实 践与 探究 D，山东师范高校硕士争论生论文， 2006（6）.2花蕾. 互动式教案在学校美术教案中的实现与探究J, 新课程学习， 2021（ 1） .3黄庆华. 如何走出美术课堂中合作学习的误区 G. 美术教案争论.2021.4耿立丽. 美术课堂中实施小组合作学习之策略 .5丁晓华. 试论分组合作学习方法在学校美术课堂的应用.2021.6邹春燕. 浅析学校美术课堂上小组合作的实效性 . 2021.7王莉. 试论分组合作学习方法在学校美术教案中的应用.2021.8欢迎下载