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1、2022 年度校本研修工作总结牌楼中心学校新的课程改革要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“争论 者”,主动的“实践者”和“反思者”,即要求老师学会学习、学会反思和学会创新； 而老师专业素养的提高, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的进展,大规模送老师外出学习也不现实；因此,学校必需 探究出与学校进展, 老师成长相适应的校本研修模式尤为重要； 回忆一年来的工作, 我校在加强校本研修上取得了显著的成果, 现总结如下：一、基本工作达成度概述（一）领导重视,强化校本研修治理领导特别重视校本研修工作, 成立了校长任组长的校本研修领导小组,加强对校本研修工作的指导, 把校本研修作为加强老师队伍建设的重要
2、手段,通过开展校本研修,大力提高老师专业化水平；学校加强了对校本研修过程的治理,做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”,听课老师有笔记,学校有记录和信息反馈记载；（二）建立鼓励机制,推动校本教研进程为了调动老师参加教学争论的积极性, 促进校本研修深化长久地开展,学校购置了大量的书籍,并请专家指导,以转变老师的训练教 学观念,开拓老师视野,提高教学水平；此外,学校仍制定了校本 研修考核嘉奖方法校本研修实施方法,把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩,促进老师不断进取,转变训练观念,转变教学行为,提 高自身理论水平,从而推动以校为本研修活动；（三）实行多种研修模式,全面提升老师素养1、拜师结对模式；
3、对新老老师的培育学校实行了拜师结对的形式,扩展了师徒带教的内容： （ 1）搀扶新老师“学走路” ；（2）试着让新老师“自己走路”；（ 3）让新老师感知不同课型；2、案例研修模式；即从典型案例中获得启发、寻求解决问题思路 的方式；运用这种模式进行研修时, 研修者肯定要精选出具有代表性、典型性的案例, 然后组织老师进行深化争论； 这种模式具有较强的针对性,成效较好；3、课题争论模式； 学校充分利用骨干老师资源,以“学科主题式系列教研活动为抓手,以日常课堂教学争论”为载体,由各教研组 长详细引领承担本学科的日常争论, 将争论重心下移到了教研组, 使教研和科研得到有机的整合；各学科组依据本学科的特点确
4、立争论主题, 我们确立的争论主题基于这样几个摸索：一、问题直接来自于老师的课堂,是具有代表性 的,亟待解决的； 二、环绕课题争论目标能提升老师训练改革适应才能的；三、在前期实践中骨干老师已对这方面有肯定实践争论的基础 与积存了肯定的体会与做法的主题, 由于引领的力气与才能直接影响课题争论的质量；（四）校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设,夯实立教之基教书育人,师德为本,缺乏良好师德的老师队伍,无从谈好的教 学质量；本学年学校贯彻训练部 关于进一步加强和改进师德建设的看法精神,以中学校老师职业道德规范和新时期老师职业道 德修养等规章为依据,以县训练局师德建设活动为契机,把师德教 育和学校的各项活
5、动结合起来, 加强老师思想道德建设, 强化训练引导,注意内化, 扎实有效的开展师德建设活动,促进学校的进一步进展；不断完善师德建设的相关制度,建立有效的治理机制；并以此为辐射点,常抓不懈,使每位老师能够做到遵纪守法,爱岗敬业,为人师表,自尊自律,廉洁从教,团结协作,积极进取,勇于创新,成为教书育人的榜样,同学、家长、社会中意的好老师；2、新课程理念研修；课程改革成败的关键在于老师, 老师对新课程理念的熟悉程度直接影响课改试验的成效；为此,本年度连续把学习、实践、验证新课程理念,作为师资研修的重点任务来抓； 重点学习各学科课程标准、走进新课程一书,加强通识研修,主要抓好四方面的工作：一是明确研修
6、目的：把握新理念、实践新理念、优化训练过程,为全面课改打实基础；二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间；三是形成研修系列：重点环绕说课、上课、评课开展教研组活动,通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修,在一个个案例中实践、体验新的课程理念；四是加强合作沟通：派老师外出学习、观摩,返校后准时向教研组其他成员传达先进思想、理念,相互学习,共同提高；3、专家指导,结对研修；为了促进老师专业进展,提升训练技能,在今年上半年,我校先后与商洛市学校、板岩中心学校开展了“结对研修”活动；专家的指导,教学能手的示范课,让每一位老师都收成颇多；4、训练科研培训；我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指
7、导下,坚持引领广大老师走科研之路,开展多层次训练科学争论,人人有课题,人人学理论,人人把握科研方法, 有效地提高了我校老师的理论水平和创新才能；第一,健全机构,加强教科研指导；其次,指导老师进行课题争论；第三,抓训练科研成果的推广应用,使老师在科研实践应用的良性循环中提高了理论素养和科研才能；5、现代训练信息技术培训；我校校本培训积极推动以普及运算机应用才能为核心的现代教 育信息技术培训, 组织人员对老师进行了老师训练技术才能培育的培训和网页制作的培训,指导老师充分应用网上资源为训练教学服务, 使老师逐步适应这一形势,并向高素养,高水平进展；二、特色与成效强化教研组的建设和治理, 特殊强调要发
8、挥团队精神, 群策群力, 充分发挥每个老师的爱好爱好和个性特长, 打破了以往老师备课各自为战的局面,老师在互动、 互补、合作中不断提高了自己实施新课程的才能, 已形成的训练观念顺当地转化了能动的训练教学行为,使老师不断走向成熟；推行主题式研修, 提高研修实效；各教研组推行主题式研修,以提高研修质量；如语文教研组开展了以“高效课堂”为主题的研修活 动；数学组以课例为载体, 开展了以“解决问题”为专题的研讨活动；这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性；由于我校校本研修机制的完善落实,校本研修活动的扎实开展, 校本研修形式的丰富敏捷, 使我校逐步形成人人爱研修、 大家共研修的学习局面,老师综
9、合素养有了显著的提高, 促进了老师专业化进展, 同时带动了课堂教学水平的提高和同学整体素养的进展；三、问题与摸索如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化,以什么样的形式绽开,仍需要探究；另外,仍需加强各学科青年骨干老师之间的联动争论,加强互动沟通和培训,提倡争论和创新；在详细实践争论的过程中感觉到对每个详细争论主题中所需要的理论支撑比较薄弱,有时感到心有余而力不足,需要得到专家的指导与帮忙；为了使校本研修工作真正能促进老师专业化进展,促进学校训练教学工作的开展, 我们必需连续以全面提高我校老师的整体素养为核心,着眼于老师适应现代训练的综合素养的提高,不断开发校本研修内容、创建校本研
10、修的新形式,把校本研修真正落到实处,促老师的 专业化进展；对以后的校本研修,我们将提出如下理念：研修规格上追求“老师即争论者” 充分利用老师现有体会, 改进而不是改造老师及其教学行为；我们提出“在争论中工作,在工作中争论,以争论推动工 作,把争论成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化 专业进展”之路学校应当是老师专业化进展的正确场所和舞台, 是一个开放的学习化社会的窗口；研修策略上采纳“科研先导、课题 带动”；研修内容上偏重于实施新课程的条件性学问和实践性学问； 对校本研修我们仍要确定如下原就：连续性,即终身训练；针对性, 即按需施训； 主体性,即主动参加；合作性,即校内外的合作与沟通； 一样性,即老师个体进展与学校进展的统一；