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1、精品学习资源如何进行学校语文阅读教学中创新才能的培育窦忠爱课堂是实施素养训练的主阵地， 而素养训练的核心问题和突破口又在于创新训练； 最大限度地发扬课堂民主， 充分调动同学主动参加学习的积极性， 创设生动活泼的课堂气氛， 让同学在开心的心境中勇于摸索，主动探究，大胆质疑敢于标新力异，使语文阅读教学真正活 起来；记得陶行知先生曾说过： “解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴， 使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子 的时间，使他能学会自己想学的东西；”的确，在教学改革的今日， 是应当让同学的头脑及感觉和运动器官得到充分的
2、施展的时候了；那在学校语文阅读教学中，又如何培育同学的创新才能呢.一、重想象，在想象中创新老师在阅读教学中要努力挖掘课文中想象点， 激发同学深厚的想象爱好， 让同学对文字内容绽开丰富的想象，从而培育同学的想象创新才能；如教学桂林山水一课，由于课文内容通俗，语言美丽， 在同学对桂林山水的特点理睬感受的基础上， 老师设一创新性问题加以引导； 假如你亲自来到桂林， 你眼前会显现一种怎样的画面呢？这样，同学肯定会绽开丰富的想象，制造出江底鱼虾、螃蟹活动的情形 和水面船只来往， 游人欢乐及山上树木清翠， 鸟语花香的又美丽景象；欢迎下载精品学习资源二、重质疑，在质疑中创新巴甫洛夫曾说过： “疑心是发觉的设
3、想，是探究的动力，是创新的前提；”质疑可以激发同学积极摸索，促进他们主动参加；因此，在阅读教学中， 老师要引导同学随时质疑， 敢于疑心权威， 疑心教材， 怀疑老师；教学滥竽充数揭示中心时，一位老师把责任全推到南郭先生身上，一些同学便提出这样的问题；假如齐宣王深化实际，了解实情，或其它人出于善意，赐予指出，或他家里人目光远大，不贪 小利，南郭先生仍会滥竽充数吗？这些问题就富有创意，值得探究； 又如，一位老师在教学麻雀一课时讲： “这篇课文通过讲老麻雀英勇救小麻雀的事，表现出一种宏大的母爱；”话音刚落，马上有学 生反对说：“全文从头到尾只说老麻雀， 没说公的、母的，不能用宏大的母爱 归纳；这也是一
4、种质疑创新的结果老师与同学们一起经过争论、分析，将“母爱”改为了“亲子之情”；三、重争论，在争论中创新在阅读教学中， 科学地组织同学争论， 既能提高同学的思辩懂得才能，又能提高他们合作学习的意识； 这是一种调动同学投入自我探究的有效手段；如懂得捞铁牛后，老师有意引出这样一个问题， 让同学争论： 怀丙和尚想的方法是不是完善无缺呢？假如有不完善的地方，你想应当怎样修改呢？这样同学通过争论，就能想到，原有的 方法有费时又费劲的污染水源的不足， 可预备两只备用船， 捞铁牛时直接把泥沙铲到搭木架的船上，这样既削减了污染，又节约了人力；四、重表演，在表演中创新欢迎下载精品学习资源表演是语言和动作的有机统一
5、， 是思维的物质外部表现； 学校生好说好动，好表现自己；因此，老师应抓住同学这一心理特点，在阅 读教学中，引导同学进行剧情编导，表演等，让同学在实践中摸索、 创造和制造；如教学会摇尾巴的狼一课，狼在不同的情形下几次 说自己是狗， 而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发觉它是狼；这里老师有意引导同学分角色表演， 并勉励同学拓展思维丰富剧情； 通过给同学肯定的时间后，同学先分小组表演，再在全班表演，结果有些同 学的表演仍真有创意； 这不仅培育了同学的语言表达才能， 仍进展了同学的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分 熟悉和懂得；另外，在看图学文的教学中，老师仍应当重观看，引导同学善于观
6、看画面，在观看的基础上进展同学的创新思维；总之，在阅读教学中，老师要尽量挖掘教材中的“制造点”，要制造性地使用教材，实现陶行知先生提倡的“六大解放”，使同学的主体作用得到充分的发挥，从而使同学的阅读创新得到进一步的进展；浅谈学校语文阅读教学的几点做法葛炳臣语文是一门基础学科， 义务训练学校语文课程标准 明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；”所以作为语文学科来说进展阅读教学就显得尤为重要，但是，在传欢迎下载精品学习资源统阅读教学中，老师只留意自己怎样“教”，而无视了同学的 “学”；只重视学问结果的获得，而无视了对同学实践才能的培育，同学的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读才
7、能和创新意识受到了极大的限制； 因此，转变教学观念， 搞好阅读教学，对丰富同学的学问、开阔同学的视野、拓宽同学的思路、提升同学的境域、提高同学的语文才能进而进一步提高语文教学质量具有特别重要的意义；结合几年的阅读教学，我尝试了以下做法：一质疑阅读爱因斯坦说过：“发觉一个问题比解决一个问题更重要” ；学贵于思，思源于疑；质疑是课堂教学结构的重要一环，必需加强；大文学家巴尔扎克说的更详细形象：打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号；读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得；因此，在指导同学阅读的过程中，我勉励同学质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法；让同学敢问、善问，并把这
8、种质疑扩展到课外阅读中去；同学的质疑问题，能使同学对教学活动更深化地参加；老师要勉励同学在阅读中大胆质疑，在质疑中阅读，在质疑中领会；基于这一思想， 我在教学实践中，勉励同学质疑；教学一篇课文时，我先让同学看书自学，并给同学指明学习方向，阅读后，让同学说出自己的疑问，全班同学共同探讨，搞不懂连续阅读，老师帮助讲解，直道知道弄懂为止；对于那些也想质疑，但由于各种缘由提不出问欢迎下载精品学习资源题的同学，我依据他们的情形，讲课时留意给同学留下余味，以便进展他们的思维；如在教学窃读记一课时，当同学初读课文后都会产生这样的问题：读书为什么要窃呢？我便让同学紧紧抓住这一问题绽开来读，使同学不仅读懂了课文
9、，而且感受到了作者当时生活的贫困，对读书的希望，并训练同学抓紧一切时间读书，养成阅读的习惯；二个性阅读学校语文课程标准 明确指出： “要留意同学个体的差异，满意不同程度同学对语文学习的需求，开发他们的潜能，发 展个性；”阅读是个性化的行为，作为阅读的主体，每个同学都 有着自己的个性气质 生活体会， 每时每刻都展现着自己的个性；“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”；阅读是一个再制造、 再熟悉的过程，是一种个体的情感体验；同学的阅读应当是仁者 见仁、智者见智的；我们理当敬重同学不同的阅读感受，这样学 生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立摸索，学会读书；”我在教学憧憬奥运时，出示了奥运相关课件
10、，展现了那兴奋人心的场景， 然后让同学用自己喜爱的方式读课文； 读后， 同学畅所欲言：有的同学为我国胜利申奥而欢呼雀跃；有的同学为祖国的日益强大而骄傲课堂气氛反常活跃，我为同学张扬的个性而感染，并充分确定了大家的感受；我的体会是：阅读教学的真正价值就在于引导同学与文本对话，感悟到作者的感受，欢迎下载精品学习资源感悟作者情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多意性，从而获得这种感受，体验这种情感，懂得这种见解，转化这种聪明，张扬这种个性，最终形成自己丰富的精神世界；三自主阅读自主阅读意味着同学真正成为学习的主人； 在同学自主阅读过程中，老师只是一名组织者和辅导者，应创设一种让同学
11、自 由飞翔的环境，在这种环境下，同学能自觉去阅读、识记、品尝、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方 法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解，进 而使同学养成主动积极、 科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神；如我在教学丰碑一课中，同学自编自导，在课堂 上上演了一幕幕出色的课本剧，故事情节曲折感人，很有戏剧色 彩；课堂上各学习小组积极登台表演，预备了各种各样的道具， 给人物增加了很多个性化的语言，表演的活敏捷现；在预备的过 程中，他们充分自学了课文内容；这样的学习过程让他们始终处 于兴奋状态，而且自学后的成效往往比老师讲给他们的要好很多 倍；在这种开放自主
12、的阅读教学中，同学不再是老师阅读课上的 旁观者，而是实现了真正意义上的自主，他们自主的阅读，受到 情感的熏陶，获得思想的启发，加深了懂得和感悟，体验制造的欢迎下载精品学习资源欢乐、实现胜利的欢乐；四拓展阅读叶圣陶提出“得法于课内， 得益于课外”； 可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文 实践活动等来培育同学的感悟才能；阅读教学向课外延长不仅能激发同学的学习爱好， 拓展了同学的学问面， 而且随着学问的不断丰富， 学习信心的不断加强， 创新思维也不断得到提升；如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、 故事新编以及沟通读书心得活动的过程中，同学的创新精神和实
13、践才能得到了充分的展现和提高；训练家陶行知先生就认为，制造力的培育要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是制造训练的开头；”总之，阅读教学要以同学为主体， 充分顾及同学的个性特点，引导同学调动思维环绕整篇课文，从整体动身，突破详细， 又在详细方面得到升华；这样，在阅读教学中留意了整体与局部 的关系，留意了学问的联系，因而在整个教学过程中防止了只见 树木不见森林的缺陷，遵循了教学的整体性、系统性原就；整个 教学过程，可以使教与学思维立体化、动态化，排除传统教学中 教与学的平板、单向和静态性；特殊是这种以同学为主体的阅读 教学留意了同学个性品质的培育，更表达素养训练，更有利于人欢
14、迎下载精品学习资源才培育，更切合现代阅读理念，更贴近课程标准关于阅读教学的要求；阅读教学中，如何做到 “以读为本 ” 任送暖“以读为本 ”即是指在阅读教学过程中 “要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情 感的熏陶 ”九年义务训练全日制学校语文教学大纲试用修订版；然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式；假如让同学一味地读，整堂课都是同学捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大致是没有人会同意的；读书总是要有层次性和指导向性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的成效；我们需要考虑的是，在课堂上，老师如何做好“组织者 ”和“引导者 ”的角色，带
15、动同学通过读，逐步深化地懂得课文，绽开与文本的对话；我认为， 老师在组织教学时吃透 “两头”，一头是 “文本”，依据文章本身的特点，有条理地指引同学懂得文章的思路，使同学更容易地与文本开展对话； 一头是 “人本”，能始终引发同学的阅读需要， 激发同学的读课文的高涨热忱，有效地提升同学的语文素养；只有吃透两头，才能做到 “以人为本，以读为本 ”，自觉地将 “读”贯穿教学全过程；一、通读感知欢迎下载精品学习资源我们拿到课文，应先通读一遍，对课文进行“整体感知 ”；我在指导同学朗读课文的时候，总是要求同学读准字音，不添减文字， 不读破词句，就是说要读通句子；由于我觉得假如同学连最起码 的“通读熟读
16、”课文都做不到， 又何来的读懂课文呢？所以在我的课堂上我都习惯性的让同学去自由读、默读、分角色来读 对于难读的长句，我仍进行示范辅导；我觉得，花这个时间，是特别有必要的； 同学也在各种形式的朗读中， 与字词多次 “见面”，坚固把握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词；反复的朗读，能使同学读得正确，读得流畅，增强语感；我们老师再加 以指导，那么他的成效将会是事半功倍的；然而以往的课堂教学， 我们很少听到老师开头就说 “自由高声朗读，把课文读精确、读流畅”的，而是想方设法地巧设导语， 或创设情境， 或转变教学程序， 出其不意地 “直奔中心 ”等；当然，做得好，这样会使课堂更敏捷， 更能发挥
17、师生的制造性，提高阅读效益；但也有很多课前的导入， 不是从同学的实际需要动身而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌；譬如课堂伊始，老师就问同学：“你最喜爱读那个段落？为什么喜 欢”试想，同学没有对课文的充分阅读，何来的感悟？二、细读悟语通过细读，梳理文章脉络，懂得课文内容及表现形式，做到有 所感悟，这是阅读教学的主要任务之一；叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行； ”必需强调的是 “细读悟语 ”的“悟语”包括两层意思， 既欢迎下载精品学习资源要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即同学在阅读活动过程中，懂得课文内容，并能透过内容，有所感
18、受而领会，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领会，表达了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一； “细读悟语 ”阶段的教学最能反映出老师的制造力， 往往是课堂教学中最出色之处；我们老师在评课时，常是用 “高潮迭起 ”异“彩纷呈 ”等词加以赞扬；但老师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽视了同学深化地 “读”课文的过程， 使分析架空， 也就是无视了同学语感才能的培育，不是老师拼命地讲解与分析，就是同学游离了课文的语言，高谈阔论；这一过程的开展，老师必需引导同学对课文的认真阅读，问一问 同学读懂了什么？建立在同学自读自悟的基础上，开展同学、教 师、文本的对话，这些 “
19、对话”反过来，又促进同学对文章的细读， 进展了同学的语感；要保证同学细读的质量，细读必需表达以下 三个特点；1、读思结合 ；“好学深思，心知其意； ”学“而不思就罔； ”这都是强调思的重要性； “思”是语文教学的第一需要； 同学也只有爱思， 善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色；老师要教给同学基本的思维原就和主要的思维方法，培育 同学良好的思维品质； 要做到这一点就要让同学带着问题去读书；问题有时可以是老师点拨的，但更需要培育同学自己发觉问题的 才能；让同学有意识地将课文与从前的生活体会、阅读体会联系欢迎下载精品学习资源起来，就能找到所学课文的异点，从而发觉问题；有了问
20、题，同学带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的 “在阅读实践中逐步学会独立摸索，学会读书 ”；2、读议结合 ；课堂就是同学们沟通的平台，读书要与争论沟通相结合，要强调师生、生生互动；当前，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的沟通；没有沟通，与文 本的对话就无法开展，沟通会促使阅读活动更加深化，沟通也会 使同学在一些阅读误区中返回过来；老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟 ”与“价值观导向 ”之间的关系， 确定正确， 订正错语， 公平对话， 又发挥好 “公平中的首席 ”的作用；读议结合，以议促读， 以读促悟，以悟导读，让同学在课堂上充分自由地开展阅读活动
21、；3、读练结合 ；阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础；语文教学只读不练，同学学得不扎实，表达不了 工具性与人文性统一的特点；目前，也有把语文课上成表演课的 现象，这更背离了语文教学的功能和性质；而朗读既有训练功能， 又有训练功能，同学从中可以受到感染和训练，领会做人的真谛；练习并非都是要同学拿起笔来写，通过比较读、比照读、换词读、删词读等的细心设计，都是体悟语言，培育语感，提高同学的语 文才能有效的训练；比方小珊迪，是一篇情感浓郁的课文；在教学时， 可指导同学在朗读上下功夫； 如小珊迪 “恳求”、“恳求”、“恳求”、“恳求 ”， “我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切明
22、白小珊迪的凄惨命运和老实的品行；欢迎下载精品学习资源全新的语文阅读教学理念姜新财通过近两年来的试验争论和理论学习，使我们熟悉到：1、同学是天生的探究者从我们诞生那天起，我们就用眼睛观看着这个世界，专心感受着这个世界，用头脑摸索着这个世界；起初我们不会说话， 我们用各种表情和手势，表达着我们的需要与想法，与父母沟通 着；慢慢地，我们学会了说话，学会了写字，于是我们开头用语 言、用文字表达我们的观看，表达我们的感受，表达我们的摸索， 表达我们的心声；同时，倾听和阅读别人的表达；这种语言的交 流与对话在我们上学以前始终自然地进行着；儿童带着他们对这个世界的初步的观看、感受和摸索，来到一个 叫学校的地
23、方，倾听成人对这个世界的科学的观看、感受与摸索， 数学的观看、感受与摸索，艺术的观看、感受与摸索，文学的观 察、感受与摸索，哲学的观看、感受与摸索；儿童带着他们对这 个世界的朴实的解读， 在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展沟通与 对话；在此基础上，丰富、充实、深化他们对这个世界的观看、 感受与摸索；在语文课上，当同学面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观看、感受与摸索，带欢迎下载精品学习资源着自己对这个世界朴实的解读，与另一个人作者进行沟通， 倾听与懂得他所表达的对这个世界的另一种观看、感受与摸索；这样，阅读第
24、一是同学通过文本作者的作品与作者进行沟通与沟通的过程；同学阅读作品，本质上是通过解读文本，解读作者对这个世界的熟悉，最终懂得作者对这个世界的特殊观看、特殊感受与特殊摸索；这就是阅读的本质；2 、阅读是一个主动探究的过程在阅读之前，同学与这个世界有一个对话的过程即观看、感受与摸索的过程，同学与世界对话的结果是同学获得了对这个世界的解读；在作者写作之前，作者与这个世界也第一有一个对话的过程，其结果是作者获得了对这个世界的解读，并以文学的手法表达出来成为作品；作品是作者对这个世界的解读的意义的载体，即“文本”；在阅读过程中，同学第一与文本开展对话即解读作品字面意思的过程，通过与文本的对话，到达与作者
25、心灵的对话和沟通，到达与作者就这个世界的某个方面开展对话与沟通的目的；因此，阅读从其自然固有的原来面目来说，它是一个主动探究的 过程：同学通过阅读作品，探究、争论、懂得、发觉作者对这个 世界某个方面的观看、感受与摸索；同学之所以能够去主动探究， 是由于他们对这个世界已经有一些初步的朴实的熟悉；当然，在 同学探究作者的思想感情的时候， 老师要适时地供应帮忙与指导；欢迎下载精品学习资源3 、在语文阅读教学中强调尝摸索究式学习意义重大过去我们上语文课，课堂教学以老师讲解为主，留意课文分析；同学主要在老师带领下阅读课文，除答复一些老师设计好的问题外，以倾听老师的讲解为主；教学的目标和重点是引导同学加深
26、对某一篇课文的懂得；课堂教学的方案性强，基本上依据教案中老师预先设计好的进程一步步进行；一位老师在不同的平行班教同一篇课文，教学情形基本相像；现在，国家颁布的全日制义务训练语文课程标准中，除古诗文外，对选文没有详细限定；各套教材依据标准可以自由确定各自的选文，因此，不同版本教材的选文将会有很大不同；将来的考试是依据课程标准来出题的，而不是依据某套教材出题；因此，试题不会与课文扣得太紧，而是与课文游离的；试卷重点考查的不再是同学对某些课文的懂得，而是考查同学的一般的阅读懂得才能与鉴赏水平；因此，我们日常的语文教学就不应当再把教学重点放在对某一篇课文的懂得上，如让同学懂得并记住某篇课文的主题思想、
27、写作特点、出色句段分析等，而应把重点放在通过引导同学对这些课文的自主探究，提高同学阅读懂得与鉴赏作品的才能和水平；探究这些课文只是手段，提高同学的阅读懂得与鉴赏才能和水平才是真正的目的；因此，探究哪些课文并不重要，只要是有利于同学阅读才能提高的课文，都可以用做同学探究的材料；也就是说，这些课文并不是不行替代的；欢迎下载精品学习资源当然，教材编写者细心选择的这一篇篇的精致的课文， 对于同学阅读才能的提高可以说是最适合不过不仅力求每篇课文适合作为同学学习阅读的范例，便于同学养成良好的阅读习惯，提高阅读懂得与鉴赏才能，而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵，有利于提高同学的人文素养，培育同学的情感、美感
28、；假如老师出于某些考虑，想对这些选文作些调整，也是完全可以的；一方面，教材本身就是供试验检验的；另一方面，依据现在“校本设计”的最新课程与教学理念，老师有责任依据自己教学的实际和同学的特点，确定校本或班本课程与教学，拥有课程和教学的最终打算权；但最终的语文训练目标是一样的，那就是提高同学的阅读才能和人文素养；同学的阅读才能必需通过同学自己读、自己探究课文来提高，即“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”；过去我们主要是通过老师讲解促进同学对一些详细课文的懂得，这个方法尽管有利于同学对一些课文的懂得的深化，但由于在这一过程中，同学并没有自主阅读、自主探究，因此，阅读才能并没有得到多大的锤炼，提高自然不大；任何才能的提高，都是在这种才能的运用过程中锤炼出来的；阅读才能也只有在同学自主阅读的过程中，在同学自主感受、自主懂得、自主鉴赏的过程中，才能得到锤炼、促进和提高；这就是为什么现在强调自主探究的语文学习方式的主要缘由；欢迎下载