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1、中文核心期刊要目总览会计类核心期刊摘要：近年来，以微视频为载体的微课、MOOC以及“翻转课堂”等教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。如何通过该教学模式提升高职基础会计课程的教学效果已成为广大会计教学工作者所关注的焦点。 本文通过对“微课”“翻转课堂”的概念和特点的研究，结合高职学生的学习特点、现行基础会计教学模式分析，重点探讨了基于微课的“翻转课堂”模式在基础会计课程教学中应用的设计理念和设计思路，并通过教学实践对G80生的效果G81行了分析，对G82在的G83G84G81行了探讨，以G85为G86G81高G87基础会计课程的教学G88G89G8AG8BG8CG8D。关键词：微课 翻转课
2、堂 教学模式吴 节（浙江农业商贸职业学院浙江绍兴 312000）基金项目：中国商业会计学会课题“基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究”中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）08-基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究以“错账更正”为例COMMERCIALACCOUNTING会计教育茛会计教育COMMERCIAL ACCOUNTING着信息技术的广泛应用和大数据时代的到来，“微课”“翻转课堂”已成为教学领域的高频词汇。 美国高级教学设计师戴维彭罗斯在 2008年秋季首创了“微课”的概念，并成功地将它利用到翻转课堂的教学过程中。与此
3、同时，在我国国内，胡铁生于 2010年首先提出的微课概念，在佛山市教育局信息网络中心首创的微课学习平台， 也引起巨大反响。于G80，“微课”和“翻转课堂”G81G82G83的教育教学G84G85G86G87G88G89我G8A的G8BG8C， 为我G8AG8DG8E教育教学G8FG90G91来G83的G92G8EG93G94。一、微课与翻转课堂（一）微课。G95于微课的G96G97，G86同G98G99G9A出了G86同的G9BG9C。 G9DG9EG9F来，“微课”G80GA0GA1G8B频为GA2GA3GA4GA5，GA6GA7教师在课堂内GA8教育教学过程中GA9GAAGABGACGAD
4、GAEGAFGB0教学GB1GB2GB3G8DG8E的教与学GB4GB5的G82过GB6。它的GA2GA3GB7GB8G80教学时GB9GBA、教学内GBBGBC、GBDGBEGBFG85GC0，GC1此学生GC2GA1GC3据GC4GC5GA3GC6GC7GC8地GC9GCAGB0反GCBGC9GCA。 GCCGCDGCEGA2学习为GA2的GBFG85GCF利于G96GD0学生GD1GD2GD3、GACGC8GD3的GD4GD5。（二）翻转课堂。它G80GA0GD6G83GD7GD8课堂内GA8的时GB9，将学习的GD0GD9GDAGDBGA2GB5GDAGDC教师转GDDG9A学生， G
5、DE将GBDGDF课堂的先教GE0学的学习GE1G85转GE2为先学GE0教的学习GE1G85。 课堂GA8学生GC2GA1GE3先GE4过微课G81学习GE5GE6GE7先GE8学习G83GADGAE，课堂GE9的时GB9GEA用于GEBGE8师生GECGB5GEDGEE、GEFGF0GF1GF2。翻转课堂的G83GF3教学GE1G85，G80G95GBDGDF教学GE1G85的GCFGF4GF5G83，它GF6学生在学习过GB6中的GA2GA5GC8GF7到了GF8GF9的GA5GFA， GFBGEB教师教学与学生学习GFCGFD的GFEGC8转GE2，GFFGD3了师生之GB9、生生之G
6、B9在教学课堂GE9的GECGB5。（三）“微课”与“翻转课堂”的关系。 GE4过GA1GE9分析GC2GA1了G96到翻转课堂G80一GCD教学组织GBFG85， GB3微课实质GE9G80一GCD教学GE5GE6。微课GC2GA1为翻转课堂提供GE5GE6GE9的支持，翻转课堂也GC2GA1为微课走向应用提供市场和平台。 GDC一GD9GFC度GE9来GCA，微课的G8DG92GF6用质量越高，翻转课堂的实GFA就越GCF成GF4；课堂的成功翻转，学生的GCFGF4学习，也会GFBGEB微课GE5GE6的GEB一步G8DG92。二、高职院校基础会计课程的教学现状基础会计G80高职会计G98
7、业的入门课GB6， 也G80一门G9E合较GFF的理论GC8和实训GC8的课GB6。目前，高职院校基础会计课GB6教学仍存在一些GD4GD5。（一）理论性强，学生学习兴趣低下。基础会计课GB6具GCF理论GC8GFF、G98业术语GC0G81GB7GAF，GCCG80由该课GB6的GB7殊GC8所GD0GD9的。针G95GCC些GB7GAF，如果教师仍然采用GBDGDF的“填鸭G85”GB0“满堂灌”G81G84法GEBGE8讲G96，GEAG95于初学会计的学生来讲，被GB5地学习虽然也GC2GA1掌握相关GADGAE， 但G80学习的GF4果G86会太GF9，GB3且还往往会造成学习兴趣的
8、丧失。（二）教学材料关联性差，教学资源库利用率低。 近年来，为了提升教学质量和学生的GCEGA2学习能力，G86少高职院校都积极G8DG8E了教学GE5GE6库的建设。 GCC些教学GE5GE6库GCA似随114 1600期COMMERCIALACCOUNTING会计教育茛会计教育COMMERCIAL ACCOUNTING资源丰富， 但其中有很大一部分资源库实则只是一些课程标准、教案、习题、讲义、课件等内容的简单拼凑。 一方面这些资源信息比较杂乱、 对学生的课外自主学习实际帮助不大。另一方面，教学资源库的使用也没有充分考虑到互动和评估环节，让学生觉得学习没有成就感，出现了对学生吸引率低、无法促
9、进和调动学生学习兴趣的情况。（三）教学过程统一，无法兼顾学生的不同需求。G80G81G82教学G83G84G85， G82一G86课G87G84没有考虑到不G88学生的G89G8AG8BG8C。G8DG8EG8FG90G91G92课程的G86课对G93G94G95大一的G96生，但是G97G98生源不G88等G99G9A，不G88的学生G91G9B现出不G88的G9CG9DG9EG9F、GA0GA1兴趣、学习G9EG9F等。 G99GA2，G80G88一G89课GA3G85对不G88学生的GA4GA5对GA6是很GA7GA8到的， G81G82的课GA3教学G83G84无法GA9GAAGABG
10、89学生的实际GACGAD。三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计实施流程（一）重构知识体系。 教GAEGAFGB0对GABG89GB1GB2的GB3GB4GB5进GB6GB7GB8GB9G9CGBAGBBG96GBCGBD，GBEG95学生GBFGC0GC1GC2的学习GC3GC4、课件、GC5习、GC6GC7等学习资源。 这些学习资源GC8有“GC9”这G89GCAG88GCBGCC，考虑到学生的GCDGB3GCEGCF，GC2GD0GC3GC4GD1GD2GD3GD4G80 15分GD5GD6内。G96的GB3GB4G8AGD7和学习资源，GAFGD6让学生GD8用课GD9课GDAGD
11、BGD1GDBGDCGDDGDE自主学习。（二）实现知识（技能）的传递。 学生G80课GD9GDFGE0的GD1GDA内GE1GE2GE3GE4GC9课，GE5成G80GE6GE7GE8、GE9GEA、GC5习、GEBGC6GC7等环节，GE5成教GAEGECGEDGEE的学习GEFGF0，实现GB3GB4（GF1G9E）的G81GF2。教GAEGE1GE2GF3GF4学生学习GEFGF0的GE5成情况， 分GF5G80GE6GE7GE8和GE9GEA情况，GF6GF7GC9课的教学GF8GF9GBEGFA现学生GFBG80的GFC题。（三）内化知识点。课GA3内的内GB8GFDGFE是GFF
12、GE0翻转课GA3教学质量非常关键的一步，它主GC8是用来GB9G9C课GD9G81GF2GFDGFE教GAE搜集到的GFC题，达到学生内GB8GB3GB4的GB2的。 G80课GA3上教GAEGAFGD6根据GFC题的不G88类型组织学生进GB6分组GE9GEA或集中分GF5，G80GE5成学生GBF出的GFC题G9DGE7后，GAFGEDGEEGC1GC2的GEFGF0或GB1GB2，根据GEFGF0或GB1GB2的GA7易程度学生GAFGD6选择自主探究或GEB组协作GE5成学习GB1GB2，教GAE或G80旁边GE3察学生操作情况或与学生交流GE9GEA，教GAE进GB6适宜的G89G
13、A5辅导或集G8A讲G9D；最后GE5成GEFGF0G87成学习作品，实现GB3GB4（GF1G9E）的建构和内GB8。（四）课后延伸巩固。GE1GE2课GD9自主学习GC9课、课中GAE生交流操GC5等环节，学生对GEFGF0（GB1GB2）中教GAEGEDG92的GC8GAD已G8F本GA8到，GB3GB4、G9EG9F、情感态度价值GE3的教学GB2标已G8F本达成。教GAEGAF根据不G88的教学内容布GEE拓GDD性作GA1，学生GAF独立GE5成或分组GE5成。GE5成之后，G97学生G89人或GEB组上G81平台，进GB6GEB组互评。 课后的延伸巩固GE2程，GAFGD6实现学
14、生对GB3GB4（GF1G9E）的巩固和拓GDD，G88GD1，学有余G9F的学生GE1GE2挑战拓GDDGEFGF0也GAFGD6达到进一步GBF升的GB2的。四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究笔者GECG86的G8FG90G91G92课程，G86课对G93G95大一G96生，较多学生反映G9CGEAGB3GB4很GA7G9CG9D， 实践操作GF1G9E不G9E较好GDC把握。 G95GA2，笔者尝试G80G8FG90G91G92课程中GC2用翻转课GA3，构建了G8FG98GC9课的翻转课GA3教学G83G84， 让学生GAFGD6G80课GD9借助教GAEGBFGC0的GC3G
15、C4、网络资源、G80GE6辅导等平台，GE5成部分GB3GB4的复习与学习，G9E达到GBF高G9CGEA与实践教学GF8GF9的GB2的。G85面GD6某出版社出版的G8FG90G91G92教G80G95G81，选GF7G82教G80的“G83G83G84G85G86G91G92G87G88”中的“GEFGF0G89G8AG87G8BG8C”内容，G8DG8EG82教学G83G83的教学实G8FGE2程。（一）借助网络平台，创建教学资源环境。课GD9建立GD6G90G91G95单G92、学习GEB组G95G93G91单G92的QQ G94或GC9信G94。教GAEGAFG80G95G91G
16、94上GFA布GCAG96资源G97， 学生则GE1GE2平台G85G98学习资源，GD6组G94GDEGDD学习GE9GEA，实现生生互动，教GAE则GAFGD6GBFGC0G99程协助GF6得反G9A信息。（二）根据学习任务，制作微课。G82GB1GB2G83G83的教学GB2标是GE1GE2复习G91G92G87G88的G9BGD4方法， 让学生G9C握不G88的G86G87G8AG9D类型G85GECG9E用的G8AG87G9FG8C方法，G86课对G93是大一G96生。这些学生已GA0G9C握G8FGA1GA0GA2GA1GF0的G91G92分GA3的G9BGA4、 G86G87GA
17、5GA6和G91G92G87G88的G85G86方法， GA7有一GE0的独立自主学习G9EG9F和协作学习的GA8GB4，但GBCG8AGA0GA1GA9平不高。根据上GAA内容的分GF5，GAB者GD0本教学G83G83GD4作GACG89GC9GC3GC4，GABG89GC3GC4 35分GD5。 GC3GC4一：GADGE6G9FG8C法的适用情G87GBAGA7G8AGC2用。 GC3GC4GAE：GAFGB0G9FG8C法的适用情G87GBAGA7G8AGC2用。 GC3GC4GAC：GB1充G85G86法的适用情G87GBAGA7G8AGC2用。GD4作GC9课GD1GC8GB2
18、GA8GB3GB4GEDG92GC9课的G87G84，G97GB5GB6GB7、GB8面GEDG92、人GB9的选择等，GC9课的GA3GD4GC8集GB3GB4性、趣GBA性G98一G8A，只有GA7GBB吸引G9F，GBCG9EGBF高学生学习的自觉性和主动性。 GC9课GA3GD4GE5GBD后GE1GE2网络上G81教学平台GC0学生G85G98GE3GE4，G88GD1GACGC8布GEEGC1关GEFGF0，GBE分GA5就不G88的G8AG9D类型进GB6G8AG87G9FG8C，学生GAFG80课GD9GE1GE2教学平台自GB6GE5成学习GEFGF0，也GAF借助GBFGC
19、0社交GC1GA7进GB6协助学习， GE5成GEFGF0后教GAE也GAFGD6G80GE6对学生GC2到的GFC题进GB6GC3导GBEGE7GE8。（三）依托课堂，实现师生互动。课GD9教GAE根据学生G80GE6学习情况， G8FGA1对不G88学生对GC9课内容的G9C握情况了G8EG98GC4。 课GA3上学生GAFGD6GEB组G95GC5G9BGC6出教GAEGC3GC4中GECGBFGFC题的GE7案，教GAE对学生的GE7案进GB6适GC7的GB1充或GC8GF4。学生也GAFG80课GA3上GBF出GFC题，GBEGC9与GCA考GE9GEA，或者G97教GAE使用GA7
20、G8A的案G81GCBGCC课GD9学习GF8GF9。就G82教学G83G83来讲，G91G92GA5GA6GBAG91G92G87G88的G85G86方法学生GCDGCE已GA0G9C握，GECGD6课GA3上GAFG9E用集G8AGCFGE7的方G84进GB6G82部分GB3GB4的“GD0GD1”；对G98G8AG87引GD2的G87G88G85G86G8AG9D，学生GBF出不GD3GFC题，GACGC8课GA3实践；GB3GB4拓GDD部分学生有G9F多的建GD4，课GA3上GAFGD6进GB6GBCGBD。 教GAEG80GA1节课GBBGB5GEDG92了GACG89环节：GC2
21、GB3：集G8AGCFGE7（G91G92GA5GA6GBAG91G92G87G88的G85G86方法），G9CGEA巩固；GC2G91：GC5G9B操作，评GD5评价（GBF类G8AG87的G9FG8C方法）；GC2拓GDD：GD6GD7GD8GD9，GB3GB4拓GDD（GDAGBD型G8AG87的G9FG8C方法）。（四）知识深度拓展，提升综合能力。G80课程GEFGF0GE5成GE2程中，对G9B现GDBGDC的学生，GC2GBAGD1GC6GDDG9BGDE；对G98学习GF8GF9不GDFG9CGE0的学生，也GC8GBAGD1GC6GDD引导。G88GD1教GAEGAF根据学生1
22、15中文核心期刊要目总览会计类核心期刊摘要：研究性课程是目前高等教育教学课程改革的重要举措。 会计理论课程是系统阐述会计基础理论的课程，本文提出通过选择合适的教材、整合和筛选恰当的课程教学内容、综合运用多种研究性教学方法让学生系统学习会计基础理论，做到理论与实践的结合，为培养创新性会计人才打下坚实的理论基础。关键词：会计理论 研究性课程 会计学表 1表 2COMMERCIALACCOUNTING会计教育茛会计教育COMMERCIAL ACCOUNTING在交流平台中的学习情况，为学生设计一项课后任务：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生互相布置错账类型进行更正， 要
23、求在混合型错账的更正完成之后，上传平台，进行小组互评。 这样做的目的是为了进行知识的深度拓展和实现学生综合能力的提升。五、基于微课的翻转课堂的成效及思考（一）实践效果。 通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析了G80G81课堂在学习过程和学习结G82G83G84的G85G82。调查G86现，G871中问G881“是G89能完成课G8A微课中G8BG8CG8D的学习任务?”的数据G8EG8F，通过微课的学习，100%的学生G90能G91G92完成过G93任务，G94是完成的程度和G95G96G97G98。这G99数据G9AG9B了G9CG9D分学生在课G8A学习G9EG9FG9CGA0GA1G
24、A2GA3GA4GA5GA6GA7微课GA8GA9的现GAA， GABGAC了G80G81课堂教学GADGAE在分GAF教学上的GB0GB1作GB2。GB3G872教学G85G82分析情况GB4GA7，相GB5GB6G98一教师任教的平行GB7GB8（GB9GB2传GBA教学GADGAE），实GBBG80G81课堂GBCGBD了学生的错GBEGBF，GC0GC1是对GC2作GC3的错GBE，教学G85G82的提升GB6为G9BG8E。（二）反思。GC4GA3G92GB2微课GC5G80G81课堂教学GADGAEGC6GB2在“GC7GC8GC9计”课程实GCA教学中，实GCBGACG9B，在实
25、GCBGC3、GC2作GC3GCC的GCDGCE课程中实GBBG80G81课堂是GCF行的， GD0GD1通过GC6GB2G85G82调查GABGAC了G80G81课堂的GD2GD3，GD4GD5GD6GAC了GD7教学GADGAE的GCFGC2作GC3。GD8G80G81课堂教学GADGAEGD9GDA是一GDBGDC的教学GDDGDE， 在GDF行的过程中，GE0GE1GE2G9C问G88GE3现，GE4GE5学生GE6G9CGE7GE8要求GE9GEA微课进行学习，教师对G80G81课堂的设计能力G9CGEB进一GEC提升GED。 GEEGEF，GC7GF0微课的G80G81课堂教学GA
26、DGAEG94G9CG97GE1GE2在实GCB中GB0GF1GF2GD6GF3GF4完GF5，GF6能成为GF7合GCDGCE课堂教学的GF8GDC教学GADGAE。 X参考文献：1张一川，钱扬义.国内外“微课”G80G81G82G83与G84用G85G86J.G87程教育G88G89，2013，（06）.2G8AG8B生.“微课”：G8CG8D教育G8EG8FG80G81G90G86的新G91G92J.G93G94教育研究，2011，（10）3G95G96G97，G95G96G98.“G99G9A课G9B”G9C会计G9DG9E实G9F教学GA0的实践与GA1GA2J.GA3GA4会计，2
27、014，（23）.4GA5GA6.用“学习GA7GA8GA9”GAAGABGACG9A课G9B教学J.GA0国G8EG8FGADGAE教育，2013，（3）.牟伟明（副教授）（常州工学院 江苏常州 213002）基金项目：常州工学院校级教育教学研究项目会计理论研究性课程建设（项目编号：A3-4401-15-103）；校级教育教学项目专业导学课程教学实践与探索（项目编号：A3-4401-14-029）中图分类号：G642；F23 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）08-会计理论研究性课程教学改革实践与探索一、引言GF9学教GFA的GB9GFB是GFCGFD的传GFE、GFF业教学、进行科学研究和培养未GB4的科学研究人员 （奥尔特GF3GF3赛特，2001）。要培养学生的创GDC意识和能力， 就需要推进GCDGCE的教GFA教学改革，而研究GC3教学是GCDGCE教学改革的趋GD3，是培养学生创GDC意识、能力的GA4要途径。 随着社GC9GF2济的快速G86展，GC9计学GFF业也得到长足的G86展，正G8B谓“GF2济越G86展，GC9计越GA4要”。 然而在GC9计学本科人GF6培养中，存在着GFF业培养G83案雷G98、课程体系设置相近问G88。 近几年GB4，随着GC9计本科教学改革的深入， 各GCDGCE已GF2逐渐意识到在GC9计学本科人116