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1、精品学习资源如何撰写幼儿园训练案例一、什么是幼儿园训练案例？二、为什么提倡幼儿园老师撰写案例？ 三、怎样撰写案例？四、好案例的标准五、案例的一般格式一、什么是幼儿园训练案例？一训练案例的由来案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早显现于律师与医生行业；20 世纪 40 岁月后运用至训练领域，训练案例是由案例进展、演化而来；训练案例是一种描写性的争论文本，通常以叙事的形式出现， 是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性大事；一个好的训练案例， 就是一个生动的故事加上出色的点评，它表达好玩， 引人入胜， 渗透课改的思想和理念；二幼儿园训练案例的界定幼儿园老师撰写的是训练案例，这种案例
2、， 我们不妨称之为幼儿园训练案例，即在幼儿园这个特定场所中，老师通过观看、反思等手段，对某一典型训练现象进行具体、照实地描述，并在描述的基础上， 经过分析， 到达对所含问题的诠释或解决； 这里的训练现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象， 如教学活动， 仍包括集体活动之外的， 老师认为具有价值的个别训练现象，如某个幼儿行为问题等，这也经常被幼儿园老师称之为“个案” ；由于集体活动特殊是教学活动一般具有普遍性，因此， 涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容；简洁的来说案例是老师对某一真实训练情境发生后的描述和反思，一般是就事论事， 类似于训练反思， 其目的主要是为明白决自己当下训练工作中
3、的实际问题；对幼儿园老师来说， 撰写案例目的有：如对个别幼儿的深化明白与帮忙，或对一种教学方法和教学情形的反思；二、为什么提倡幼儿园老师撰写案例？一 明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写；二通过撰写案例，培育新型的幼儿园老师：善于观看、经常反思、乐于共享、喜爱表达三、怎样撰写案例？一案例的特点二撰写案例的基本形式三撰写案例的敏捷形式 四撰写案例的基本要求欢迎下载精品学习资源一案例的特点第一、故事性；即展现与反映的是一个现实的训练教学事例；它是依据训练教学过程中的教学事实进行争论的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点；对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的具体经过，让
4、人觉得真实、可信，简洁引起大家的共鸣；其次、典型性；即具有典型意义和普遍意义， 内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求；并且通过这个事例可以给老师带来很多摸索，今后遇到同样或类似大事，知道该如何应对；描述要能清晰地说明一个问题，表达一个思想，包蕴肯定的理念；第三、问题性；即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考；二撰写案例的基本形式引言案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析1、引言即开场白2、案例背景即与案例发生的环境和条件有关情形：时间、地点、人物、事情的起因等；3、案例描述即整个大事的具体记录，在描述时留意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主
5、题的细节部分更要描述的细致；4、提出问题案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述；幼儿园训练案例主要是揭示幼儿训练过程中存在的问题，从而引发摸索，因此，在撰写案例时，第一要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的缘由有哪些，问题核心要反映课改的理念；5、解决问题的方法撰写案例的目的，不仅是发觉问题，更需要解决问题；因此这个环节很重要，老师要明确解决什么问题， 方法是什么， 方法要有针对性， 需要具体表达解决问题的步骤和过程；6、评析评析要有理论依据，表达先进训练思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或争论，一般来说，可以让读者深化对案例的熟悉；三撰写案例的敏捷形式夹叙夹议
6、式即一边描述性地记录集体活动过程的真实情形，一边对活动进行分析与点评；这种写法的优点是面面俱到， 对每一个环节都进行深化细致的分析，对活动过程作出全面的评判；先表达后谈论即先描活动的某一过程或片断，然后依据典型事例，确定一个主题绽开谈论； 这种写法往往能以小见大， 便于突出文章中心， 作者观点鲜明， 读者很快便能懂得作者的写作意图；随想式欢迎下载精品学习资源即把自己在活动过程中的所见、所闻、 所想以教学随笔的形式记录下来；内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者表达教学中胜利的体会、失败的教训这种写法的优点是形式自由，任作者发挥； 由于没有过多的限制， 作者可以随时
7、随地记录自己的感想； 四撰写案例的基本要求目的要明确、内容要真实、情形要完整、取舍要恰当、表达要客观；四、好案例的标准1、鲜明的案例主题2、清晰的案例背景3、典型生动的案例大事细节和结果 4、深化浅出的案例分析五、案例的一般格式标题醒目 ,鲜明1、用大事定标题2、用主题定标题背景 案例的背景 1、间接背景2、直接背景展现 案例的描述 1、展现问题 .案例区分于一般事例最大的特点在于明确的问题意识2、解决问题 .这是案例的主题 ,对问题的解决过程应细致描述.反思和分析 案例反思 1、对行为的反思2、对理论的提升欢迎下载精品学习资源乌龟结婚引言：有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争辩；背景：
8、每次开学，幼儿们都会和我一起布置自然角；天成成从家中带来了一只小乌龟；其次天，丽丽也捧来了一个金鱼缸，将它放进教室里；幼儿们围着金鱼缸说：“又来一只小乌龟，这下它们可以做伴了；”可是丽丽一口否认，说这不是乌龟而是甲鱼；这下教室里像炸开了锅，幼儿们七嘴八舌地谈论起来了；在没有结果的争辩之后，我提出了问题： “甲鱼和乌龟究竟有什么不一样呢？”幼儿们兴致很高， 没有几天， 就又有幼儿从家中带来了十几只甲鱼和乌龟，仍有很多图书资料；在查阅时，幼儿们发觉，乌龟的壳是块状的，甲鱼有裙边；小甲鱼拖着一根尾巴， 乌龟几乎没有尾巴；他们仍意外地发觉了生活在不同地方的乌龟：陆龟和海龟，等等；幼儿们仍让乌龟在教室的
9、地板上赛跑，可是他们立刻发觉乌龟的跑步是不管跑道和方向的； 当我把一些长条纸盒带到教室时，幼儿们兴奋极了， 他们为长条纸盒制作了起跑线和终点站；在一次观看乌龟赛跑时， 有的幼儿提出乌龟都长得一个样，记不住谁第一名， 于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号；“乌龟是怎样生活的 .”这个问题一经提出， 又引起了大家的爱好； 在他们收集的 幼儿百科全书 中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形， 原先海龟妈妈是把蛋产在沙滩上， 然后把蛋埋起来；有些幼儿提出仿照乌龟妈妈产蛋的经过，他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海，画了一些乌龟，为了让乌龟妈妈站起来，他们把乌龟的四只脚往下折，这样一来，一只只乌龟就都站立着爬行了起来；
10、有的幼儿仍用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋，仍有的就把纸揉成团状代替龟蛋；乌龟结婚芩芩：“海龟是一个人在海滩上下蛋的；”明明：“不对，海龟下蛋要两个人，一只公海龟，一只母海龟；轩轩：“海龟要先结婚才能下蛋；”师师：“那海龟结婚时会是什么样子呢？” 芩芩：“跟人一样，穿婚纱的吧！”明明：“其他海龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“海龟是不会喝酒的； ”为乌龟举办郑重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了，他们有的编故事剧本，有的进行绘画表现有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿起画的，徐嫣丽讲了他们编的故事；欢迎下载精品学习资源乌龟结婚观看与记录：一个美丽的乌龟小姐走在大街上， 它想：“我要是能结婚多好呀！ ”乌龟小姐想
11、着想着， 突然看到一个身体很好的乌龟先生； 乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边， 乌龟先生对乌龟小姐说：“你真美丽啊！ ”乌龟小姐说： “乌龟先生你真神气啊！ ”然后，走在大街上的乌龟都听到了他们的声音； 他们就欢呼起来： “结婚喽！ 结婚喽！”乌龟先生和乌龟小姐就说： “我们结婚吧！”乌龟先生对乌龟小姐说： “我们请一个特地给人结婚的叔叔，让他帮我们预备全部姐婚的东西； ”预备好了东西，他们的婚礼就开头了；乌龟小姐穿着美丽的婚纱礼服，乌龟先生穿着西装；举办好婚礼之后，乌龟们都回家了；乌龟新娘对乌龟新郎说： “我们叫辆车回家吧！”他们就回到了房子里；几天以后，乌龟女士生了乌龟宝宝，乌龟爸爸兴奋地说：
12、 “我们要好好把孩子照料好 .”乌龟妈妈说： “我们把孩子养大，我们也老了；等到乌龟宝宝长大了，我们可以把宝宝生出来的事情流传下来， 这样， 全部天下的乌龟都可以知道， 再说没有参与过婚礼的乌龟们，大家也可以知道这么兴奋的事情； ”乌龟结婚反思与分析：一组幼儿在一个“乌龟”的主题活动中一起探究“乌龟和甲鱼究竟有什么不一样？” “乌龟是怎样生活的？”等一系列问题，这些探究活动为幼儿的表现等表达供应了背景； 三个大班的幼儿依据来自活动中其他幼儿的看法，结合自己已有的生活体会，加上自己的想象和制造，共同完成了这组“乌龟结婚”的图画，使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了；从外表看，这一组画除了绘画
13、技能很细腻外，好像并没有特殊让人感到“震动”的地方，但是， 一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法，就会让人忍俊不禁，再细细揣摩一下画面所表达的内涵，让人感到“回味无穷”；幼儿对事物的熟悉与成人不同，他们有 自己说明和想法，有人将它们称为幼儿自己制造的“天真理论”；这种“天真理论”虽然在 不少成人的眼里是很荒唐的，但是， 恰恰是幼儿认知进展的基础；幼儿对事物的熟悉就是在此基础上建构起来的，熟悉的过程是天真理论”逐步变化的过程；这个建构的过程，既是个体自身建构的过程， 也是与他人合作建构的过程；三个同龄幼儿的合作画为他们的共同建 构供应了时机；菜死了 老师引言关于“菜死了”这一话题，是我带幼儿们
14、去参观蔬菜大棚而引起的；幼儿们一进入蔬菜大棚， 就被里边各种各样的蔬菜吸引了；他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时仍凑上前去用鼻子嗅嗅；几个幼儿在辣椒边上争辩着： “快看！辣椒叶子上有好多小洞洞；” “辣椒生病了； ”欢迎下载精品学习资源“不对；这些小洞洞是虫子咬的；”； “你看，我捉到了一只虫子；这些小洞洞确定就是它咬的；” 在另一边，几个幼儿正在争辩番茄树有多高； “我想，我爸爸有这么高； ”“不会有这样高的； ”“我爸爸就有这么高！ ” “不行能！不信任叫你爸爸来比试一下；”这时，一个幼儿说， “快来，快来！死了，死了！ ”大家不知道什么死了，都奇怪地围了过去；菜死
15、了观看与实录“你们看，这株西红柿死了； ” “不是死了，是蔫了； ” “蔫了就是死了； ”“这株西红柿仍没有死；你看，这里仍是活的；”“哪里仍是活的？” “这里；我爸爸说，里边干了才是死了；这里是湿的，就是没有死；” “肯定是死了，要不放到这里干什么.”“我知道了： 这一株西红柿的叶子已经死了，由于它的叶子已经蔫了但是它的茎仍没有死，由于这里边没有干”“这么说，它既是死的又是活的？” “它是有点死了； ”幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感爱好；有的说，蔫了就是死了； 有的说，黄了就是死了；有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；仍有的说，腐烂了才是死了他们去问治理蔬菜大棚的老爷爷，
16、老爷爷也被难倒了， 他们又去问老师， 老师说我们回去査查资料吧！“你看，这里有一个掉到地上的西红柿；我想它也死了； ” “它仍是活的；它里边有水； ”菜死了反思与启示1. 生和死是生物的两种截然相反的状态；对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丢失；2. 一株西红柿是“死”仍是“活”，即使让一个生物学专业的高校生答复，也不是一个 简洁的问题； 让人感到惊讶的是， 幼儿们竟然能如此富有哲理地争论这个不简洁解答的问题， 让成人常感到不行思议：蔫了就是死了、 黄了就是死了、 没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了3
17、. 幼儿对事物的熟悉，经常依据自己已有的体会，当他们的思维没有受到限制时，他们会制造自己的“理论” ，欢迎下载精品学习资源4. 沟通和争论对于幼儿来说是特别有意义的；幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人，也受他人的影响： “这一株西红柿的叶子经死了，由于它的叶子已经蔫了；但是它的茎仍没有死， 由于这里边仍没有干； ” “这么说， 它既是死的又是活的 .”“它是有点死了； ” 这一类问题的争论使幼儿产生认知冲突，帮忙他们重新摸索甚至修正原先的“朴实理论”；5. 在参观蔬菜大棚的过程中，幼儿在与他人的关系中共同建构学问；6. 发生在幼儿参观蔬菜大棚过程中的事可以说,是特别多的， 在众多的大事和言语中， 老师能那么敏捷地捕获到这样有意义的学习片段，并将它记录下来， 成为熟悉幼儿如何学习的典型案例，说明这位老师已经有了相当的功力；欢迎下载