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1、精品学习资源如何上好学校数学练习课练习课的结构学校数学中的练习课占了整个学校数学教学时间的很大比重；但在实际教学工作中， 很多老师的练习课教学存在着极大的盲目性和随便性；怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题；下面就如何优化数学练习课的课堂结构谈谈我个人的几点看法：一、弄清课堂结构，发挥老师的主导作用练习课一般分为“稳固性练习课”和“综合性练习课”；这两种练习课的形式的不同点 就在于稳固性练习课较留意基础练习和专项练习，而综合性练习课就较留意深化练习和进展 练习；它们的相同点就在于两者都必需交待清晰本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在到达的目的要进行准时小结、最终
2、仍应当总结评讲；弄清了练习课的课堂结构之后，我们就可以很清晰地看到，练习课是“以练习为主”， “适当指导” ，做到“导、练、议、评相结合” ；这样有利于发挥老师的主导作用和同学的主体作用， 有利于同学把握学法； 而在练习课中， 老师主导作用的发挥就表达在老师的细心设问和奇妙导语上；老师应当做到： 1应在重点练习题的解题依据处设问；2在解题错误的错因处设问； 3在提示学问内在联系，探求学问规律处设问；4在易混学问处设问；5启示同学如何综合运用新旧学问；6引导同学进行思维转折； 7在各个环节的连接处做到承上启下；二、留意练习形式，追求练习设计的内涵1、 练习设计应与教材习题紧密结合；我个人认为，练
3、习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅” ；详细做法是：以教材习题为主，依据教学内容，教学目标，同学实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编； 在综合性练习当中， 可以适当提高教材习题的难度， 进行综合训练；当教材习题太少， 或者已经处理完了， 但依据同学反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题；2、 练习设计要与同学住处反馈相结合； 教学是一种有目的的行为， 任何有目的的行为都必需实行掌握，免使行为偏离目标；为此， 我们在练习课的练习设计上， 留意了针对新课后同学显现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡察，搜集信息，准时“调剂” ；3、 练习题设计要留意
4、形式新奇，循序渐进，从实际动身，讲求实效；在以往练习课的教学中，我体会到， 形式多样， 敏捷新奇的习题设计有利于提高同学的学习爱好，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺当完成；由易到难，层层深化的练习设计，符合同学的熟识规 律，有利于同学对学问的把握，技能的形成，才能的培育，有利于不同层次同学都有提高；因此，我们在练习设计中要特殊留意从班级同学实际动身，设计不同层次、 不同要求的习题， 以中等同学为着眼点，面对全体同学配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获；数学练习课结构初探历来，练习课为突出一个“练”字而片面追求题型新异、形式多样、容量充分，这种一练到底的练习课实质上不
5、过是几种层次习题的排列而已；要取得练习课的最正确效益，必需第一查找和建立一个比较合理的练习课结构；为此， 我们重点研讨了四个问题，一是确定练习课系统中的基本要素， 二是基本环节在空间上的序列，三是依据最正确时域理论划分练习课中 的时间，四是练习题型与练习形式；一、预备 5 分左右练习是形成技能的重要途径，练习课主要是训练同学良好的数学技能，同时相伴着稳固欢迎下载精品学习资源学问、进展智能和培育情感；因此，在同学进行练习之前，应当支配一组预备题，使同学在心理、生理、情感、学问等各方面做好必要的预备；这部分内容的支配要特殊留意三点，一是学问的激活，二是思维的激发，三是情感的勉励；1. 学问的激活；
6、激活学问有两个目的，一是突出学问中的重要因素，二是强化学问中的基本要素；练习内容中的重点、难点、疑点等就是学问中的重要因素；在预备阶段，我们常常支配一些突出解题关键的基此题为解答复合题作预备；就练习课而言， 其基本要素几乎都可以归结到口算训练上； 因此， 几乎每堂练习课上都要支配一组有关联的口算训练；我们的基本做法是用小黑板挂出20 道左右的口算题，让全班同学直接写得数，再由一名同学与大家核对答案；2. 思维的激发；预备阶段支配一些调理思维的习题，确保同学思维的启动和运作；3. 情感的勉励；上课开头就宣布练习课的课题，用勉励性语言提出本练习课中采纳的勉励政策，充分调动同学练习的热忱，一开头就将
7、课堂气氛调剂好；这里有两点说明，一是练习课中的“预备”与新授课中的“铺垫”有差异；“铺垫”必需紧紧瞄准新知而来，侧重于学问，落实在旧知的生长点上，为新知学习打下“锚桩”从属关系；“预备”侧重于技能方面，为顺当“练习”的活动“关节”并列关系；练习课中的“勉励”与复习课中的“亮标” 出示复习目标也不同； “亮标”是从学问、才能和思想品德三个方面对同学提出普遍的要求，人人必需到达；“勉励”是没有上限的要求，也不是 人人都能全部到达的，但实际上都要超过现有水平的一种潜在进展目标；比方，老师提出： “比一比谁的解法多，谁的解法好；”这不行能是全班的统一目标；对于有些同学能完成一解就可以了，能完成二解就可
8、嘉奖了，等等，因人而异；二、导练 12 分左右这一阶段主要是通过老师细心设计的一组组练习题，或边练边评， 或由同学一鼓作气练完后再逐题评讲，到达练习的目的；其间以同学“练”为主，老师“评”为辅；有些习题让同学做后只需对一下答案，不必评讲；为了提高“导练”质量，老师要力求解决好三个问题：1. 设计好练习；设计好练习是胜利练习的前提；如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要留意： 环绕重点， 精选习题； 由易到难， 出现题组； 形式敏捷， 题型多变；习题可以自编也可摘选，但都应环绕重点绽开， 不能贪多求杂， 确保 12 分内练习得有意义、好玩味；采纳题组练习的最大好处是有利于老师评讲，同时可
9、以解决同学练习速度参差不齐的问题；练习形式要依据学校生的年龄特点奇妙运用，不行千篇一律； 留意口练与笔练、 集体练与个人练等的交替运用； 习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与挑选题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应依据练习需要而敏捷把握；2. 组织好练习；组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程；要通过一题多用、 一题多变、一题多解等使同学举一反三，从而提高练习的效率；有组织的练习仍包括习题的临时增删、节奏的随时掌握、要求的适时调整等；3. 评讲好练习； 评讲一般支配在练习后进行， 也可支配在练习前或练习时； 练习前的评讲， 目的是
10、唤起同学留意，提示同学防止出错，起到前馈掌握的作用； 练习时的评讲， 属于即时反馈，即同学练习，老师巡察，从中发觉共性问题准时指出来，以引起同学留意；更多的是练习后的评讲，假如采纳题组练习，那么最常用的方法是一组练习完毕后老师讲评，之后，再进行下一组练习， 以此类推； 评讲内容包括： 判定练习结果的正误，比较练习过程的异同， 评估习题的价值与功能，指出解题的关键与留意点；三、概括 3 分左右解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否把握了一类题的实质，即有无形成基本的欢迎下载精品学习资源解题模式， 只有真正把握了一类问题的解题思路，才算把握明白答这类题目的基本规律；当同学练习到肯定程度时， 就应
11、不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本体会和教训，获得有意义的练习成果； 因此， 练习成果不是简洁地用练习所得分数来说明，而是通过同学对解题规律总结与概括的水平来判定的；依据同学的概括水平，可采纳小组争论、老师指点、同学独立概括的策略； 大家用得比较多也比较好的做法是采纳“填空” 形式把概括的结论总结出来；四、检测 12 分左右同学练习了，老师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习成效； 通常选用课本或练习册上的习题进行检测， 最好是老师预先编制并印刷好， 课上发给同学做； 为了确保大部分同学在规定时间内完成，题目数量与难度都要掌握好，同时设计一些附加题，使做得快的同学可以多做一
12、些题目；五、反馈 8 分左右同学练习终止后，应准时反馈练习成效；反馈过程的一般程序是：1. 老师或同学分析解题过程，核对解题结论；2. 同学自己批改或同桌交换批改；3. 统计检测结果； 全对的、错1 题的分别举手4. 错的同学订正，对的同学另做摸索题；5. 老师抽查部分同学的检测题；两点说明：“导练”与“检测”中的习题类型如何把握？“导练”中可选用多种不同的题型让同学练习，目的是训练同学敏捷应变和举一反三的才能，进展同学的思维；“检测”中的题型不宜有太多的变化， 一般是练习册上的封闭题型，或老师事先印制的标准练习题，目的是能在有限的时间内检测出同学的基本成果，假如再在题型上花过多精力也显得重复
13、；“反馈” 可不行放在下一堂课上？一般说来，反馈越快练习成效越好；有些老师为了让同学多练，扩大“检测”时间，待到下课时才收检测本子或卷子，老师课后再批改；我们认为，练习课上从“预备”到“检测” ，同学足足练习了 30 分左右时间，一味追求多练，同学会厌倦；同时， 练习课是通过练习反馈学习成效，而且反馈越好成效越好，同学的需求也相应地得到较快的满意；更为重要的是，同学发觉“检测”中的出错题可以当堂订正，防止错误痕迹的加深；因此， “反馈”这一环节应在本节课完成；怎样上好学校数学课学校数学教学中实施素养训练的一个非常重要的问题，就是要着眼于21 世纪人才素养的要求、 在课堂教学中制造条件让同学自主
14、性得到进展，培育有扎实的数学基础和较强的适 应才能， 又有独立的人格和制造精神的开拓型人才；因此在数学教学当中， 我时时到处站在同学的角度来摸索教学方案，考虑课堂结构， 把同学真正值成学习的主人，充分调动同学学习的主动性和积极性，使同学生动活泼、主动、有效地进行学习；在教学中，只有对同学喜爱、敬重、懂得和信任，才能发挥同学学习的主动性、积极性；因此有时我会用一个亲切的眼神、或者一个微小的动作和一句热忱的话语来缩短师生心灵间的差距，使我的同学获得精神上的满意；特殊是后进同学，对他们更要少批判多勉励，从而建立和谐民主的教学氛围，使同学产生情愿和我合作的欲望；一、导入新课时引发学习爱好在教学活动中，
15、 我总是尽量创设各种条件，让我们班同学每个人都有充分表现自己的时机，让他们积极参加、主动学习；这样也可以使同学敢于暴露自己学习中存在的问题，对一欢迎下载精品学习资源些疑难问题勇于发表自己的见解；为此，我常常从教材的特点动身， 通过组织好玩的小嬉戏， 叙述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课；二、讲授新课时保持学习爱好；学习本身就是一项艰苦的脑力劳动；在学习过程中， 既需要同学的自身努力， 也需要对学习过程产生爱好；即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学” ；为了保持同学的学习爱好，我的做法是： l 重视运用教具、学具和电化教学手段，让同学的多种感官都参与到教学活动之
16、中； 2营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使同学在轻松开心的环境中学习；3创设良好的教学情境，通过富有启示性的问题，通过组织同学相互沟通，通过让同学不断体验到胜利的欢快保持同学的学习爱好；三、稳固练习时提高学习爱好；稳固练习是帮忙同学把握新知、形成技能、进展智力、培育才能的重要手段；心理试验说明：同学经过近 30 分钟的紧急学习之后，留意力已经渡过了最正确时期；此时，同学易疲惫， 学习爱好降低，学困生的表现尤为明显；为了保持较好的学习状态， 提高同学的练习爱好；除了留意练习的目的性、 典型性、 层次性和针对性以外， 可以常常采纳的嬉戏活动有： 小小运动会、数学扑克、争当优秀邮递员、猎捉老
17、鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等；为了使嬉戏更好玩味性，我常常制作一些小动物头饰，做嬉戏时，让同学戴在头上，会使同学爱好盎然，课堂气氛反常活跃；例如，在讲“熟识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的嬉戏；老师将5 件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求钱要不多不少，老师做售货员，同学为顾客，进行购买活动；这一嬉戏， 把熟识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热闹好玩，将课堂教学气氛推向了高潮；在实践活动中，充分调动了同学的积极性，提高了同学的思维才能；四 、教学方法敏捷、把教材用活、把同学教活我认为学校数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其
18、特点和适用范畴，不存在任何情形下对任何同学都有效的”万能”的教学方法；因此，我总是从实际动身，挑选恰当的教学方法；“教学有法， 但无定法， 贵在得法”，教学中要留意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法协作” ，逐步做到教学时间用得最少，教学成效最好，到达教学方法的整体优化；但无论采纳何种方法， 老师都要坚持启示式教学，都要坚持在老师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让同学积极主动地参加学习活动，都要坚持面对全体、因材施教的教学原就，都要坚持让同学把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担” ；同时，我认为，在数学教学过程中，勉励同学用自己的方法学习数学也是非常重要的；同学用自己的方法去
19、探究问题和摸索问题，勉励同学用自己认为好的方法学习数学，对同学来说， 这就是创新； 在解决现实问题的各种思路中，有时的确存在某种方法比较简洁，我们在教学中， 常实行先发散后集中的策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简洁， 但不能强加于人，要让同学自己比较、挑选；如，比较与的大小，方法一，先通分再比较大小；方法二，先化成同分子的分数与后，再比较；方法三，与同一量比较， ；明显其次、 三种方法要比第一种方法简洁，但要让同学自己有这种体验，由他们判定何种方 法简洁，究竟挑选其次种方法仍是第三种方法，要由同学自己打算；有人说，从某种意义上讲，训练是师生心灵的和谐共振，相互感染，相互影响，相互
20、欣赏的精神制造过程； 我喜爱我的同学，我会仔细对待并上好每一堂数学课，把探求学问，追求真理的金钥匙交给同学，最大限度地发挥他们学习的主动性，高效率地培育和进展他们的 学习才能， 使同学高质量地把握基础学问和基本技能，从而全面开拓同学的聪慧，使我的同学真正地成为学习的主人；欢迎下载精品学习资源如何上好学校数学课如何上数学课，对于每一位学校数学老师来说，都有自己的体会和方法；但是，如何上好每堂数学课， 使同学在课堂上最大限度地把握学问，提高数学成果， 这就不仅需要我们备课细心设计， 而且在教学过程中也要精益求精，下面我就学校数学备课和教学谈几点看法：一备课一、预备阶段1、明白同学，分析同学；老师要
21、分析同学的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习才能，性格、伴侣关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地明白同学、熟识同学；并通过观看和明白，仔细的加以分析、比较，归纳出同学的性格特点、学习特点、行为习惯的特点；这是制造适合同学最优进展训练的动身点；2、发觉问题，把握问题；老师通过对同学的明白和分析，从中发觉问题，把握同学阶段性的和临时性的生理和心理的变化，从而能够把握同学某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点；常常与同学沟通，从同学中把握第一手材料；做到勤学、勤问、勤走、勤看、 勤想， 这样才能设计出最正确的合适的训练方法；这是制造适合同学最优进展训练的基础；二、备课阶段1、要
22、备起点；所谓起点，就是新学问在原有学问基础上的生长点；起点要合适，采有利于促进学问迁移，同学才能学，才肯学；起点过低，同学没爱好，不愿学；起点过高，同学又听不懂，不能学；2、要备重点；重点往往是新学问的起点和主体部分；备课时要突出重点；一节课内，第一要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧环绕重点，以它为中心，辅以学问讲练， 引导启示同学加强对重点内容的懂得，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂；3、要备难点；所谓难点，即数学中大多数同学不易懂得和把握的学问点；难点和重点有时是一样的； 备课时要依据教材内容的广度、深度和同学的基础来确定，肯定要留意分析，仔细争论，抓住关键，突破难点
23、；4、要备交点；即新旧学问的连接点；数学学问本身系统性很强，章节、例题、习题中都有亲密的联系，要真正搞懂新旧学问的交点，才能把学问融会贯穿，沟通学问间的纵横联系， 形成学问网络，同学才能举一反三，更有利于敏捷地运用学问；5、要备疑点；即同学易混、易错的学问点；备课时要结合同学的基础及实际才能，找准疑点，充分预备；二教学1、教学要为同学创设学习情境，让同学在详细的情境中学习数学；数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活体会动身，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起同学已有的生活积淀， 产生对数学的亲切感，从而激发同学学习数学的爱
24、好；情境的创设，使数学问题生活化， 与同学的现实生活联系起来，这样可使同学在数学活动的情境中借助已有 的生活体会，去感受、去经受，自己发觉问题、提出问题，从而解决问题；2、老师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，同学是学问的主动建构者,通过自主的学问建构活动，同学的制造力、潜力得以开发， 情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬；同学对学问的建构，必需要与同学原有的认识有较高水平， 引起思维的碰撞； 让同学在学习新学问时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使同学紧急、内在的智力活动，去摸索、去联想，也就是用数学学问本身的魅力去吸引同学、影响同学、感染同学，同学的探究欲望
25、才能有效的生成；3、教学要以同学为中心欢迎下载精品学习资源同学是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡 在课堂上，生与生师与生之间交往互动、共同进展；老师的教学活动过程大致是：精心设 计教学过程， 完善课程设计， 积存训练素材， 提 高训练水平； 引导、 布置探究内容， 参加争论； 和谐同学之间的沟通； 完善评判体系和实施评判； 在这过程中，数学训练从“文本教学” 回来到“人本训练” ，老师不再是真理的化身、 肯定的权威， 而是同学的朋友和伙伴；老师主动走进同学的心灵，一方面要“敬重”、“爱护”、“关爱”同学，另一方面 又要 “勉励”、“进展”同学；老师要像对待
26、荷叶上的露珠一样，当心翼翼地爱护同学幼小的心灵；4、课堂上应多争论、合作、沟通争论、合作是同学商讨、分工完成学习任务的手段，而沟通就促进同学聪慧成果共享；课堂上的争论、沟通、合作第一有利于同学培育自主，自信和学习的主动性，许多平常内向、 不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，同学个性得到张扬；其次， 有利于制造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进同学思维的舒展，这也是开心学习的一种形 式；最终有利于同学培育与人交往、合作的才能；5、让课堂教学布满活力，使同学真正得到进展；数学课程标准指出： 同学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、 富有个性的过程，如何让课堂布满活力，使同学得到进展；但
27、有些课外表上进行得很顺，有问有答、有说有笑，同学的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏沟通， 缺乏实质性的碰撞， 没有鲜活的生命感受； 富有个性的过程是不断生成新的问题；老师要让同学脑子里有问题，再去摸索，这就是培育了同学解决问题的才能；也就是说，有些时候，老师不应唱独角戏， 把同学的时间和空间都占去了，同学没有探究、 独立摸索及合作沟通的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞；如何上好新课程学校数学课举荐课程改革后， 宽阔老师用上了新课标和新教材； 学校数学新课程提倡动手实践， 自主探究和合作沟通的学习方式， 促使老师教学角色和同学学习方式的转变； 于是乎， 部
28、分学校数学老师实施新课程追求一个“变”字，课堂教学想尽心思变把戏、出新招，观摩课有的强调故事引入、 有的强调同学操作、 有的强调分组争论、 有的强调联系生活等等把观摩老师搞得昏头转向， 无所适从， 不知学哪招好， 有如走进了巨大的服装行，难辨“服装优劣” 了；新课程下课堂教学应有怎样的一个基本框架或基本要求，让宽阔农村老师能有一个学习 努力的方向，是我们急需解决的问题；对此，谈谈如何上好新课程学校数学课，以求与宽阔同行沟通与学习；我认为新课程下学校数学课堂教学完成一个教学任务，一般遵循以下的基本环节：1、创设情境 2、提出问题 3、探究与争论 4、汇报沟通 5、评判勉励 6、小结过渡 进入下一
29、个教学内容一、创设情境数学课程标准提出“同学的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；”“现实的”应懂得为学习素材应是同学能经受的、熟识的、身边的事例；这就要求老师尽量从同学 看得见、 摸得着的事例中引出学问；老师要再现同学的生活片断，从同学的生活片断中引入学习，这就是创设情境；这里老师创设的情境必需是同学熟识的情境，主要有同学的家庭情境，校内情境和学生的童话世界；二、提出问题欢迎下载精品学习资源学校数学内容除了少部分以介绍和解说显现以外，大部分内容都是以问题显现的；老师创设了一个生活中的学问情境之后，就应当让同学提出问题， 同学提出的问题是多种多样的， 有的是这节课要解决的， 有的是以
30、前已经解决的，有的是以后才解决的， 有的是不须解决的， 这里老师要加以点拨，把同学引导到这节课要解决的问题上来；三、探究与争论老师点明这节课要解决的问题以后，就要放手让同学活动探究，必要时可进行争论；同学通过动手摆一摆、 拼一拼、 玩一玩、 画一画、 摸一摸、 算一算等活动， 去发觉数学答案；这里老师要勉励同学合作完成任务， 必要时， 同学离开座位甚至离开教室去操作、 去完成探究活动，去争论沟通都是可以的； “认图形”中，老师让同学玩积木，给积木分类之后，要求同学：“下面你们拿出自己最喜爱的一块积木，找出其中一个面，先摸一摸，再把这个面描下来， 看看这个面是怎样的； ”同学通过摸和描的活动，发
31、觉物体的面，有的是平平的、长长的，这时老师点拨： “我们就给这一类面起个名字叫长方形，好不好？” ；同学通过摸和描，发觉有一类面是短短的，四条边一样长的，老师就说：“我们就给这类面起个名字 叫 正方形”；可见，长方形、正方形和圆是同学通过玩积木发觉的，不是老师强给同学的，老师只是给它起个名字而已；同学通过活动探究，经受了学问产生的过程，也经受了猎取学问的过程，学会了猎取学问的方法，也得到了情感体验；四、汇报沟通同学通过一段时间的活动探究之后，就应当有一个成果展现的环节，那就是汇报与沟通，同学把自己的或小组的成果向大家汇报，看探究的结果是否跟大家一样，大家相互沟通和补充，使答案更趋完整；如上例“
32、认图形”的教学中，老师支配同学摸积木，描图形之后，安排了一个汇报沟通的环节，让各小组把他 她们描的图形都贴到黑板上，进行展现和沟通， 结果发觉有的小组描的图形是长长的长方形，有的小组描的图形既有长长的，也有短短的正方形，仍有圆圆的圆形 ；同学通过汇报与沟通，证明自己方法的正确性，发觉自己的错误，改善学习方法，获得学问与技能；五、评判勉励课堂评判是渗透在课堂教学的全过程的，是贯穿课堂教学始终的； 这里说的评判是指课堂中同学“汇报”后的的评判；应当说评判和汇报是相互渗透的，不能是截然分开的两个环节，这里强调的是同学汇报后，老师要适时的赐予评判，给同学以勉励；评判是一项很重要的教学内容， 老师通过评
33、判或同学互评来调剂课堂气氛和教学节奏，通过点评或互评来勉励同学、激发同学的学习爱好，培育同学健康向上的情感态度价值观；如上例“认图形”的教学中，同学把自己画的图形拿到黑板汇报展现时，老师做恰当的点评：“哇！这个小组画的真美丽，他们肯定是一组细心的同学；”转到另一组的成果 “这一组画得这么多，应当是一个协作很好的小组了”在后面的拼图环节中，有一个男孩子最先用学过的图形拼成了 一个机器人，他把机器人向大家展现时，老师走到他身边，摸着他的头说：“你真厉害，拼出了这么美丽的机器人；老师发觉你的头大大的，怪不得你那么聪慧；”全班同学都笑了；老师评判不再单单是： “你真棒！ ”“你真行”而是布满着真心的勉
34、励，是老师和同学感情的碰撞，同学健康的情感和态度得以进展；六、小结过渡同学把探究的结果汇报给大家，跟大家进行沟通之后， 一个相对独立的教学环节就要完成了， 这时，老师要引导同学对做过的探究活动进行小结；强化同学的经受、把握新方法和新学问，强化同学的情感体验，并过渡到下一个教学环节；如上例“6 的分与合”中，同学通过动手摆布，弄清晰了6 的分解以后，老师说： “你们都发表了自己的看法，弄清晰了6的分解，现在，老师也想说说，你们想听听老师的看法吗？”想“老师觉得你们都学会了6 的分解，可 6 又是怎样组成的呢？”由老师发表看法提出新的问题而转入了下一个学习内欢迎下载精品学习资源容；创设情境一般由老
35、师完成；提出问题尽量引导同学提出，比较难的问题可由老师提出，或由老师补充完整； 探究活动和汇报沟通主要由同学完成，老师只起到组织者和合作者的作用；评判勉励我们提倡同学互评，辅以老师点评；小结由老师引导同学进行，过渡主要由老师完成；各环节教学活动要求如下：1、创设情境要生活化、儿童化2、提出问题要多样化、开放性、挑选性3、探究与争论要操作化、活动化、合作化4、汇报沟通要多样化、开放性5、评判勉励要勉励化、趣味化6、小结过渡要简洁化以上教学环节的支配表达了如下理念：1、关注生活；传统教学强调以旧引新，以上教法强调以境引新，加强了学问与生活的联系；同学的探究也从学习课本转向操作活动；表达了玩中学，做
36、中学；2、关注问题；老师创设生活情境后，让同学提出问题，强化了同学的问题意识；3、关注探究；问题的解决，不是靠老师的讲解，而是靠同学自己及小组的活动观看来解决，这有利于培育同学的探究才能；4、关注合作与沟通；同学的活动探究，常常需要合作、争论来完成；同学汇报后也要听取大家的看法；这都有利于培育同学的合作与沟通的才能；5、关注情感；老师的点评勉励，强化了同学学习的爱好和信心，有利于培育同学健康的情感态度； 同学的合作与沟通， 有利于学会如何对待同事和困难，进而有利于同学树立正确的世界观；课程改革后强调教学开放性，教学目标要开放，教学内容要开放，教学方法要开放，学习方法也要开放等等； 以上只为老师供应一个范例，宽阔老师要依据教学内容特点和同学实际，敏捷选用教学方法，奇妙设计教学环节，不行生搬硬套，机械仿照；以上是本人对新课程学校数学课堂教学的熟识，熟识仍显浅薄，仍须不断学习与实践、摸索与争论，不断加以完善；欢迎下载