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1、精品学习资源浅谈学校生朗读的有效性指导【摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教案不行缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径；内容的感知和懂得，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积存，都是以读为重要手段；要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能；本文结合相关理论和教案实践主要阐述了语文课堂教案中学校生朗读存在的弊端和缘由分析以及如何有效指导学校生朗读的问题；【关键词】学校生朗读 有效指导朗读是语文学科最重要的特性，是语文教案不行缺少的环节， 是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和懂得，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积存，都是以读为重
2、要手段；要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能；学校语文课程标准对学校各年段朗读的要求都是 “能用一般话正确、流利、有感情地朗读；”因此，学校各年级的阅读教案都要重视朗读，“要让同学充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”；一、反思学校生朗读存在的弊端和缘由在我们平常的教案中和听课时我发觉学校生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品尝；欢迎下载精品学习资源轻重不分，过于平淡针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发觉我们老师指导同学朗读时存在一
3、些问题，归纳起来主要有以下几点缘由：1、重讲轻读，重问轻读多年来，由于受传统教案模式的影响，老师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上生怕同学不懂；拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地懂得和分析，提问的目的无非是为了满意疏通课文情节的需要；课文分析完了，课也上完了；由于问题过于琐碎，就导致了无意义地满堂问，满堂灌；这样，同学课堂上就没有时间去读书，对于教材中美丽的语言文字，教材包蕴的丰富学问和情感，就无法亲自去品尝感受，始终处于被动的位置；因此，不利于同学思维才能的进展；2、目的不明，要求不清随着新课程改革的深化，很多老师已经开头重视朗读训练，但有的由于对朗读教案的目的不明，对各年级朗读
4、教案的要求不清， 所以课堂上设计的一些朗读只是随便性的“滥读”；例如我看过这样一个案例：一位老师在上南辕北辙（人教版三年级下册）一文中赶路人与伴侣对话时的片段，师：赶路人朝着相反的方向飞跑，他的伴侣是怎么劝他的，请大家自己练习，把这部分内容读好；（生自由练读）欢迎下载精品学习资源师：读好了吗？同桌练习对话；（同桌练习）师：哪一桌情愿试一试？（一桌同学读，做到正确、流利，但是赶路人自以为是的感觉没有读出来，伴侣诧异的语气也没表达出来；）师：读的不错，仍有哪一桌也来试一试？（又一桌读）师：仍有想读的举手！（同学很积极）男生扮演赶路人，女生扮演伴侣，我们都来读读对话；（看起来，男生女生读的整齐划一，
5、铿锵有力，但是既没有读出文章的韵味，更没有读出人物的特点；）在这个案例中，老师看起来在指导同学朗读，但缺少的恰恰是指导，老师仅仅是在布置任务，至于怎样读，读到什么程度，没有明确的要求，没有合理的建议，没有奇妙的点拨，没有必要的示 范，有的只是反复地读，机械地重复；在我听到的一些课中，有的老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，好像不读一下，提问就不能表达启示性；或是预定的教案内容已讲 完，可仍没有下课，为了凑时间而毫无目的地读同时，有不少老师对各年级朗读教案的要求不清，教案中往往要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练成效；3、评判欠妥，导向不当在上述的案例中，老师对同学的朗读
6、没有任何实质性的指导，欢迎下载精品学习资源也没有组织同学就朗读情形进行自评或是互评，老师自己也只做了两次评判：“读得不错！”“读得很好！”“不错”、“很好”这样笼统模糊的评判，给了同学错误的导向：声音大了就是好，朗读整齐就不错，才有了后来读得“整齐划一，铿锵有力”；可是，对同学的朗读指导，不仅要赐予真实、详细的评判，让同学真正知道好在何处，不好在哪里；而且要通过提示性的评判，把同学引入情境之中，激发同学与文本中的人物实现心灵和情感共鸣；4、指导无方，效率不高朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感亲密相关的，不管是什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情形，所表达的情感；仍旧是上面的案例，
7、执教者好像就没有考虑语言情境，也没有考虑语言情感；南辕北辙中的赶路人一副自以为是的态 度，与好心相劝的伴侣形成对比，语气语调当然不会相同，二人在对话过程中的表现也不会相同，要如何表现呢，这些内容本身就是仁者见仁，智者见智的，根本不适合很多人一起读；而老师却支配男女生朗读对话，结果虽然读得“整齐划一、铿锵有力”，却失去了人物对话的个性呈现；二、有效指导学校生朗读的几点方法既然学校生的朗读指导存在这些问题，老师就应当结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进同学朗读水平的提高，使朗读在同学的语文学习中发挥应有的作用，真正提高朗读指导的有效性；如何有效指导学校生朗读呢？我觉得详细可以从以下
8、欢迎下载精品学习资源几方面来努力：（一）引发同学朗读的爱好，营造良好的朗读氛围1、创设一个自由、轻松、能够呈现自我、能够与同伴们沟通的空间；进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有爱好地去学习，要比他们被动地接受学问重要得多；朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让同学自由地大声地读， 读完了再找自己的好伴侣去读；刚开头，孩子们有点不知所措，但慢慢地，他们都能很主动地去找学习伙伴读书了，有的读着读着， 仍会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地勉励他们，告知他们读书真是一件美好的事情；孩子们的爱好也深厚起来，读书时都想把故事读得更生动些；2、把握利用教材，在朗读中感受语
9、言的音乐美；低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着精确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培育儿童语感的极好材料；老师不仅要留意发觉其中的音乐性，而且仍要善于引导同学通过朗读来感受、观赏、熟悉语言的音乐美；如秋天的雨太阳是大家的山城的雾等短韵文，写得美丽悦耳、富有乐趣；在教案中，都可以创设情境，朗读时，配上轻柔的音乐， 指导孩子们反复吟诵，沉醉于诗的美丽旋律和精妙的情境中；久而久之，不但锤炼了同学的朗读才能，而且培育了同学对语言的敏捷感受；欢迎下载精品学习资源（二）恰当发挥范读的作用叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕淑湘先生也认为语文教案的主要任务是培育同学
10、的语感；也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积存；朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到同学的内心深处，不知不觉中就提高了同学对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理；然而，作为学校生，他们不会制造性地读，但他们的仿照力很强，他们的朗读大部分都是仿照老师的，因此，老师的范读对于提高同学的朗读水平非常有效；范读时机的挑选也要恰当，不是同学初次接触文本就范读，我们要充分信任同学对文本的感知才能，在什么时候范读依详细情形而定， 可在同学遇到困难不能解决时范读，在同学要求范读时再范读
11、，老师要做到语言精确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为同学起到示范作用；范读的内容：依详细情形而定，为了让同学进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系亲密、语言鲜明生动的段落；范读时可以由老师范读，也可以找领会快、朗读才能强的同学范读；（三）实行多种形式，引导同学多读为了让同学把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让同学多读课文，但不能很枯燥地让同学一遍一遍地读，可采纳多种形式激发同学的朗读欢迎下载精品学习资源爱好；语文课上培育同学的朗读才能的朗读形式很多，例如：1、齐读；这是一种全员参加的朗读形式，要防
12、止有的同学“充数”，次数不能过多，过多会降低同学的朗读爱好；2、分小组读；小组全体成员参加，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，老师做好“服务性”指导调控工作；3、引读；老师引导同学一起读，有的地方可以用提问的方式引读，有的地方可以让同学接上老师读的内容，突出重点词句4、分角色读文；在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特殊情愿走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜爱的一种朗读形式，课前可布置同学制作一些简洁的头饰，激发同学爱好；5、表演朗读；即让同学在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让同学边读边演，这种朗读形式同学很喜爱，几遍“演读”，同学几
13、乎可以背诵文章的某些段落；6、竞赛朗读；实行打擂台的形式，让同学分组进行竞赛，轮番上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学赐予指导，达到全员参加的目的，同学的积极性很高；7、配乐朗读；老师依据课文内容选取恰当的音乐给同学创设情境，让同学受到感染，在情境中朗读；8、想象朗读；让同学闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富同学想象力，又可加深同学对课文的懂得；欢迎下载精品学习资源9、呈现朗读；借助“呈现台”，让同学呈现自己喜爱读的段篇，组织其他同学评判，老师留意要引导同学进行勉励式评判；一般来说，初读或者较难懂得的课文及经典的句段，宜采纳老师范读，同学仿读、自由读的方式；人物对话
14、多的课文，宜采纳分角色朗读；情感丰富的课文，宜采纳引读法，以情传情此外， 仍可采纳分组读、师生配读、组合读及默读、散读等；特殊是低年级的同学，仍可以借助表演，电教手段创设情形交融的氛围等，这都是“激趣”的一种重要手段；当然，朗读的方法敏捷多样，教案时要依据课文的题材和体裁，以及同学的实际情形细心挑选恰当的方法，有效指导同学朗读，让同学在阅读教案中学会学习，真正做到“以读为本”；（四）留意朗读评议，以评促读朗读是一种才能，也是一种技巧，要是朗读水平不断提高，仍需要我们老师在教案中老师利用奇妙地点评来指导朗读；在朗读过程 中，也要适时的对同学进行朗读评议，组织同学之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，
15、应当怎么读；评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读供应了规律性的朗读方法和技巧；对于那些同学体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬颂扬；奇妙的运用 “颂扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为奇妙的引导，让同学在无意中接受学习，成效更佳；例如当同学朗读狼和小羊狼的话时狼很想吃小羊，就有意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”在同学朗读后，我第一欢迎下载精品学习资源次点评：“这只狼比较温顺啊！”其次次点评：“你是一只和善的狼，虽然来找碴了，却底气不足啊！”第三次点评：“你的表演才能真强，同学们，看，凶狠的狼来了；”这样使同学的“学”变得主动而有探干脆；胜利的欢快是一
16、种庞大的心情力气，它能够使同学产生学习的剧烈愿望；我信任全部的同学都喜爱听到老师的表 扬，特殊是低年级的同学；假如老师能在同学的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发同学的学习爱好，提高朗读成效；于永正老师说：“语文教案的所谓亮点，第一应当在朗读上；”语文教案的最基础任务就是培育同学读的才能，通过读文本懂得所包含的内涵，这是提高同学语文素养的必经之路；因此，作为语文老师，要在自己的教案实践中，因文而异，实行不同朗读方式，不同的方法，有效指导同学朗读，不断提高同学的朗读才能；主要文献：1. 中华人民共和国训练部制定全日制义务训练语文课程标准2. 叶圣陶 素养训练与叶圣陶语文训练思想（论文字数： 4312 ）欢迎下载