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1、精品学习资源2021 年中学全员远程研修问题解决任务欢迎下载精品学习资源期望争论和解决的教学问题原： 如何删除教学中的无效环节，提高课堂教学效率改： 删除无效或低效环节，追求高效教学理由： 1. 有些环节是低效的，也要删除2.解决了无效和低效，就必定换来高效欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源对问题及缘由的剖析原： 在我们的实际教学中或多或少的存在着重形式，轻实质，同学没有得到真正有效进展的教学低效的现象；例如 : 探究过程中我们对提出的问题不给同学具体任务、目标、就让同学探究探究，随便草率的课堂提问同学答复、不时的响起掌声， “帮助手段”主宰了老师等，这都制约了课堂效率的提高；一节好课是
2、高效的课，要高效第一要有效，要有效就要删掉无效，我们只有发觉无效，删除无效，才能实现课 堂教学的有效、高效；改： 1. 对问题的解读：我们在实际教学过程中，有些环节与教学内容联系疏散，可有可无；有些环节喧宾夺主、铺张了教学时间；有些环节主要是为了耍把戏、摆形式，无法让同学共鸣；有些环节使训练学脱钩等等，都属于无效或低效环节；这种现象我们几乎每节课都不同程度的存在着，制约了高效教学；2. 对缘由的剖析：执教者的教学水平所限备课时间紧急不充分，缺乏预见性和方案性教学目的模糊， 环节支配随便性大受别人某些课堂的影响而生搬硬套， 无视了自己的教学实际无视了学为主体、教为主导的根本原就；理由： 这样修改
3、更能较为具体的剖析一下问题表现及成因说的不肯定对，莫见笑欢迎下载精品学习资源欢迎下载精品学习资源问题解决策略的挑选原： 本组老师争论删除无效环节的方法；主要从以下几个方面解决问题：1、目标呈现过程中使学习目标始终有形的贯穿于整节课； 2、自主学习过程中我们认为老师要放心同学，不要打断同学的学习，不放心是余外的无效环节，看似对同学很细心，殊不知会不断的打断同学的思路；3、合作学习过程中、课堂小结过程中防止一人讲解，其他人听的现象；加强集体备课争论；第一需要我们仔细备课，凝集体聪慧细心设计教学过程；其次，我们要提倡同学自主学习，同学是学习的主体， 教学中我们要积极调动同学学习的主动性，引导同学养成
4、主动学习， 独立摸索的习惯，教同学学会学习，更需要我们具备一种不断反思、不断学习的意识和才能；改：1. 导课设计的时间、内容、形式要适当；理由： 导入新课的环节很重要，应当加上改：2. 教学目标的内容表述应尽量使用外显行为动词，便于同学对比操作和自我检查是否达标，忌笼统，否就形同虚设；学习目标的呈现时间尽量贯穿全堂，让同学始终有目标可循；否就一闪而过白费时间；理由： 由于表达方式不当、呈现时间过短等，很可能使目标形同虚设，成为重形式而已；改：3. 自主学习过程必需让同学明确学习要求、自学内容、时间安排、达成目标等项目，最好是用大屏幕简洁明白的呈现给同学；不要随便缩短同学的自学时间，不要随便打断
5、同学自主学习的过程；理由： 自主学习是课堂教学的中心环节，必需细之又细、实之又实；改：4. 合作探究题要留意挑选思维含量适中的重点、难点问题，要留意探讨的时间要充分，同学的参加度要掌控好，要留意解决问题的成效，要留意搞好个人及小组评判；理由： 上述所涉因素是小组合作探究搞好的实质性、关键性因素，处理不好必定流于形式、铺张时间欢迎下载精品学习资源改： 5. 小结过程中要留意让绝大多数同学参加进来，不能只找极少的同学说说而已；小结的内容应突出重点、留意学问结构；小结的方式应敏捷使用说、写、画、填等方式；理由： 小结在课堂教学中起着画龙点睛的作用，必需重视；改： 6.留意多媒体课件的制作要适当，使用
6、要适时、适量、适课，不能削弱同学留意力，不能替代同学的思维和想象；理由： 当今多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视，课堂教学中使用的越来越多；但使用不当会造成教学的无效或低效欢迎下载精品学习资源下学期问题解决的磨课支配新学期本组应用混合式课例争论解决这一问题的校本研修支配：1、9 月 1 日 9 月 14 日，个人备课一人主备，其他参备2、9 月 15 日 9 月 28 日，讲课，录像，评课研讨，二次备课；3、9 月 29 日 10 月 12 日，再讲课，评课研讨，再完善；4、10 月 13 日 10 月 26 日，反思、修改、上传；欢迎下载精品学习资源备注
7、欢迎下载精品学习资源什么是无效或低效教学？一、什么是无效或低效教学课 改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好；假如同学不想学或者学习没有收成，即使老师教得很辛苦也是无效教学；同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学；”在教学过程中，老师的教与同学的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学；低效或无效教学都严峻影响了师生双方的动机水平和身心健康；二、无效或低效教学的种种表现就共性问题讲七个方面的表现 1、多媒体课件的无效或低效今 天，黑板加粉笔加教材的教学方式在
8、一些人眼里已成了落伍的代名词；多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视；的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满意了同学的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了同学的学习爱好，提高了课堂教学效率；它的帮助作用我不否认；可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，特殊是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过程，削弱同学留意力，替代同学的思维和想象，降低老师个人魅力；主要表现在三个方面：学习文档 仅供参考欢迎下载精品学习资源一是内容庞杂； 老 师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用
9、声像来协作；为了追求趣味性，课件过分花哨， 干扰了同学的留意力，每播放一支曲子，出现一个画面，同学都要新颖好几十秒；有时，课件中仍选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物；可以想象，学校生剧烈的奇怪心和新颖感会自然的将他们的留意力分散到喧闹的场景上；现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情形再现，老师的个人素养难以呈现；其实，对同学来说，老师的示范作用是不行替代的；一笔好字，会使同学留意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发同学饱满的激情；入情入理的引导，会使同学打开想象的翅膀；老师的个人魅力对同学的影响不是电脑可以做到的；二是使用过多； 原来可以用简洁的语言能讲明
10、的地方，也非要用多媒体来代替，不用好像就是很大的失误；例如，课题的板书，直接写在黑板上是多么的省事；讲一年级上册0 的熟悉也值得用卡通图片吗？讲椭圆的定义，用简洁的教具，如粉笔、细绳、图钉就可以有效地表达椭圆定义的本质， 这比电脑更简洁、快捷，更易于接受；三是忽视文本； 汉 语言文字，是世界上最深奥、最难学也是最美丽的语言文字；有些文章、诗歌所表达的意境，是只可意会而不行言传的，假如图文成了主角，语言成了帮助，那语文课的本质就消逝了；有时一节语文课，同学连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的呈现出来，有时画面仍不太清晰；而其实这些东西是书上都有的，根本不用花功夫去做，同学与文本之间有一种自然
11、的靠近感；同学看书朗读、看书观看确定比大屏幕更清晰更入情更让同学摸索；说到这里，我想绽开多说几句：现在上公开课和评优课都必需使用课件，可课件制作劳心费时，却只为外观美丽，有用性差；当前，很多老师为评优质课、公开课、观摩课等做了很多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等， 令人目不暇接；很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完 成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完善，有的甚至在各级教学评比中，重复使用同一课件， 也不考虑其教学对象的变化，老师的讲课几乎到了自动化的程度；这类课件往往特别美丽，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是很多人
12、用多媒体上公开课的心态；这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评判是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，成效比传统教学方式好”等等；在这里“课件花了很多时间和精力”，也就是说花了很多时间和精力甚至是求人帮忙做的课件，这样做究竟值得不值得呢？ 我看未必就是值得的，由于一个人的精力是有限的，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课确定打折扣，这对同学对学校来说都不是什么好事；2、学习方式的无效或低效欢迎下载精品学习资源新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为很多老师追求的时尚；老师在一节课上往往将这几种方法和盘托给同学，同学难以安静独立的去阅读文本
13、、摸索、感悟；如 最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让同学畅所欲言，使全部同学参加到教学活动中来；可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的安排等方面缺乏合理支配，致使很多合作学习呈无序、无效状态；如学习田忌赛马一课， 初读阶段要求四人小组环绕“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”这三个问题合作探究，同学半分钟就完成任务，这种闭着眼睛都能答复的问题设计成合作纯属余外；又如音乐课一年级的动物说话中，老师让同学听了两遍歌曲后就提出了一个问题，问同学歌曲中有几只动物在说话；只见一个个同学争相举起了小手，很正常，由于问题实在是不难，但是老师仍是说：小组合作争论一下，我们再沟通；
14、再 如：有些合作，设计的问题很好，同学的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的方案时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，很多人仍未发言，同学思维的灵光随之熄灭；有一节音乐公开课，老师就“小鼓有哪些演奏方法”这个问题组织了合作学习， 让同学组织小组争论；没过几分钟，同学争论爱好正浓时，老师担忧影响教学成效或拖延时间，打断了同学的争论，进入了下一个阶段的教学；这个时候同学把茫然、扫兴的表情写在了脸上；有的老师误认为合作就是分组争论；有的下地围圈组成小组，有的回头组成四人小组，同学动作之快好像经过特殊训练似的，可发言却不知所云；如此合作不仅费时低效，久而久之，仍让同学对
15、合作学习本身产生排斥心理；这种没有成效的教学方式，看似热喧闹闹，气氛活跃，好像人人参加， 面对全体，实际上仍是少数尖子同学独霸课堂，多数同学或闲聊、或陪坐、或是看客；这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止；3、课堂提问的无效或低效；课 堂提问， 是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多， 每讲一两句便问对不对、 好不好， 于是，同学跟着老师的话异口同声“对”、“好”；其实老师问的问题是什么，同学都没有时间经过大脑摸索；一节课下来，问题提了一大堆，外表轰轰烈烈，实就空空洞洞；或者有的提问设计太难，离同学的学问层次和现实太远，同学摸不着头脑，而无从答复，使课堂气氛安静；现 在很多老
16、师一揭示课题，立马就问，你对这个课题有什么想法？或者说你看到这个课题想知道些什么？外表上看上去是想激发同学学习、探究的爱好，其实成效不大；这节课讲了什么，一读课文就知道了，仍用再问吗？更不能懂得的是这节课同学事先已经预习过了，老师仍提这种问题，那真的是为提问题而提问题，铺张时间了；欢迎下载精品学习资源有的老师讲再见了，亲人仍没有走进课文，老师就问这是谁和谁再见？同学乱答一气，无价值地铺张时间；4、对同学勉励的无效或低效新 课改特殊关注对同学的勉励性、确定性评判；由于一个恰当的评判，可以激发同学学习的动力和积极性；但是，“糖吃多了也腻人”，勉励也不能过当；有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不
17、得”、“真聪慧”、“真好”，“很好，请坐下”，好像再没有别的什么评判性语言，同学答复的好当然应当夸奖，假如同学答复的似是而非或没有什么意义时，也在夸奖勉励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批判，就简洁导致幼学校生心思急躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性进展；有的老师在教孙悟空三打白骨精时，有同学把白骨精懂得成孝顺执着的典型了，老师竟然仍夸奖同学有独到见解！这种过多的“廉价”嘉奖过分留意形式，缺乏勉励性，甚至会误导同学的；教 师对同学寄予的确定无可厚非，但是只要同学一发言就说这些勉励确定的话，这样的勉励就失去了它应有的价值和意义；由于超值的嘉奖会让同学产生惰性，长此以往，被夸奖的同学就会
18、“逐步迷失了自我”，而且仍会在无形中压制着其他的同学；客观评判能使同学明确努力的方向，“勉励” 和“称赞”必需建立在客观评判的基础上的，假如离开了客观评判，勉励和称赞都失去了应有的价值；5、老师语言的无效或低效闻名训练家苏霍姆林斯基说过：“老师的语言修养，在很大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率”；教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无愤怒；老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上打算着教学有效与否；我们总担忧同学听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知同学早已失去了耐性，结果一节课下来老师累得半死，教学成效低微
19、；语 言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会出现出完全不同的成效；甚至能形成有效教学与无效教学的区分；生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习爱好，提高课堂教学效率；反之，刻板机械的语言会让同学昏昏欲睡，更谈何学习的爱好和效率；在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的成效却也不错；老师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发同学的学习爱好，丰富同学的情感，引起同学的移情，让同学情动意发，形成共鸣，有利于陶冶同学的情操，增强同学的 人文性；例如，历史学科学习人文主义内容时，观赏蒙娜丽莎画像，老师可以这
20、样描述：天空蔚蓝蔚蓝的，后面是低小的丘陵，仍有悄悄的河水， 曲折的小路，这些宁静的自然环境衬托出主人公的温美丽，而蒙娜丽莎含笑而美丽的面容，注目的表情，披肩的柔发，丰腴而性感的身材，右手自然地欢迎下载精品学习资源放在左手上，再加上柔和的光线，很有韵味的衣褶，给人美不胜收的人性美；这样的观赏就可以让同学懂得人文主义的思想内容；再如，数学老师讲直线的可以无限延长，他在黑板上划出一道横线后面对全体同学说，我划出的这条线，可以穿过黑板，透过墙壁，直射宇宙；这样形象的语言不但便于懂得直线可以无限延长，而且记忆深刻；这也是我三十年来始终没忘的一句话；此外，“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的词语也是老师
21、在课堂上显现频率极高的词汇，每当显现这些问句，同学们都在机械的应对着“是” “对”等等，事实上，有时这种提问只是基于老师的语言习惯；但事实上不但铺张了宝贵的课堂时间，也在不断的降低着同学的学习热忱；仍有的老师语言不标准，不说本学科的教学术语；6、教学方法的无效或低效；主 要表现在：要么是一讲究竟，要么是一问究竟，要么一读究竟，要么一写究竟，要么是争论究竟，根本起不到启示同学思维的实效；我们在教学过程中往往会遇到这样的情形：整个课堂气氛从头到尾都反常活跃，同学经常为某个问题争得面红耳赤，下课了好像仍意犹未尽，但你要问他们这节课有何收成，他们却一个个直摇头，造成这一现象的根源唯恐与老师的教学节奏掌
22、握不当、教法的单一有关；仍有的课堂老师唱“独角戏”，同学或者根本没有摸索的时间与空间，或者根本就没有爱好参加到课堂教学中来；有的时候老师讲得很出色，同学也听得津津有味，但整节课下来，老师是演员， 同学是观众，师生之间缺少必要的互动和合作，长此以往，学生就会形成一种依靠性，等着老师讲而不愿独立摸索；7、互动的无效或低效主要表现在少数人尖子动，多数人不动；同学动，老师不动；形式上动，本质上大脑不动；毫无秩序的乱动；因时间关系例子不举了教 学中无效或低效现象的产生是多方面的，不仅仅是老师的缘由，仍有整个社会、训练体制、教材等各方面的缘由；作为一个一般老师，我们要想转变这些或许是很困难的；但是，正是作为一个老师，我们更要努力探究教学中的无效或低效现象及成因，善于查找其中最关键的因素并努力加以改良，以提高我们教学的有效性；课程改革进展到现在，缺少的不是理念和体会，而是将这些理念和体会结合自身的实际变成实践的良好方法；让我们共同为之努力吧！欢迎下载