2022年模拟题10.docx

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1、精品学习资源挑选题第十套欢迎下载精品学习资源1、当前的国家课程标准中，将教学目标分为 c 三个方面；A 、 认知、情感和动作技能B、 认知、情感和学习策略C、 学问和技能；过程和方法；情感、态度和价值观D、 明白、懂得和应用2、信息技术进展第一代是b A 、 晶体管时代B、 电子管时代C、 大规模集成电路时代D、 集成电路时代3、powerpoint 用于书写帧幻灯片的说明内容的是d A 、 幻灯片视图B、 工作区C、 大纲试图区D、 备注页区4、powerpoint 用于制作幻灯片的是 b A 、 备注页区B、 工作区C、 大纲试图区D、 幻灯片视图5、下面的 D 例子一般不用信息技术供应的

2、互动模拟情形来实现；A 、 万有引力B、 种子的受精过程C、 原子和分子的概念D、 血液6、进行英语写作课的时候，老师可以随时把某一范文或是某一同学的作文转播到全部同学的终端，进行讲评，让同学有直观、详细的熟悉，这中形式能够B A 、 为老师的演示教学供应新的方式B、 扩大和紧密英语学习的共同体C、 促进同学主动构建的英语学习D、 创设英语学习环境7、在数和代数部分与信息技术的连接中，信息技术可以通过B 方式与“在实际情形中懂得什么是按比例安排，并能解决简洁的问题”的内容标准相结合；A 、 可以操作软件探究小数、分数和百分数之间的关系和转化B、 运用适当的数学符号，可以使用ICT 沟通结果C、

3、 可以利用电脑软件绘图，探究正比例函数的图形特点D、 可以利用电脑的绘图软件体会比例的概念8、在作文方面，学校语文“四结合”试验运用各种现代化信息技术，采纳由D 六个教学环节所组成的教学模式；A 、 创设情境 -个别观看 - 整体总说 -局部分说 -打字表达 -评议批改B、 创设情境 -指导观看 - 局部分说 -整体总说 -讲演 -小组批改欢迎下载精品学习资源C、 创设情境 -个别观看 -整体总说 -局部分说 -协作-评议批改D、 创设情境 -指导观看 - 局部分说 -整体总说 -打字表达 -评议批改9、以下那种学习模式不属于接受学习？CA 、 有意义接受学习B、 直接学习C、 真实性任务学习

4、D、 仿照学习10、借助录象等视频技术，以历险故事的形式为同学供应一个真实问题情形属于A A 、 基于问题学习B、 发觉学习C、 探究训练D、 抛锚式教学11、有意义的接受学习是有闻名训练心理学家A 提出来的；他认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不肯定就是被动的、机械的、记诵的；A 、 奥苏贝尔B、 维果斯基C、 布鲁纳D、 斯金纳12、操作与练习性软件要具有系统的结构，以下说法正确的选项是B A 、 出题速度可快可慢B、 设计好出题次序C、 不供应指导D、 不使用动画和声音13、关于操作与练习型软件的教学反馈，说法正确的选项是C A 、 反馈时直接指出错误B、 采纳图象和声响形式的反馈成

5、效比文字反馈要好C、 要供应即使的反馈D、 整个操作和练习的教学活动完成以后，不必多同学的进步情形做出反馈与分析14、软件的“有线性的横向导航”与信息组织结构 c 相对应；A 、 学问点之间兼有并列、递进B、 学问点之间递进深化C、 学问点之间相互平行并列D、 学问点之间相互关联15、依据老师所供应与本课学习内容的关系，可以将学习资源划分为A A 、 预设资源、相关资源和泛在资源B、 硬件资源、软件资源和信息资源C、 文字资源、视频资源和音频资源D、 预设资源、软件资源和人力资源16、我国老师的训练技术标准包括 D 大方面A 、 教学实践、教学设计、合作与沟通、学习与进展B、 教学设计、教学治

6、理、合作与沟通、学习与实践C、 教学设计、教学治理、合作与进展、学习与沟通D、 教学实践、教学治理、合作沟通、学习与进展17、信息技术进展第五代是B欢迎下载精品学习资源A 、 电子管时代B、 多媒体网络时代C、 大规模集成电路时代、D、 集成电路时代18、情境性学习是 c学习理论在教学中的应用；A 、 行为主义B、 认知主义C、 建构主义D、 人本主义19、美国信息素养国家标准的详细内容是AA 、 基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术效能工具；技术通信工具；技术争论工具；技术问题解决和决策工具B、 学习对象；学习工具；学习环境C、 基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术效能工具；技术

7、争论工具；信息组织工具D、 基本操作和概念；猎取信息才能；挑选信息的才能；评判信息才能；组织信息才能20、依据认知主义理论，我们不能推导出增强学习的原就是B A 、 定向与回忆B、 接近性原就C、 个别化D、 智力技能21、信息技术由于课程整合的承担主体有多个层面，下面的A 不是国家层面所需要所做的工作；A 、 组织老师培训，延请专业争论队伍进行教学实践与科研工作指导B、 规划信息技术与国家课程内容标准的可能的整合点C、 建立全国性的训练信息数据中心D、 建构信息技术与课程整合的评判标准22、在信息技术整合的课堂中，往往存在a 三种典型的课堂组织形式；A 、 全班活动、小组活动和个别活动B、

8、班内活动、课外活动和个别活动C、 整体活动、小组活动和个别活动D、 集体活动、个别活动和网上活动23、信息技术进展的 D 阶段不仅将以电脑为核心的信息技术用于帮助教学，而且更强调要利用信息技术创建抱负的学习环境、全新的学习方式、 教学方式， 从而完全的转变传统的教学结构与训练本质；A 、 电脑帮助教学B、 学习工具C、 学习环境D、 信息技术与课程整合24、用鼠标单击“C”按钮，即可放映幻灯片，在放映的过程中，假如想不按次序放映某 幻灯片，可以单击鼠标右键，在弹出菜单中选“定位”，在单击弹出的幻灯片的标题即可；A 、 幻灯片浏览B、 幻灯片视图C、 幻灯片放映欢迎下载精品学习资源D、 大纲视图

9、25、老师利用信息技术处理信息的才能不包括 C 方面；A 、 有效猎取信息资源的才能B、 挑选和评判信息资源的才能C、 运用现代训练思想的才能D、 应用信息资源的才能26、在进行老师培训时， 强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的把握，把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的转变结合起来，而不是单独提高技术”是 C A 、 别离模式B、 锯齿模式C、 整合模式D、 交替模式27. 在信息技术整合于课程的改革中，以下图的C描述了“老师逐步撤去支架，让同学自己形成有效的学习共同体”；注：圆圈代表老师，方框代表同学28. 在学校高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在B，同学可以在网络或

10、光盘上搜寻与阅读相关的资源，进行专题学习；A 识字教学部分B. 阅读部分C. 写作部分D. 口语交际部分29. 美 国际训练技术协会认为学校三五年级的同学应当能够D A 评判电子信息资源的精确性、适当性、全面性、倾向性、个别性B 评判电子信息资源的精确性、相关性、全面性、倾向性、差异性C 评判电子信息资源的精确性、相关性；适当性、倾向性、整合性D 评判电子信息资源的精确性、相关性、适当性、全面性、倾向性30.一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在训练中实现三大功能；既作为A A. 学习对象、学习工具和教学工具B. 学习媒体、学习对象和学习环境C. 教学媒体、教学工具和教学对象D. 教学

11、工具、学习工具和认知工具欢迎下载精品学习资源判定题：1. 信息技术和训练相整合大约要经受这样五个阶段：电脑素养培育；电脑帮助教学；信息技术与课程整合；赐予信息技术的课程整合；赐予信息技术的全面教改；对2. 在教学设计中，教学目标应当既包括学科内容目标，又包括信息技术才能目标；而且信息技术才能目标是为完成学科内容目标服务的；对3. 不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性；错4. 地理、历史、思想与品德都属于自然科学；错5. 信息技术为同学进行科学探究活动供应了丰富的、敏捷的认知工具， 如数据收集、 处理、表达、沟通等方面的工具，促进同学的科学思维、探究才能进展；对6.

12、信息技术环境下的英语学习，同学和老师都是信息的来源，这种环境是可以由学习者掌握的、答应学习者在特定内容领域里探究和验证架设的发觉式学习环境，学习者可以根据自己的需要确定学习目标、学者学习内容、依据自己特殊的方式和路径学习；对7. 现代信息技术作为学习对象如数据库、电子表格、图标制作、甚至简洁编程等，可以与数学课的学习内容融合在一起；对8. 信息技术已经全方位地影响了我们地整个社会，电子写作、电子化阅读、搜集和处理电子信息地才能成为现代人一项重要地基本素养；对9. 基于 IT的协作学习，是指能支持多个学习者群体针对共同任务进行合作学习的，为学习过程的参与者相互沟通、信息共享和合作学习供应共享环境

13、的信息技术系统；对10. 探究学习的核心是提出假设，猎取数据，验证假设；对11. 老师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不肯定遵循训练和心理学原就，也不必考虑同学特点； 错12. 在教学层面上，信息技术与课程整合是以教学模式为整体单位来设计的；对13. 专题学习网站的网上自我评判系统是指收集与学习专题相关的摸索新问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、掩盖面广、难度相宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评判；对14. 用软件取代老师比用个别辅导软件作补充教学成效更好；错15. 信息技术进展第四代是多媒体网络时代；错16. 在电脑教室中， 电脑等硬件纵排方式是将电脑一排

14、一排地放置在教室中，其特点是便于老师和全班同学沟通，与传统课堂座位支配相像，同学较为适应；错17. 信息技术整合于课程的教学观念既与其电脑体会显著相关又与其学习和教学观念显著相关，即老师的信息技术才能越高，学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性越高，效率就越好； 对18. 1920 岁月，华生提倡行为主义，强调只争论可以观看或者转变的行为； 对 19. 在课程整合， 信息技术与课程整合时， 我们要明确所要整合的是什么类型的课程；比方， 从课程功能作用来划分，可以分为显形课程与隐形课程；错20. 美国训练传播与技术协会AECT 1994 年对教学技术所作的定义是： “为了学习，对其

15、过程与资源的设计，开发，利用，治理和评判的理论与实践”；对21、信息技术与课程整合可以说是信息技术与课程的简洁相加；错22、绽开争论和沟通时，老师应留意的最重要的问题是，如何有效的组织同学进行争论与沟通；对23、为了进行信息技术与课程整合， 学校需要实行各种渠道和形式组织老师培训， 可以组织老师到相关机构参与培训， 也可以请专家到学校进行培训， 仍可以绽开校本培训， 甚至是本校骨干老师培训其他老师； 对24、别离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念；欢迎下载精品学习资源锯齿模式是别离模式和整合模式的结合体，是整合模式的详细实现方式；对25、学校是信息技术与课程

16、整合改革的中心和基地，改革能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于校长对改革的懂得、认同以及对实施改革的积极领导；对26、对优秀老师的课堂教学活动进行观摩和分析上一种有效的老师成长的方法，是新手老师走向专家老师的捷径； 对27、课程改革是老师依据专家设计的图纸进行施工的过程；错28、在信息技术课程里，同学要学习从浅到身、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种电脑和互连网的基本学问和应用技术；对29、我国中学校信息技术课程指导纲要学校阶段的内容支配中，建议老师将“熟悉信息技术相关的文化、 道德和责任” 学问点与科学学科的教学学问点整合，例如让同学以 “黑客” 为主题，分小组就“黑客”的历史、“黑客”突击曾经造成的严峻危害、闻名的“黑客”介绍、如何防止“黑客”突击等问题搜集资料、进行沟通；错30、小整合观认为信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、 课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度 和谐自然的有机部分； 对欢迎下载