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1、精品学习资源基于网络环境下的国民经济核算学导式教案模式重庆广播电视高校远程导学中心经管导学部陈丽虹在“人才培育模式改革和开放训练试点”工程的实施过程中，探究并构建现代远程开放训练的教案模式是试点工程争论的重要内容；教案模式不是简洁孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，仍涉及训练思想、训练理念、教案方案设计、训练技术应用、教案资源建设、教案过程组织、教案支持服务等诸多方面，这无疑打算了教案模式的构建是一个系统工程；如何构建一个适合同学特点、适合课程特点的教案模式，成为电大老师努力的方向；重庆电大从 2000 年秋期开办开放训练本科会计学专业以来，笔者在国民经济核算课程的教案实践中，针对重庆市地域广阔
2、，大城市，大农村并存，经济进展不平稳，高等训练需求量大而训练技术水平总体较低、训练资源严峻不足的市情，经过几年的争论和探究，构建了适合国民经济核算课程特点的教案模式，即基于网络环境下的学导式教案模式；一、模式形成的背景分析任何一种教案模式的建立，都应考虑同学的特点、老师的风格、课程特点和教案环境及条件；1. 开放训练同学特点分析重庆电大开放训练会计学专业（本科）同学分布在重庆40 个区县，学习地点是学校、家庭和工作单位等，以成人在职业余学习为主，学习以提高个人综合素养、事业进一步进展为主，学习目标明确，学习主动性和自控才能强，多数学同学在实际工作中从事会计或相关工作，实践体会丰 富，有肯定的懂
3、得才能，具备了肯定的自主学习才能；但同时成人同学在学习过程中工学冲突突出对老师有肯定的依靠性，所以，自主学习应在老师的引导下、帮忙下、促进下进行；2. 课程特点分析国民经济核算是对国民经济运行过程及结果的核算，是熟识国情国力的有力工具，是为国民经济宏观调控供应决策依据的重要手段；国民经济核算学问从微观到宏观，从企业生产到服务生产， 从住户到政府，从投资到融资，从国内到国外，其核心内容是对国民经济运行过程的几个环节进行核算，即生产过程的核算、收入初次安排和再安排核算、收入使用核算，具有很强系统性，是一门理论性与实践性较强的方法性学科；所以，在同学的自主学习过程中必需在老师的指导下完成；3. 课程
4、学习平台特点分析重庆电大建成了连接市校和试点分校具有信息浏览、查询、文件下载、在线沟通、邮件服务、BBS 争论、实时交互教案、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能的城域网，安装了电大在线课程教案平台，供应了教案大纲、课程说明、课程实施方案、IP 课件、重难点辅导、电子教案、平常欢迎下载精品学习资源依据同学的特点和需求、课程学问体系和特点以及比较完善的课程学习平台，笔者经过几年的教案实践探究，构建了适合国民经济核算课程特点、适合自己教案风格的“基于网络环境的学导 式”教案模式；（见图1）学习主动性、懂得才能、自控才能较强实践体会丰富学 生 分布 在 重庆个40区县 ， 工学 矛 盾严峻系统性强理
5、论性强实践性强建 成 连接 中 央电 大 、市 校 和试 点 分校 的 城域网开 发 了多 种 媒体 教 案资源开放训练同学特点课程特点课程学习平台特点网络环境下的学导式教案模式图 1：模式形成的背景分析二、学导式教模式的基本框架及实施策略教案模式是依据教案思想和教案规律而形成的在教案过程中应当遵循比较稳固的教案程序及其方法的策略体系，包括教案过程中诸要素的组合方式，教案程序及其相应的教案策略；教案思想是教案模式构成的思想基础和动身点，它最终打算教案模式教案过程中各要素的搭配关系，由此构建的教案模式就是这种教案理论的集中和简化的表达；网络环境下学导式教案模式的教案思想是“以同学为主体、以老师为
6、主导、资源为核心” , 即学问主要不是通过老师传授获得，而是学习者在肯定的情形下，借助老师的帮忙，依靠现代训练技术和网络技术，充分利用多种媒体教案资源，通过自主学习或小组协作学习的方式获得；其基本特点是学在导之前，导贯穿于学的过程始终；学习者充分利用多种媒体资源和社会实践，在老师指导下进行自主学习；学导式教案模式包括同学个别化欢迎下载精品学习资源知媒学重识体习难体资方点系源法介介绍介绍指导绍课程自学指南同学个别化学习小组协作学习老师释疑老师精讲学习评判印刷媒体网络媒体音像媒体在线争论电子邮件双向视频辅导BBS、电话集中面授辅导图 2：网络环境下的学导式教案模式基本框架1. 同学自主学习和小组协
7、作学习自主学习是以同学为主体、老师为主导，转变同学的被动位置，使同学独立摸索，主动求知， 通过自己的努力，获得学问和才能；同学的自主学习，关键是要转变同学的学习观念，使同学从学问的被动接受者变为学问的主动构建者，让同学从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”；在实施过程中，同学在老师指导下通过网上查阅国民经济核算课程自学指南，明确学习该课程的重要性，明白该课程的学问结构体系，课程的学习资源，学习的重点和难点，以及自学思路和方法；在此基础上，同学依据自身特点利用多种教案媒体进行自主学习；如阅读文字教材、看音像资源，利用网上课程教案平台进行自主学习；小组协作学习是指学习者为达到共同的学习目标，在老
8、师指导下组成小组开展的学习；主要有争论、沟通、解决问题和小组社会实践活动等形式；争论、沟通、解决问题式是指将学习者置于便于相互沟通的环境中，环绕某个主题（如章节的重难点内容或由老师设计）争论、沟通，形成共欢迎下载精品学习资源下，结合本学科的教案内容和教案需要进行针对性的社会调查，从社会实践中搜集、组织材料，并用所学理论学问对实际社会经济现象进行分析；如学完“收入安排和使用”后，在老师指导下，学生对重庆市城镇居民收入、消费状况进行了调查，并用POWERPOINT做好幻灯片，让同学在小组内和小组间参加分析评判；自我评判是增强学习的动因，将抽象的统计核算理论和详细统计核算实践紧密的结合起来的小组实践
9、活动，不仅对理论学问进行了巩固，提高了学习效率，培育了同学分析问题的才能，同时也提高同学学习的爱好和积极性，使他们体会到胜利的欢乐，增加自我效能 感；2. 老师释疑老师释疑是指老师运用网络与同学进行实时或非实时的沟通，充分发挥网络作用来解决同学在自主学习过程中或小组协作学习过程中存在的问题，对同学的学习活动进行引导；在这一过程中， 老师的角色已从学问的传授者与灌输者转变为同学学习的帮忙者和引导者，小组协作学习的指导者和和谐者，老师通过在线争论、电子邮件、 BBS 、电话等手段来解决问题，帮忙同学明白学习内容，把握学习的重难点，引导和激发同学在网上查阅相关信息资料，指导同学完成自主学习；3. 老
10、师精讲老师精讲是指老师通过在线争论、电子邮件、 BBS、电话等手段无法讲清或解决的一些疑难问题或同学学习过程中存在共通性问题，在单元集中面授辅导或双向视频集中辅导中统一解决；在这一过程中，老师要从传统教案模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现中心转移， 集中辅导课由“教”变成“导”，重心放在学习方法的介绍与指导、讲解单元的重点、难点、解题思路和方法上，引导同学找到对难点问题的处理方法和对重点问题的把握；如在国民经济核算课程中，生产核算、收入初次安排和再安排核算、消费和投资核算，是这门课程的重点和难点，而核心内容是一整套账户体系的编制和运用，但同学在利用文字媒体或网络资源进行自主学习
11、和小组协作学习这些内容时，往往不能真正把握这些内容，如各账户的结构特点、核算内容，特殊是如何把这几个环节有机联系起来更是一大难点；依据同学存在的这些问题，笔者在集中面授辅导或通过双向视频集中辅导时，以账户为核心，通过讲解指标再辐射到各种理论，并用POWERPOIN的T 超级链接以各账户的“平稳项”指标为纽带，将各账户核算内容有机联系起来；这样通过对重难点问题的精讲，既理清了学问体系结构，使同学的学习条理化、系统化，又帮忙同学把握了学习方法，提高了学习才能；4. 学习评判欢迎下载精品学习资源本课程把握、懂得程度的重要手段；基于网络环境下的学导式教案模式，其学习评判的方式主要包括形成性评判和终结性
12、评判二个阶段；（ 1）形成性评判；形成性评判是指通过同学平常作业、自检自测、期中测试、小组实践活动等对同学在学习过程的测评或对同学学习课程的阶段性评判；平常作业；课程平常作业强调对同学实际应用才能培育、训练，强调教案过程的监控，既为了使同学巩固学问，也是作为教案反馈的手段；依据教案进度和同学的实际情形，通过国民经济核算课程平常作业的完成，加深同学对基本学问、基本理论的懂得和把握，熟识各种国民经济核算方法的应用；老师通过对作业的仔细批改，并定期或不定期地进行检查，随时把握同学学习的基本情形，准时发觉问题并通过在线争论、 BBS等进行处理；自检自测；自检自测是同学通过自检自测题或期中测试卷对同学把
13、握学问的程度明白和评判的过程；通过自检自测题，同学对学习中遇到的重点、难点问题，在老师的指导下予以解决；同学除了通过课程教案平台的自检自测进行自我评判外，仍可通过期中测试来进行考核；国民经济核算课程的期中测验是要求同学依据给定的数据资料，命题或自命题写一篇有关国民经济核算分析的短 文；通过对实际经济问题懂得、分析，增强同学综合运用所学学问分析和解决问题的创新才能；小组实践活动；小组实践活动是强化同学摸索、分析、解决问题及经济分析和经济信息处理的才能；重点放在培育同学解决实际问题的才能上；笔者将课程涉及的一些基本核算内容和核算方法的运用，让同学在进行实际统计调查的基础上，对核算工作实践中常常遇到
14、的一些重要问题加以归纳整理，进行演示、分析，并通过小组内、小组间和老师的评判，以达到检查同学运用所学理论学问分析实际经济问题才能和学习成效的目的；（ 2）终结性评判；终结性评判是指对学习活动的总体评判；作为训练进展过程中始终起主要作用的评判方式，终结性评判在远程开放训练中同样起着不行低估的作用；通过终结性评判可以检查同学对国民经济核算课程理论学问、基本核算方法的把握情形，同时也是衡量同学对理论学问的应用才能，更重要的是考核同学分析问题、解决问题的水平；三、模式成效分析判定一种教案模式的基本标准在于同学是否达到了他应达的教案目标，是否很好地把握了教案目标要求的学问与技能并形成了所需要的态度，而不
15、在于实行的教案模式是否时尚是否流行；笔者通过随机访谈和对同学考试情形分析，学导式教案模式得到了多数同学的赞同；欢迎下载精品学习资源基于网络环境下学导式教案模式的实施，使多数同学转变了学习态度，熟识到学习主要是一种内部操作，必需由同学自己来完成，变被动学习为主动学习，能依据自身特点支配学习进度和学习内容，使传统的训练观念得以转变；同时培育了同学独立摸索才能和解决问题的才能，激发了同学的学习积极性；通过开展小组实践活动，拓展了同学的视野，提高了同学分析实际经济问题的才能和综合素养；2老师才能分析任何一项教案改革，最终都是由老师在教案中实施的，所以老师的素养是教案改革最关键的因素之一；在学导式教案模
16、式的实施过程中，老师从过去以传授学问为主向引导同学自主学习的方向转变，承担起同学学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培育者、学习动机的维护 者、学习潜能的开发者和同学学习的信息源等诸多角色，使老师的理论学问水平、运用多种媒体组合教案的才能和指导实践教案才能等综合素养不断提高；经过积极探究和不懈努力，基于网络环境下学导式教案模式已初具雏形，但构建远程开放训练教案模式是一项需要证之以时日的系统工程，需各位同仁共同努力，任重而道远；参考文献：1. 李方教案基本理论与课程M 广州：广东高等训练出版社，2002 年2. Bruce Joyce 等编著，荆建华等译教案模式M北京：中国轻工业出版社，2002 年3黄玲开展基于网络的争论性学习J中国远程训练，2004（2） 4陈丽远程训练中教案媒体的交互性争论J中国远程训练，2004（ 4） 5陈丽远程学习的教案交互模型和教案交互层次塔J中国远程训练，2004（ 3） 6李林曙远程训练教案模式探究中值得关注的几个关系J中国远程训练，2004（3）欢迎下载