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1、精品学习资源培育中年段同学倾听习惯和才能的争论课 题 研 究 结 题 报 告一、课题的界定所谓倾听 ,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和懂得的智力和情感过程；把包含两个层次的功能 既帮忙听者懂得字面的意思， 也促进听者懂得对方的情感； “学校中年段同学倾听才能培育策略的争论”，就是针对学校中年段同学的特点， 运用调查培育的方法深化明白同学课堂倾听情形，培育同学倾听才能培育策略的争论；二、课题争论需解决的问题由于中年段的孩子由于年龄和心理的缘由，他们仍缺乏倾听的意识和才能， 这就导致了同学学习效率的低下； 为了提高课堂教学效率， 到达高质量轻负担的要求，我们进行了培育中年段同学倾听习
2、惯和才能的争论；我想通过本课题的争论，培育学校 中年级同学认真倾听的习惯，促进同学的可连续进展；三、课题争论的政策或理论依据数学课程标准在基本理念中明确指出： “要让同学学会倾听”；学会倾听是懂得把握学问和学会观赏他人的基本要求和前提条件之一；1、心理学理论训练心理学家对人的一系列交往活动进行争论，结果发觉在人们的各种交往方式中，听占 45% ，说占 30% ，读占 16% ，写占 9% ；这说明 “听”在信息沟通中占最重要的位置； 学会倾听， 培育良好人际交往才能， 对学校生来说有着特殊的位置；2、主体性训练理论同学是训练的主体， 人的主体性是素养训练的灵魂； 学会倾听， 不仅是同学学习习惯
3、的培育， 对同学的学习有帮忙， 也是同学综合素养的表达， 它表达了同学对说话人的敬重， 同学接受信息、 整合信息的才能和想象的才能， 有助于帮忙同学培育更健全的主体人格； 实践证明， 同学间的相互倾听评判， 能激活同学思维，让同学对某个问题的熟识更加深刻； 这样的评判也真正表达了同学是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的奇怪心、求知欲，符合新课标积极提倡的理念；3、教学法理论课堂教学的进行需要同学学会倾听； 课程改革的核心环节是课程实施， 而课实施的基本途径是课堂教学； 由于倾听的时机人人都有； 同学在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话， 倾听同学的发言， 才能积极地有意义地参
4、加教学活动过程， 开启思维的火花，猎取学问、培育才能，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序；四、课题争论的过程方法和内容欢迎下载精品学习资源本课题争论是要揭示学校生数学课堂上倾听的现状、成因以及计策； 因此， 探究培育同学倾听才能的计策是争论的因子； 要通过理论争论和实践探究， 寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施；本课题的争论思路是以 数学课程标准 的基本理念 为指针， 积极开展实践争论，并准时总结反思，本课题争论分为以下3 个阶段：1、前期预备阶段 2021、6-2021、9 月运用调查争论的方法， 对任教同学倾听才能情形进行了细致的调查分析，仍进行了相关的问卷调查， 明白同学
5、倾听才能的现状； 为课题争论供应充分的事实依据， 明确争论的主攻方向； 同时运用文献争论搜集整理运用国内外与课题相关的训练理论，为课题争论供应科学的理论依据；争论初期，我从调查问卷和个别访谈中明白到同学在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种：第一种，不听不闻；其次种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深化摸索，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极摸索，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的看法或建议； 对以上五种同学， 不发言的同学是其次种居多， 从争论状态而言，是第四种情形较多； 我们仍发觉， 同学对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不留意倾听
6、与同学的对话；与前期同学观看记录相结合， 我们进一步分析了同学倾听现状的成因如下：1、学校生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的看法表达出来； 有时候同学虽然在听， 但听的留意力大多只是集中于谁在说， 或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反对，而往往忽视了别人说的完整内容；2、班额人数太多，造成教室拥挤，相互影响，特殊是孩子们就是发出一点稍微 的声音，集合起来也会影响同学听课的成效；3、同学年龄小，自控才能差，仍没有获得倾听的技巧和才能，良好的学习习惯尚在形成之中；4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式， 特殊外向的孩子由于表现欲极强， 当老师没有给他时机发言时，
7、更难以集中留意力倾听其他孩子的发言； 那么在课题争论中我们的首要任务就是让同学明白倾听， 不是一个简洁的动作， 而是一种才能， 一种素养，一种品质；在活跃的课堂里，同学光有表达是不够的，如何倾听别人的看法 也是一种重要的学习技能， 也是同学综合素养的表达； 同学在课堂上要能认真倾听 倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参加教学活动过程，猎取学问，培育才能，才能保证课堂活动有效地进行；2、实施争论阶段 2021、10-2021 、9运用文献争论、案例争论、行动争论等方法，积极探究学校中年级同学倾听才能培育操作策略的争论； 通过对同学倾听的差异分析， 争论中年级同学倾听才能培育的方法途径
8、，进行倾听才能培育的专项训练；1积极开展各种活动， 在活动中让同学养成倾听的习惯，开展班级数学沙龙，畅谈倾听的重要性；每周评比倾听小明星、倾听明星组；极大地调动同学倾 听的爱好； 加强专项训练，综合提高同学的倾听才能；2家校合作，形成合力；制定 倾听情形的对比记录表和 师生倾听评判记录表 ，师生评判，亲子评判， 实行 “每天自评、每周互评、每月展评、欢迎下载精品学习资源每期奖评”的跟进措施，调动同学认真倾听的积极性，以此督促同学重视倾听， 养成倾听的好习惯，提高倾听的才能，师生得到共同进展；3学校中年段同学倾听才能培育 个案争论；选择一、两个同学，观看他们在数学课堂过程中的倾听的态度、 爱好及
9、才能的变化， 针对性制定引导措施， 并采纳行动争论的方法，激发同学 倾听的爱好，从而提高 倾听的才能；案例分析： 在我班上选取两名男同学， 一个叫李尧， 一个叫唐居源， 通过一个长期的争论过程，在老师们常常的提示、 督促和长期的指导下， 使两位同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人看法的良好习惯；两位同学转变了宠爱插嘴，宠爱做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越宠爱参加争论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！ 不仅这两位同学改观了不少， 全班同学都有大的进步， 上学期我班的数学成果在镇统测中名列第一， 在县抽测中也取得很好的成果， 为我校四年级数学成果在县统测中名列第一做出了贡献；3
10、、总结题阶段 2021、10-2021、11整理有关资料， 对课题的实施与体会进行全面汇总与总结， 形成课题争论的工作反思与试验报告，争论成果呈现，汇总课题成果材料；五、课题争论的成果通过一年来在以上各方面的实践探究，在以下几个方面取得了肯定的成果：一现状调查，引发我的摸索从现状调查中我发觉同学、 老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了熟识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，详细集中在：1有的不宠爱倾听，2一部分同学不会倾听， 在很大程度上降低了课堂学习效率；而造成现状的主要缘由是平常教学上的无视和对同学个体的熟识不够，我们老师要树立以人为本的科学进展观，以布鲁姆的把握学习理论为
11、理论依据，确定同学的学习才能不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以转变的， 同学之间存在个别差异，倾听才能是存在差异的；因此我认为： 数学老师要第一转变自己的观念， 不断去开掘提高同学的倾听才能，细致入微地评判引导，平常留意要从几方面入手：1、营造倾听氛围，调动同学倾听的爱好， - 引导同学“会听”； 2、加强专项训练，综合提高同学的倾听才能， - 督促同学“善听”； 3、留意恰当评判，体验倾听的欢乐感， 促进同学 - “乐听”；促进其可连续进展；二基于摸索，绽开我的实践在调查分析、深化摸索之后，我仍通过：“营造倾听氛围加强专项训 练留意恰当评判” 的三步曲来转变 现状，和同学共同培育
12、倾听习惯和提高倾听才能；1、在“营造倾听氛围”环节，我设计数学沙龙，班队会主题训练“学 会倾听”，并到南京五老村学校上一节数学课找规律，为同学创设好玩的情 境教学，让所学内容或所采纳的形式对同学具有肯定的吸引力，同学在生动好玩的情境里会乐于倾听他人；2、在“加强专项训练”环节，我在送教下乡活动中上了一节平行四 边形的熟识，我在教学中，留意专项训练结合，培育同学的倾听才能，听说结合，听画结合，只有听的对，才能做的对，对哪些只知道一味操作，不认真听的同学提出了要求， 假如通过加强专项训练， 同学的倾听才能会得到不断提高与完善的；欢迎下载精品学习资源3、在“留意恰当评判”环节，我将每位同学的倾听表现
13、记录下来，留意恰 当评判， 开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动；开展亲子评判，师生评判等， 让同学每天对比填写“一周倾听情形的对比记录表”；实行 “ 每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，极大调动了同学倾听的积极 性；一学期下来，纵观同学的倾听情形，变化特别的大：1、克服了同学对上课不倾听的心理障碍，排除了他们上课不认真倾听影响学习的成果；2、课堂上，同学能基本做到倾听同学答复以下问题，并认真去摸索；在公平和谐的教学氛围中，同学之间更加团结，同学能畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达；3、激活同学倾听的爱好，变同学的被动倾听为主动倾听；使他们把倾听作为每天生活的一部分，
14、成为他们的习惯行为；应当说此项争论是比较成功的，也是具有可操作性的实践争论；六、课题争论的反思经过一年多的努力， 虽然取得了以上的成就， 但仍在某些方面存在问题， 有待进一步提高；1、要留意不同同学的差异性，通过争论可以看出仍是有部分同学没能很好地进行倾听，因此，对这部分同学的指导仍应连续改良；2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒；仍然有部分同学缺乏恒心， 在教学过程中仍要留意实行多种有效的勉励策略，不断勉励同学树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯；我在本阶段课题争论的过程中，慢慢养成了学习- 实践- 反思- 总结的习惯，自己教学才能、科研才能也得到了提升，也提高了
15、课堂教学的质量；但这项艰难的任务不是立竿见影的， 仍需要大量的时间实践以及多方面的努力， 我期望今后仍要家校合作，多督促，多训练， 才能使孩子们的倾听才能提高；期望将来能改善 班级人数太多、 实施条件等诸方面的限制， 实行小班化教学， 我将连续努力进行此项争论，全面提高同学的综合素养；参考文献：1、孔企平：学校数学课程与教学论2、让孩子爱上倾听3、李政涛，倾听着的训练论老师对同学的倾听4、心理学理论欢迎下载精品学习资源课堂教学中培育同学倾听才能的争论报告课题争论简介 本课题是在我国基础训练课程改革的背景下提出来的，旨在探究课改后的课堂显现的突出问题 同学倾听才能的缺乏； 2006 年由福田区科
16、技局批准立项为公益性课题；前期争论工作一度停滞，后期经过一年多的争论， 完成了既定的目标任务， 取得了肯定的争论成果， 并为百花学校新课程背景下的课堂教学工作带来了较好的效益；一、课题争论的背景和理论依据一争论背景对于课堂教学， 新课程强调的是沟通，沟通，对话以及自主、合作、探究；于是，课堂较以前更为 活跃；在老师创设的宽松、 民主的课堂上， 同学敢于提问， 表达看法和看法的欲望也特别剧烈， 这种敢于呈现自我的状态正是新课程所提倡的；同时，我们也发觉，在课堂变得“喧闹”的同时，却普遍存在同学只想让别人当听众而不想当别人的听众， 对于别人的发言缺乏应有的耐心， 即缺乏倾听才能；其结果直接影响了课
17、堂教学效率；倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件；一个人不善于倾听， 不仅影响着他的学习效率， 影响对学问的吸取和智力进展， 仍表达着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系；依据当前课改后课堂显现的问题以及倾听对一个人的影响， 我们认为， 培育同学的倾听才能迫在眉睫，由此，我们提出了“课堂教学中培育同学倾听才能的争论”这一课题；二理论依据1. 心理学理论心理学家对人的一系列交往活动进行争论， 结果发觉在人们的各种交往方式中，听占 45% ，说占 30% ，读占 16% ，写占 9% ；这一连串的数字告知我们， 人有一半的时间在听， 听是人们猎取学问的主要途
18、径之一， 同时， 一个人是否会听仍将直接影响其社会交往的才能；美国心理学家加德纳在 “多元智能” 学说中，提出了“在倾听中学习” 和“倾听和进展音乐智能的关系” ；斯裴利公司在斯狄耳博士的帮助下进展出有效倾听的 10 个要点；这说明“倾听才能”并不是与生俱来的，需要许多时间和途径培养而成；2. 主体性训练理论欢迎下载精品学习资源同学是训练的主体， 人的主体性是素养训练的灵魂； 教学中， 必需重视同学的主体位置，强调主体参加；学会倾听，不仅是同学学习习惯的培育，对同学的 学习有帮忙， 也是同学综合素养的表达， 它表达了同学对说话人的敬重； 同学接受信息、整合信息的才能和想象的才能， 也有助于帮忙
19、同学培育更健全的主体人格；实践证明，同学间的相互倾听评判，能激活同学思维，让同学对某个问题的 熟识更加深刻，也真正表达了同学是学习的主体的教学理论；二、课题争论的目标通过课题争论， 探寻培育学校生倾听才能的方法和规律， 探究可操作性的课堂教学中培育学校生倾听才能的有效策略；三、核心概念界定1 倾听美国教学创意手册中指出：“倾听的才能包括懂得老师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分；”现代汉语词典说明倾听就是尽心地听；“倾听”与“听讲”是两个不同的概念，两者虽然都有“听”的意思，但 是“听讲”所表现的主观态度不明确，而倾听具有以下特点：带有一种主观态 度，即虚心、恳切、认真、专心，是
20、有意识、主动地听；具有思维的过程，即 边听边想， 摸索别人说话的意思， 记住别人讲话的要点， 对于听到的信息实行主动性懂得、批判性接受，并赐予恰当的补充、订正、帮忙；2 培育同学的倾听才能本课题是指通过摸索和分析学校生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求详细的策略来调动、发挥同学主体潜能，促使同学懂得倾听、乐于倾听，最终善于 倾听，提高倾听才能；四、课题争论的主要内容、方法一主要争论内容1. 争论影响学校生课堂倾听习惯的因素及心理特点；2. 争论学校生良好倾听习惯的内涵和要素；3. 探究课堂教学中培育学校生倾听才能的有效策略；二主要争论方法与过程1. 调查法；1调查问卷；随机抽样对百花学校一至六
21、年级同学的课堂倾听习惯和心理状况情形进行了问卷调查， 进行了统计分析， 撰写了调查报告， 为课题制定争论内容和方案供应了参考； 同时对语文、 数学、英语等学科的老师就同学的课堂倾听现状以及教学中对同学倾听才能的重视和培育情形进行了问卷调查；2课堂观看；设计了培育同学倾听才能的教学策略课堂观看记录表，由听课老师观看授课老师运用教学策略后，同学在倾听方面的表现进行观看记录， 争论同学在倾听过程中的心理特点， 包括倾听爱好， 倾听过程中的留意力、记忆力与思维方法、 倾听后的表达等， 进而争论各种培育倾听策略的有效性；欢迎下载精品学习资源3查阅文献；查阅了相关争论论文及心理学著作，例如美国教学创意手册
22、多元智能教与学的策略等，懂得了倾听的涵义，熟识了“倾听”的意义，争论了学校生良好倾听习惯的内涵和要素等；2. 行动争论法；1争论课堂教学策略；以课堂教学为主渠道，从影响倾听才能的内、外部因素入手， 争论培育学校生倾听才能的有效策略； 主要的策略有： 强调倾听意义，培育倾听习惯；提高教学艺术，培育倾听爱好；明确倾听任务，教给倾听方 法等；由课题组的 14 位老师在自己的教学中实施，定期沟通总结，反思调整；2 建立倾听才能评判方案；通过评判，引导和勉励学校生倾听才能的发展；有对同学倾听习惯和倾听才能的勉励性评判； 有学科的期末综合素养测评中检测同学的倾听才能，并将测试成果记入同学综合素养评判手册；
23、仍有在纸 笔测试中增加听力测试内容；五、课题争论取得的成果一主要争论成果1. 总结了培育学校生倾听才能的环境创设策略1课桌环境由于学校生自控力差， 留意力不能长久， 常在课堂上做一些与学习无关的事；通过调查问卷和课堂观看，我们发觉同学在不认真听讲时，大多数是在玩笔盒、 玩橡皮、玩笔，或者是画画、写作业、看课外书等；家长为孩子预备的多种功能 的文具盒，琳琅满目、芳香扑鼻的的文具等都可能成为干扰同学倾听的不良因素， 甚至衣服上的小饰物，自己的水杯等物品也影响孩子的听课习惯；因此，要排除影响同学听课的不良因素，第一是要“净化课桌环境”；针对 这些因素，我们课题组老师每节课课前都要检查班级常规， 要求
24、同学摆放好桌椅， 文具要放在文具盒里， 只有与本节课有关的书本才摆在课桌右边， 水杯放在抽屉里老师利用家长会强调不给孩子买多功能文具盒以及外观复杂的文具等；通过这些手段，尽量削减了外界因素对同学的影响；2人际环境倾听是一种人际交往的才能； 反过来，课堂教学中的人际关系也会影响同学的倾听；因此，我们强调在师生之间和生生之间创设有利于培育同学倾听才能的人际环境；第一，老师要以身作就，做好倾听的榜样；课堂上当同学发言时，老师应始终用目光凝视同学，用称赞、点头、微笑等体态语, 表示认真倾听了；耐心地听完同学的答复后，要准时指导、评点，让同学感受老师对他的敬重，从而受到潜 移默化的训练；对课堂上有倾听表
25、现的同学，老师要准时夸奖、赏识，通过评判 的导向作用，引导同学重视课堂倾听；例如常常在班上夸奖：“瞧，XX同学今日听得多认真呀；”“大家看， XX同学不仅听懂了别人的发言，仍加进了自己的想法， 多棒呀！ ”“你真会倾听， 连同学发言中的这个小错误都被你发觉了； ” 其次，教给同学 “听”和“说”的详细方法和技巧，以利于同学之间的互动，产生良好的倾听成效；“说”的方面：欢迎下载精品学习资源一是调控好同学发言的时间和声响度；训练同学发言声音洪亮、吐字清晰、简短等，以吸引同学倾听的愿望；二是提高发言者的表达才能；训练同学发言说完整简洁，清晰明白，彬彬礼貌；例如在高年级“课堂沟通”中对问题争论结果的整
26、体性陈述时，要求同学发言时做到：目的与观点明确、证据清晰、规律严密，表达的感情颜色恰当、感染力强，表达的方式敏捷多样，这样才可以吸引同学“倾听”；老师仍教给同学一般表述的条理：开宗提出观点； “我对这个问题的看法是；”或“我认为这个问题应当这样来答复；”或“对于这个问题，我的观点是；”分列陈述证据；“我的依据和理由如下， 第一， 其次， 再者；”或“我的依据和理由有以下几点：一、；二、；三、；”简洁说明结论； “总之所以，我认为；”三是创设和谐宽松的倾听氛围；要求同学发言时说“我认为”“我仍有一种想法”“我们小组争论后觉得” “我是这样来学的”等等；这样的语言为课堂上创设了民主、公平、和谐、宽
27、松的氛围；同学感到被认可、被观赏，更能积极摸索、乐于倾听；“听”的方面：一是教给同学一些详细的、 可操作性的倾听技巧； 例如： 倾听不光是耳朵的事情，仍要有手、眼、脑、身体的协作； 用耳朵去倾听， 听清说话人表达的意思， 找准关键词和主要意思， 也听说话人的语气与态度， 体会他们的思想与情感； 用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，敬重地听； 用嘴巴去倾听， 听的时候嘴巴不能发出声音， 如有不同看法要等同学说完或老师停顿的时候才能大声地发表看法； 用手和脚去倾听， 听的时候手和脚别动，包括手和脚治理的那些文具、书、桌子、椅子都要静静静的；需要的时候 要静静地把
28、听到的要点登记来； 用身体去倾听， 姿势应当是脊背挺拔， 身体前倾的样子，假如听到同意的地方、 出色的地方， 点点头， 微笑一下表示认同和观赏， 听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有看法；二是培育同学敬重他人、 恳切谦逊的人格品质， 在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判定的思维品质；运用“我特别同意你的看法”，“你的发言对我启示很大”， “我仍想听听你在这方面的看法”， “我对你的看法有不同的看法”，“请答应我打断一下你的发言好吗”等语言， 让同学在实践中体验、 感悟： 听人发言时， 敬重他人、 恳切谦逊的态度与认真认真的分析判定思维活动，能进行有效的课堂学习，同时
29、也将给自己和他人带来欢乐；三是充分发挥同学间的监督和提示作用，形成一些相互提示的班级倾听公约；2. 总结了培育学校生倾听才能的老师指导策略1 任务驱动策略只有老师要求明确，同学才会有目标地听；因此，在教学过程中，每个教学环节要让同学有明确的学习任务和要求； 带着任务， 才会做到专心倾听， 去摸索别人发言的内容，在听中发觉更多的问题，在听中激起思维的火花；例如，在学习整百数乘一位数的口算时，有老师设计了“口算接龙”，出示 多道口算题后， 叙述嬉戏的规章： “第一个答复以下问题的同学从这么多口算题中任选一道题答复， 其次个同学再从剩余的题目中任选一道题答复，依次类推一欢迎下载精品学习资源个接一个，
30、 直到答复完全部的题目为止， 每个答复过的同学要记住自己答过的题目，并听其他同学的答复，听听有没有同学重复答复自己答过的题目；”又如， 在语文学科中， 仍可以设计复述故事， 传达口令等教学任务； 由于有明确的任务驱动，同学自然就会尽心去听；2 情形诱导策略学校生具有奇怪的天性， 最简洁受情感因素的感染， 无意留意占主导位置， 假如课堂枯燥无味， 同学的留意力确定简洁分散， 倾听就无从谈起； 课题组的调查显示，同学在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组争论、小组竞赛 等参加性的活动时，听得最认真；因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术， 才能调动学校生的学习爱好，吸引同学的留意，从而促进倾
31、听；一方面，老师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近同学心理， 语调富于激情与变化， 善于通过身边熟识的例子或一个故事、 一个笑话等来引出教学内容；另一方面，教学活动的设计力求新奇好玩，形式多样，尽量将学习活动设计成参加性强的嬉戏、竞赛、争论等活动，动静结合，富于情境性；例如，在学习 24 时计时法时，老师创设了一个争当“名侦探柯南”破案的情形来贯穿学习；全班鸦雀无声，专心倾听老师叙述的隐含着24 时计时法数学学问的故事，不情愿错过任何细节；又如，上找规律 搭配 这节课，老师把课本的例题和习题编写成一个小女孩在周六早上怎么选择早餐，如何搭配衣服外出，并选择路线去公园和少年宫参观
32、的一个情形；在课上， 同学很轻易地就把自己带入了角色，特别积极的出谋划策，并通过这种争论、争论和发言，自己就找 出规律了；大多数孩子做到了留意倾听老师的启示和同学的发言，课堂活动活跃而不失有序；3 嬉戏强化策略嬉戏是学校生特殊是低年级学校生的天性； 通过设计好玩的嬉戏活动， 可以强化与倾听有关的心理因素如留意力、意志力、有意识记、思维才能等，到达培 养倾听才能的目的；如开展“小秘书”嬉戏，让同学听老师布置的作业，以强化同学“听”的意识，提高同学“听”的才能；也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或同学说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练同学在最短时间内猎取信息、懂得信息、积存信息；在边
33、听边记边书写的过程中，孩子们的速记才能，短时间记忆才能也会有显著提高； “木头人”嬉戏，可以培育定力意志力；可以不定时训练，循序渐进，时间为1-5 分钟，看谁能不受干扰，保持不动；分别以小组，同桌竞赛，看谁坚持到最终；活动中老师会不断发出干扰，比方说外面有一只小鸟！ 3+5 等于几等等，转头和发声的出局；这种训练有助于帮忙同学克服外界干扰和乱插嘴的习惯；另外，“相反指令”“接力朗诵”等嬉戏也很受同学宠爱；在高年级口语交际课和主题班队会中，确定同学感爱好的话题，开展“唇欢迎下载精品学习资源腔舌战”辩论赛等；为了获得成功，同学们必需善于倾听，准时捕获“对手”的信息，摸索对方说话的漏洞，针锋相对；这
34、一过程自然就训练了同学倾听才能；4 口令调剂策略一是口令商定提示； 采纳口形提示法， 或用手势动作等引起同学留意， 促进同学视觉器官与听觉器官的相互协作；二是语气节奏调剂； 当同学不太专心， 老师可通过调剂语速或停止叙述， 提高同学留意力，从而促使同学关注倾听；在教学过程中， 老师用一段同学宠爱的儿歌， 把听的方法总结下来， 帮忙他们记忆强化；例如低年级老师总结的是：眼睛看，耳朵听，脑子想；需要强调倾 听的时候， 老师就会带着同学将儿歌说一遍， 以提示同学留意； 也可以用口令的形式跟同学形成一些商定：老师说“小眼睛”，同学答“看老师”；老师说“一 二三”，同学答“快坐端”通过课堂观看，我们发觉
35、这些同学喜闻乐见的形 式，对调剂课堂秩序，培育同学倾听习惯很有帮忙；5 评判勉励策略评判具有导向作用； 老师在教学中的评判假如对善听同学的倾斜， 就能到达以评促听的成效； 老师向同学强调： 老师观赏积极举手发言的同学， 同样也宠爱专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了；同时，评判具有勉励作用；在教学中常常用勉励性的语言、煽动性的语言， 夸奖他们懂得敬重别人， 夸奖他们听得认真等， 激发同学认真倾听的热忱， 让同学将留意集中到倾听上来； 例如“你看这双光明的大眼睛始终在盯着老师，他听得多认真啊；” “大家看，同学不仅听明白了，仍补充了自己的想法，他真厉害；”“你真会
36、听音乐”“你有一对奇妙的耳朵”“你能边听边摸索，已经具 备了良好的倾听才能” 等等；勉励性的评判是多元的，除了语言勉励，仍有物质勉励、荣誉勉励；倾听得到老师夸奖的同学下课均可以得到小红花；高年级同学可以由于倾听获得印章， 印章到达肯定的数量可以换取写有“老师寄语”的音乐家图片、美丽的小书签、小小成长笔记本等等； 荣誉勉励就是每学期期末评比 “倾听之星” ，“倾听之星”可以获得期末考试免试的权益， 同时仍以“倾听之星” 手抄报的形式在校内展板展出；3. 初步建立了促进学校生倾听才能进展的评判策略评判时间评判方式评判性质责任人课题组初步建立了倾听才能评判方案；通过评判，引导和勉励学校生倾听能 力的
37、进展；一是任课老师通过“小贴花”、“小奖状”、“特长生”等对同学倾 听习惯和倾听才能的勉励性评判； 二是学校在语文、 英语、音乐等学科的期末综合素养测评中设置听力测试， 检测同学的倾听才能， 并将测试成果记入 百花学校同学综合素养评判手册；三是增加纸笔测试中的听力测试内容；语文、英语 学科的各年级期中、 期末测试都有听力题， 五、六年级的综合才能测试的全部内容也都用听力题出现；欢迎下载精品学习资源课堂教学中勉励性语言评判、小奖品物质嘉奖、“倾听特长生”等荣誉评比；即时性任课老师学科综合素养单项检测学科倾听才能检测，记入百花学校同学综合素养评判手册；诊断性学科组长期中、期末纸笔测试学科综合听力测
38、试， 记入学期总成果；终结性教学室二主要成效与结论1. 通过环境创设有利于学校生倾听才能的培育；课题争论对课桌环境和课堂人际环境提出了明确的要求；净化的课桌环境削减了分散同学留意力的因素，宽松、和谐、民主、敬重的师生关系、生生关系， 激发了同学良好的交往愿望和学习情感， 从而激发了同学良好的倾听愿望； 通过课堂观看，我们发觉，同学讲话、发愣、搞小动作的现象明显削减，喧闹的课堂 多了几分倾听的有序、摸索的沉静；因此，我们认为，课室的环境建设有利于学 生倾听才能的培育；2. 老师有效的指导策略能促进学校生倾听才能的培育；在争论中，老师们针对学校生的心理特点总结出来的指导策略能有效地 促进学校生倾听
39、才能的培育； 任务策略能驱动同学的倾听留意； 情形策略能调动同学倾听的爱好， 诱导倾听才能的进展； 嬉戏策略可以快速强化训练倾听才能以及相关怀理因素如留意力、 意志力等的进展； 口令策略可以有效地调剂课堂倾听秩序，保证倾听环境； 评判策略能激发有效同学倾听的情感； 通过课堂观看和老师的反思，我们认为以上的指导策略具有操作性强、实效性强的特点；3. 多元的评判手段能勉励学校生倾听才能的进展；在教学过程中， 多元的评判手段可以有效激发同学倾听才能的进展；课题组从课堂教学中的准时性评判、 综合素养检测中的诊断性评判、 纸笔测试中的终结性评判三方面建立了同学倾听才能进展的评判体系，虽然仍不够成熟， 但
40、其导向性和勉励性作用以初见成效； 同学纸笔测试中的听力部分的成果和五、 六年级的综合才能测试完全采纳听力形式的成果，都呈逐年上升趋势；六、争论中存在的问题和今后争论的设想1. 倾听对学校生其它才能进展的影响；课题主要争论的是影响倾听的因素以及由此实行的培育策略；今后将详细争论倾听对思维才能、表达才能、鉴赏才能、人际交往才能等才能的影响；2. 加强个案争论；本课题所运用的策略主要是针对班集体的行为，今后将加强对同学个体的争论；七 主要争论成果目录1. 争论报告课堂教学中培育学校生倾听才能的争论报告，约7000 字， 完成时间 2021 年 12 月；欢迎下载精品学习资源2. 调查报告关于学校生课
41、堂倾听习惯的调查报告 ，3000 字，完成时间：2021 年 12 月；3. 课题争论论文集，收集论文12 篇、课例 3 篇，完成时间： 2021 年12 月；4. 问卷调查表 2 份，完成时间 2021 年 9 月；5. 课堂观看记录表 1 份，完成时间 2021 年 12 月；6. 让我们都来做一个合格的倾听者亲子作业1 份，完成时间 2021 年10 月；7. 听力测试题假设干份；附：主要参考文献1. 王成全多元智能教与学的策略中国轻工业出版社， 2003 年版2. 钟启泉争论性学习国际视野上海训练出版社， 2002 年版3. 林崇德非智力因素及其培育浙江人民出版社， 1998 年版4.
42、 邵瑞珍训练心理学上海训练出版社 ,1988 版5. 朱智贤中国儿童青少年心理进展与训练中国杰出出版社， 1994 版6. 皮连生学与教的心理学华东师范高校出版社， 1999 版7. 侯春燕给倾听一个必要的理由江苏训练， 2006 年 14 期欢迎下载精品学习资源语文课堂上同学倾听才能培育的调查问卷语文课堂上同学倾听才能培育欢迎下载精品学习资源的调查问卷级班2021 年 11 月 7 日1. 课堂上，你认真听老师讲吗？黄楼街道阳河学校年欢迎下载精品学习资源A、认真听讲B、基本认真，有时会开小差C、很少认真听讲2. 课堂上，你什么时候听讲最认真？A、自己感爱好的内容B、老师提问的时候C、同学发言
43、时3. 你认真听的主要缘由是：A、为了考高分B、宠爱这门课程C、怕老师批判4. 你不专心听老师讲的主要缘由是：A、不能掌握自己 B、不宠爱这门功课C、老师讲的学问自己已经懂了5. 你不专心听同学发言的主要缘由是：A、自己搞小动作分神B、同学发言声音太小C、课堂秩序不好6. 课堂上 , 你期望老师和同学们都在听你的发言吗？A、不期望，怕错了同学嘲笑B 、期望，这是对我敬重C 、有时7. 小组合作沟通时，你的表现是：A、参加沟通B、很少发言C、不情愿参加8. 旁边同学上课不专心，你会：A、提示旁边的同学B、不理睬C、看他都玩些什么9你觉得老师怎样上课你们才宠爱听？欢迎下载精品学习资源语文课堂上同学
44、倾听才能培育的调查问卷分析的调查欢迎下载精品学习资源一、调查背景及过程为明白同学课堂上的倾听现状、倾听习惯及才能， 为下一步的争论供应参考，我们课题组期欢迎下载精品学习资源初对本校三至五年级同学进行了语文课堂上同学倾听才能培育调查问卷的抽样调查， 并收回有效问卷60 份，收回率 100；二、统计和分析本次问卷调查共设计了8 个选择题和 1 个简答题；统计结果如下：1. 有 80的同学基本能听讲，但有时会开小差，而认真听讲的同学只有5，其余同学就是不认真听讲；2. 60 的同学老师讲到自己感爱好的内容的时候会认真听讲，25的同学就是老师提问的时候最认真； 15的同学就是同学发言的时候最认真；3.
45、 80 的同学是为了考高分而认真听讲，10的同学是由于宠爱这门课而认真听讲；仍有的同学是由于怕老师批判；4. 70由于不能掌握自己而不专心听讲，有22的同学是由于自己不宠爱这门功课而不专心听讲；仍有8的同学是由于老师讲的学问自己已经懂了而不听讲；5. 50的同学是由于自己搞小动作分神而不专心听，有30的同学由于同学发言声音太小而不认真听，其余的同学由于课堂秩序不好而不认真听；6. 有 65的同学期望老师和同学们听自己的发言，有 35的同学不期望同学们听自己的发言，怕错了同学嘲笑；7. 只有 55的同学情愿协作参加沟通，40的同学是很少发言，其余的同学是不情愿参加；8. 75的同学会提示旁边的同
46、学，但仍有15的同学是不理睬，仍有10的同学是随其放松自己；9. 60%以上的同学提到了活跃的课堂氛围，好玩的教学活动内容， 老师幽默的教学语言及心平气和的教态；三、调查结论综合上述问卷调查情形，可以看到同学的倾听习惯存在着许多弊端：1. 被动性地倾听；有的同学怕家长骂老师批判所以强迫自己去倾听，随时会心不在焉；2. 选择性地倾听；同学认真倾听的前提是他们宠爱的课程、宠爱的老师、宠爱的内容等，以自己的喜好来打算倾听的关注程度；3. 课堂自控力差， 简洁受别人影响， 别人的一个动作一点声响就能让他们分神，所以总会有听了上句不听下句； 4倾听方法不清晰；当老师同学说完了仍是一知半解；因此不仅需要认真倾听，更要把握听记的方法，明确应当听些什么？应当记些什么？四、计策与建议1、营造一种公平、民主、宽松的课堂氛围；要留意引导同学敬重别人的发言；不 答应同学轻易地